小學家校合作現狀及對策

盧偉婷

摘? ? 要： 我國教育實踐者積極投身于家校合作的研究浪潮中，努力在發展性教學實踐中尋求新的研究方向。為了對家校合作發展現狀有進一步的了解，本研究以泉州市古山小學為對象，對古山小學的家校合作進行調查、分析并嘗試提出相對科學的實施對策，以此推動家校合作高效運行，發揮家校合作優勢，促進校園資源合理利用和家校參與者的共同發展。

關鍵詞： 泉州市古山小學? ? 家校合作? ? 現狀? ? 對策

一、基本概念界定

家校合作是一種促進學生全面發展的相互溝通、地位平等的雙向交流活動，是家庭教育與學校教育的結合，學校在合作教育中發揮主導;家校合作以學生為中心開展，學生是家校合作中的關鍵因素;家校合作是變相性的社會參與教學。

二、泉州市古山小學家校合作現狀分析

通過對泉州市古山小學家校合作發展現狀的調查，從家校合作意識、家校合作內容、家校合作方式、家校合作效果等方面進行科學分析闡述。

（一）家校合作的意識分析

1.家校合作意識高，家長與教師理解偏差。

一所學校家校合作的個性化發展依賴于良好的家校合作意識，家校合作效果受家校合作意識的影響。絕大部分家長和教師都了解了在聯系家庭和學校之間家校合作作為橋梁的重要作用，認識到了開展家校合作的必要性。由此可見，該現象反映出了家校雙方的合作意愿很強。但是家長對于家校合作的定義及開展家校合作的意義還不太了解，二者在認識上還有偏差。究其原因，家長對家校合作了解不到位，古山小學缺乏對家校合作實際意義的指導與分析。雖然學校積極倡導開展家校合作，卻沒有對家長進行宣傳和指導工作，導致對學校開展的家校合作隨波逐流地配合著，到底怎樣切實參與到家校合作中，實際上自身都很茫然，對孩子的教育敷衍。

2.家長重視家校合作，但實際行動落實較差。

古山小學絕大部分家長和老師都認為應該加強家校合作，將二者整合。家校雙方在重視發展的同時態度積極。但是通過調查發現，部分家長未能用正確態度對待家校合作的知行統一。家校合作不僅包括家長與老師對孩子的共同教育，更包括家長與教師的交流教育。該年級學生大多來自周邊鄉鎮，離異家庭較多，父母都在外工作，平時孩子的照顧多交由家中老一輩。大多數家長對孩子的教育問題能主動地與科任教師溝通。少數家長由于工作性質和家庭環境的影響，無法真正了解孩子，對孩子的關注與照顧相對較少，缺少對權利與義務之間的解讀，與老師缺少良好有效的溝通。

（二）家校合作的內容分析

1.推廣合作內容豐富，但家長參與不足。

泉州市古山小學家校合作內容非常豐富，涵蓋范圍廣。主要體現在家長與教師的多方位溝通交流，同時積極參加學校的各種活動，如經典晨會、元旦演出、社團活動等。不僅如此，還進一步行使自身權力，參與學校家委會事務的決策，為之提出有效的意見與建議等。但涉及學校活動和學校管理活動等方面，家長參與人數明顯降低，在一定程度上說明該校家校合作模式還停留在較低層次。家長未能較好地履行自身義務、深入家校合作，高層次家校合作開展還亟待完善。

2.家校溝通內容廣泛，但教師家長知行矛盾。

德、智、體、美、勞等全面教育是素質教育重點提倡的要求。在理論上，當今家長對學生的關注度不再拘泥于學業成績，更多地關注孩子本身身心發展及與這個社會相處的和諧程度。但據調查顯示，在實際家校合作過程中，家長和老師未能跳出幾百年來傳統的教育問題——學生的學業情況。家長和老師在知與行上的差別反映了家校合作內容在實質上存在的矛盾，看似多樣化的合作并不利于古山小學家校合作的多邊開展，更違背了素質教育的內涵。

（三）家校合作方式分析

1.合作方式趨于多樣，但優質渠道鮮少呈現。

優質化的家校合作更應具備多樣化的家校合作方式，古山小學就是如此，如舉辦“家長進校園”“家校網絡留言平臺”和“家校合作記錄簿”等。學校家校合作渠道有電話聯系、網上交流、孩子相互轉達、家校合作記錄簿、家長會、家訪等。雖然看似家校合作方式有很多，但在設置的家校合作渠道中，絕大部分家長選擇網絡方式。究其原因，現在都使用微信與老師進行家校合作。建立微信群、成立家委會成為家長們的不二選擇，避免家長會時請假的煩惱，能及時了解孩子在學校的動態。仔細分析對比，除開微信交流外，其余合作渠道發揮的作用很少。雖然該校創新了家校合作新方式，但怎樣優化合作結構，改善不足的方面，這些問題還亟待解決。

