建構小學科學概念的策略淺析

雷富平

[摘要]社會的不斷發展，科學技術的日漸成熟，帶動現代化教育發展進程。在教育新形勢下，要想做好小學科學教學工作，教師應樹立全新的教學理念，把教學中的相關科學知識，如地理相關知識、化學相關知識、物理相關知識等，和學生生活建立聯系，促使學生感受知識的變化，形成感性的認知以及特有生活經驗。這樣不僅可以強化教學效果，也為后續的科學概念教學，營造良好的教學環境，利于學生在思維中形成科學概念，理解科學規律和正確應用科學知識。基于此，本文就小學科學建構科學概念的策略進行分析和研究，力求為相關學者以及教師提供理論參考資料。

[關鍵詞]小學科學;建構概念;教學;策略

針對學習活動來說，科學概念就是在學習過程中，把以前學習的概念，轉化成科學概念的全過程。針對教學活動來說，科學概念是教師教學期間，依據科學教學原則，教授學生把以前學習到的知識、概念轉變成科學概念，落實科學課程的教學效果。總的來說，在小學教學中，科學建構的科學概念，利于培養學生的科學思維，樹立科學的認知理念，加深對各個知識點的理解，激發學生的學習興趣，實現最大的教學目標。

一、新課改背景下小學科學學段目標

新課改背景下小學科學教學目標，涵蓋工程領域、技術領域、宇宙科學與地球領域、生命科學以及物質科學領域等幾大知識內容和學段目標。因此，教師在教學期間，制定教學目標時，應該涵蓋以下幾個方面內容，如提出問題環節、假設過程、制定教學計劃、相關知識點以及證據的搜集、信息數據的處理工作、得出結論以及表達交流、教學反思評價。同時，教師也要把合作分享、追求創新以及實事求是、探究興趣作為目標，描述和評判科學態度各個學段目標。詳細來說，小學科學的新課程教學標準和科學學段目標包括以下幾個方面：

其一：教師的指導和學生自主學習。新課程標準注重學生學習的自主性，發揮學生的學習主觀能動性，引導學生承擔學習的責任。但是學生這一學習習慣和能力的培養，并不是先天就有的，而是在教師不斷地教學中、指導下，逐漸形成的學習能力。

其二：問題意識與問題知識學習。教師在教學期間，利用問題意識的培養，提升學生的創新精神。如，利用科學知識的介紹、利用發現問題情境等。

其三：搜集信息和處理信息。學生可以利用多樣化的渠道來獲取信息，可熟練地應用各個信息工具，對自身有需求的信息具有明確的指向。

其四：辯證地看待科學知識、科學探究以及以往知識教學，以此強化學生的基礎知識能力以及基本技能。優化以往單一重視知識傳授的教學傾向，注重學生積極主動學習態度的培養。

二、小學科學概念建構存在不足

（一）忽略科學前概念，教學效果無法保證

小學科學作為一門綜合性的學科，其包含地理以及化學和物理相關知識，和人們的日常生活聯系密切。學生在科學學科學習過程中，會積累科學知識，學習科學概念，強化自身的感性認知，為科學概念的深入學習奠定基礎。因此，在教學期間，教師注重學生科學概念的掌握情況，了解學生的實際情況，利于降低科學概念教學難度。反之，如果教師忽略科學前概念，則會增加學生知識學習難度，導致以往學習到的科學知識、對科學規律的理解無法應用到當下學習中，影響科學概念教學效果。

（二）教學形式較為單一

教師在教學過程中，延續以往單一教學模式，進行理論知識教學，利用板書和書本進行教學，導致學生無法準確理解和掌握科學概念，無法把科學知識和各類外延知識建立聯系。此外，教學模式的單一化和固定化，會影響學生認知的深入性以及全面性，學生思維自身具有單向性的特點，再受到固定教學模式的影響，定會在進行科學知識分析以及歸納過程中，出現認知的主觀片面性問題，無法準確地掌握科學概念和內在的本質。

（三）師資隊伍建設存在不足

首先，小學科學教師一部分是經驗豐富的老教師，其具有多年的教學經驗，教學能力強，利于更好地開展教學工作。但是，一些經驗豐富教師思維保守，對新鮮的事物接受能力差，導致一些先進教學理念無法和實際教學有效融合，影響教學進度。其次，一些小學教師剛剛從師范院校畢業，其經驗不足，因此，在教學中無法很好地應對突發問題，教學效果也無法保證。

三、建構小學科學概念的策略

（一）注重科學前概念，強化教學效果

在教學期間，教師需要注重科學前概念，了解學生前概念的掌握情況，充分認知和掌握學生的實際情況，這樣才能發揮前概念的最大作用，引導學生靈活地應用自己以往學習過的前概念，加快科學概念的進一步形成。同時，教師在教學前也要結合具體的教學內容，對學生全面調查，利用交談的形式以及直接的模式，向學生發放相關調查問卷，結合調查問卷，了解學生前概念的認知情況，這樣利于教師結合實際情況，開展針對性教學，確保教學的效果。

例如：教師在進行“水與水蒸氣”這一知識點教學時，教師需要在口頭上詢問學生：你們注意過日常生活中，冷水燒開后的狀態嗎？你們了解水蒸氣的變化過程和由來嗎？這樣一來，教師可以在學生回答問題時，通過答案，第一時間了解學生的前概念水平。

（二）豐富教學模式，開展多樣化教學

以往單一教學模式，對學生身心發展以及知識的理解和應用不利，因此教師必須改變以往單一的教學模式，利用多樣化的模式開展教學，確保教學的靈活性和趣味性。如，教師就可以開展生活化教學，把實際生活與科學概念融合，從學生日常生活人手，把其作為出發點開展教學，這樣學生可以在學習和掌握知識后，把科學知識與生活現象以及遇到的問題建立聯系，感受生活中科學的存在。

例如，教師在水中物體的狀態知識點教學時，教師不僅需要在教學前，準備好教學材料，也要在教學中進行浮沉實驗的演練，強化學生對各個知識點的理解。如果教師把生活中常見的現象以及例子與教學活動、教學實驗結合，不僅可以降低實驗教學難度，也利于學生理解科學概念和各個知識點。

（三）強化教師的教學能力，注重技能培訓

首先，校方應制定健全培訓制度，利用靈活的培訓方式，對教師進行教學技能以及理論知識培訓工作，強化教師的教學能力以及理論素養。培養模式應保證靈活性，如可以利用公開課學習的模式、多媒體培訓模式進行培訓，激發教師的參與熱情，落實好教育培訓工作。

其次，教師也應嚴格要求自身，樹立終身學習目標，把新課教學要求作為標準，不斷地更新自身的理論知識、教學理念等，注重教學規律，對學生的指導，落實好教育實踐工作。

最后，為了激發教師的教學積極性和學習積極性，校方可以制定獎懲制度，把物質獎勵和精神獎勵有效結合，以此激發教師的學習以及工作熱情。

四、結語

綜上所述，我們可以看出，建構小學科學概念的教學，教師在教學期間，應豐富教學模式，開展多樣化教學，避免教學的枯燥和乏味。其次，注重科學前概念，對學生以往知識學習情況進行調查和預測，判斷出學生學習的基礎，開展針對性的教學強化教學效果。此外，也要制定健全的培訓制度，利用靈活的培訓方式，對教師進行教學技能以及理論知識培訓工作，強化教師的教學能力，注重技能培訓。