2.家長未發揮積極性，家校合作缺乏雙向性。

家庭教育與學校教育是一種互相溝通、平等交流的雙向活動，家校雙方地位平等、等位發表意見、陳述觀點是家校合作順利開展的基礎。古山小學在開展家校合作的過程中很多事情以學校為主導，家長處于被安排的位置。“學校組織——家長聽從——學校安排——家長準備”形成一個循環往復的模式。家長完全沒有意識到在家校合作中他們是平等的，同樣享有權利。雙方沒有處于平等的地位，學校發號施令占據主動地位，家長一味履行被動接受，二者之間沒有處理好權利與義務的關系。

（四）家校合作效果分析

1.家校合作趨勢良好，且家長教師期待較高。

一個好的方案不僅需要領導者單方面提出，更需要所有人齊心協力地合作與付出，家庭和學校的關系就如同魚和水的關系，二者相互依存。據調查發現，所有老師和大多數家長對家校合作發展的趨勢都持樂觀態度，由于學校及部分家長之間家校合作關系沒有得到較好優化，對家校合作未來發展定向持不確定性，需要領導及教師與家長進行及時交流與磋商，找出問題所在，及時解決。

2.家長會偏低效召開，且家校記錄簿形式化。

通過對調查對象及科任教師的走訪分析，目前古山小學家校合作最為重要的一個渠道是家長會，學校每學期都會組織兩三次的家長座談會。雖然家長會如火如荼地進行著，可實際效果卻不盡如人意。家長會的內容一如既往、老生常談，主要是規劃工作，并設定預期目標。家長只是在座位上單方面接受這類信息，缺少自主發言探討的積極性。一來二去，太過冗雜的內容既浪費了家長的時間，又沒有起到實質作用。家校合作記錄簿是古山小學的一種推動家校合作的新模式。家長利用孩子放學后的空余時間，針對孩子實際情況填寫，第二天老師瀏覽批閱再反饋給家長，通過孩子這一關鍵橋梁實現家長與學校之間的互動與共贏。但在實際操作中，情況往往不如預想得樂觀。根據觀察發現，由于教師工作任務繁重，加之不同家長職業性質、文化程度的影響，家校合作記錄簿的填寫和查閱工作不能每天及時完成。如此往復，填寫家校合作記錄簿和查閱家校合作記錄簿就變成了一種任務，失去當初發放的意義。這樣的情況一經發展，如果得不到糾正，則很難促進二者之間的和諧發展。

三、泉州市古山小學家校合作的有效實施對策

通過對泉州市古山小學家校合作開展的深入分析，我們可以大致了解家校合作開展較好的方面。同時，應當看到在實際深入合作之中，家長、教師、學校三者之間存在的問題，為了推動該校家校合作長遠、持久地發展，結合當前家校合作發展主流趨勢對泉州市古山小學提出以下幾條對策：

（一）深化家校合作意識，營造良好的家校氛圍。

1.學校對家校合作進行宣傳指導，明確家校雙方的角色定位。

好學校之所以是好學校，少不了多方位宣傳。同樣，想要開展好的家校合作，古山小學就要對家校合作概念、方式等進行普及、解釋。利用各種有效資源和相應渠道，讓家校雙方都清楚地知道家校合作是什么，為什么要開展家校合作及怎樣開展家校合作。在這一學習與實踐過程中圍繞學生全面發展的目的，讓家校雙方了解和意識到參與家校合作的重要性，明晰權利與義務這一對統一的關系，使家長和老師知道應該如何使用自己的權力，履行自己的義務。

2.教師要考慮家長的時間問題，合理安排家校合作時間。

家校合作是一個以學校為主、教師與家長共同參與的平臺。學校多方面考慮家校合作的統籌安排，因為并不是每一位家長都有空余時間進行相同的家校項目。古山小學可以考慮將集體組織類活動盡量安排在休息日前一天的下午，同時，在周末適當舉行相應活動，拉近師生、家長、學生三者的關系，融洽家校合作氛圍。

（二）豐富家校合作內容，提升家校合作層次。

1.教師研究開展高層次家校交流，雙方攜手構建優質化合作。

根據調查了解到古山小學家校合作內容是多樣化的，但實際呈現出來的卻是偏低層次的合作類型，且主要集中在家庭與學校的基本合作，對于家校合作層次越高的內容，參加過的家長只占據極少數。對于學校管理層面的活動，絕大多數家長并沒有積極參與。或許覺得與自身沒有關系，或許覺得缺乏相應的專業知識。從另一方面講，因為雙方對家校合作工作做得不夠全面。促進家校合作的發展，只靠單方面力量是遠遠不夠的，提供更好的家長服務，充分利用優勢資源，讓家校合作內容豐富的同時更上層次，打造優質家校合作品牌，滿足更高層次的發展需要。

2.教師重視保證學生的全面發展，傳授家長科學的教育理念。

古山小學的家長和教師都認為教育是促進學生多元發展，并有意愿關注孩子的多元發展。但從實際反饋情況來看，家長和學校都不約而同地把注意重心放在孩子的學習方面，說明該校家校合作內容存在偏重智育的現象，忽視身體素質、道德情操的發展。針對現狀，學校應采取積極措施多方位對孩子進行教育培養，逐漸引導家長考慮問題的方式、拓寬視野，運用科學的手段教育人。

（三）完善家校合作方式，促進家校合作發展。

1.推動傳統方式與現代信息結合，構建家校合作發展新平臺。

從分析數據看來，泉州市古山小學家校合作方式趨于多樣化，但是實際實施率卻較低。不可否認的是，合作方式的利用率實實在在影響合作開展的效果。推動發展新方式進行合作交流是大勢所趨。

（1）家校記錄簿。家校記錄簿是古山小學進行家校交流的重要方式之一，家長通過與老師互動得到反饋。在一定程度上對家校合作發展起到積極作用。同時，家校合作記錄簿的填寫、上交時間與次數太頻繁，難免讓好的合作方式淪為任務，讓合作本身失去意義。因此，該校可以將家校合作記錄簿填寫時間改為一周一次，這樣家長和老師都有精力和興趣對孩子學習生活進行有效與全面的總結，通過家校合作記錄簿認真地交流，極大提高家校合作記錄簿的資源利用率。

（2）家長會。自古以來，家長會就是聯系家長與教師的一座了解學生生活與學習的橋梁，也是家校合作中家長參與配合度最高的合作方式之一。學校理所應當要重視家長會。但是，每次召開家長會后，相應工作者要及時總結與反思，更要因材施教、具體問題具體分析，因地制宜。有條件的情況下，該校可以根據發展特色或實際需要，舉辦有特色的主題家長會，進一步推動家校合作的發展。

（3）家訪。對于學校教育和家校合作來說，家訪是一種特殊的教育方式，并且因人而異。好的家訪可以事半功倍，反之則會事倍功半。因此，我們要一分為二地看待這種現象，并不是所有學生及家長都樂意接受家訪這種合作方式，畢竟對那些調皮、成績差的學生而言，本身和父母都不太愿意教師進行家訪。該校要合理區分家訪在教育合作中發揮的積極因素與消極因素，充分利用家訪這一特殊教育方式，更好地實現家校合作互贏。

2.教師選擇適當的方式進行合作，家長給予充分肯定與配合。

根據調查研究發現，絕大多數學生來自周邊鄉鎮，父母和長輩接受教育水平偏低。由于工作性質的需要，大部分學生由年長一輩的爺爺奶奶代為監管照顧，對多媒體的掌握并不熟悉，且住址離學校較遠。針對此類情況，教師開展家校合作可以適當選擇家訪、電話聯系等方式與家長交流孩子的學習與生活品德等情況，提高合作效率，實現雙方共贏。同時，對于那些比較忙、抽不出時間的家長，教師可以選擇借助微信、QQ等與家長進行溝通，在一定程度上既節約了彼此的時間，又優化了合作方式，簡單而有效，家校之間得到了充分配合，為家校合作的良好開展創造了良好的條件。

四、結語

通過對泉州市古山小學家校合作現狀進行研究，我認識到該校家校雙方對家校合作的認識不夠成熟，家校合作層次較淺、雙方合作意愿強卻知行相互矛盾等，在多種因素的作用下導致家校合作效率偏低，并且雙方合作存在流于形式的現象，因此加快完善泉州市古山小學家校合作新形式已經是大勢所趨。但需要引起重視的是，在這一過程中，不僅需要管理者的支持，還需要教育者的配合，同時積極聯合家長這一第三方因素，形成三位一體的良性互動。

參考文獻：

[1]付姍姍.小學家校合作現狀及對策研究[D].延吉：延邊大學，2018.

[2]楊檸.小學家校合作存在的問題及對策研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2017.