小學語文問題引導法的實踐探究

馬艷華

[摘要]教師在小學語文教學過程中運用問題引導法激發學生的學習興趣與探究動機，用分析、探究的方式構筑知識結構，從而鍛煉學生的思維，推動學生的能力發展。同時教師在利用問題引導法的過程中融合多元化教學手段，通過創新內容引發學生的熱情，通過問題探究梳理學習思路，提升小學語文教學效果。

[關鍵詞]小學階段;語文學科;問題引導法;教學方式

教師以教學目標為基礎設計問題，引導學生根據教材所提出的問題進行感知與掌握相關知識點，利用問題激發學生的學習熱情，使學生能夠積極主動地參與課堂學習。通過自主學習、合作探究的方式，對相關問題進行探索與解決，進而實現教學目標。

一、提出問題。發揮學生主體性

問題引導法的有效運用能夠使學生帶著問題走進課堂，并在解決問題后掌握知識。教師在教學中應當明確問題，使學生以準確的目標開展學習活動，以解決相關問題，激發學習熱情。同時教師在教學中要正確理解問題引導法的意義，圍繞問題開展相關活動，將其作為課堂的起始與終點，以問題貫穿課堂，通過拓展學生創新能力，把提高學生解決問題與探究問題的能力作為主要教學目標。另外，教師在教學中要給予學生充分的時間與空間，全面了解教材內容，整體感知課文內容。教師要以新課改教學理念為基礎，及時轉變教學思想，尊重學生在課堂中的主體地位，充分發揮學生的主體性。教師在教學中要了解與掌握學生的學習情況與實際需求，幫助學生掃除詞匯障礙，并總結課文內容，教師在概括整體內容后，提出與課文主旨相關的問題，引發學生思考，激發學生興趣。值得注意的是，精心設計的問題并非通過標注課文即可找到答案，需要學生通過細致地分析與理解，才能找到切入點。例如，在《小壁虎借尾巴》一文中，教師設計問題：“小壁虎都向誰借了尾巴？”“尾巴”圍繞全文主旨引發了幾個小故事？教師以這兩個問題為主，引導學生深入課文，理解課文，以問題為主，充分發揮學生的主體性，使學生通過自主學習、合作探究的方式掌握全文。

二、巧妙點撥，發揮教師指導作用

教師在提出相關問題后，引導學生進行思考，并關注學生在自主學習與探究過程中出現的問題，通過小組學習進行解決。同時教師在教學中要設置問題引導學生進行閱讀，不僅能夠體現教師的指導性作用，還能夠促使學生帶著問題積極參與課堂教學，確保學生在課文中尋找答案，促使學生積極參與課堂活動。小學語文教學以目的性、任務性為主，通過明確的任務及問題設計，解決相應問題，掌握課本知識，教師要遵循學生的思維規律，以培養學生能力為前提，根據問題的提出與解決，培養學生的問題意識，鍛煉學生的思維能力，同時在解決問題時，不僅要使學生有目標、有計劃地進行學習，還要鍛煉學生的語言表達能力與思維邏輯能力，通過合作學習的方式，建立團隊意識，提升學生對課文的全面理解能力，實現小學語文教學的目的性，針對性。

問題引導能夠充分調動學生學習熱情，激發學生的積極性，使學生在趣味問題的學習中提出具有參考價值的內容。因此，教師在教學中應當充分發揮自身引導作用，通過啟發式教學，尊重學生的主體地位，引導學生思考并解決其所遇到的問題，進一步調動學生的主觀能動性，以運用創新思維理解與應用知識。同時教師在教學中要適當點撥學生，以多元化教學手段，創設學習情境，為學生呈現形象的空間情感，營造良好的學習氛圍。此外，教師在學生提出問題解決問題的同時，要引導學生深入探索問題來源，通過不求甚解的方式解決相關問題。

三、解決問題。以合作學習為基礎

“學起于思，思源于疑”作為問題引導教學法的實際含義，教師在教學中應當正確認識問題教學的現實意義，通過激發學生思維，鼓勵學生勇于探索的方式，使學生自動、自主地發現難題，并提出解決方法。同時教師在小學語文教學中要為學生創設良好的教學情境，引導學生在學習中尋找問題，在問題中掌握知識。

例如，在《故鄉的楊梅》一課中，首先向學生提問：楊梅是什么樣子？它產于哪個季節？故鄉的楊梅與其他地方的楊梅有何區別？通過相關問題的設計，幫助學生梳理思路。學生則根據教師提出的問題，有目的地閱讀課文，體會文章內容。在此過程中教師引導學生自主總結、歸納相關問題，指導學生進行理解與學習，使學生在自主學習、合作探索的方式下解決問題。同時教師要鼓勵學生在學習中提出問題，充分發揮學生的主體地位與個性，教師則以小組合作的方式解決問題，以互幫互助、共同成長的方式完成教學目標。在小組合作中，教師面對學生的問題，引導小組成員聯系課文，通過資料搜集與整理，在小組討論中交換信息。小組合作解決問題的方式，構筑在學生自主學習的基礎上，通過有效地合作學習，完成教學目標，全面培養與鍛煉學生的思維能力，使學生在多元化學習中豐富課堂體驗。

四、歸納概括。引導學生反思評價

語文課文教學中常常采用總一分一總的方式進行，教師以歸納為主，幫助學生總結課文主旨，而這也能夠充分體現語文教學的實際目的。教師在教學中注重文章的工具性與人文性，通過對作者意圖的思考與探索，引導學生自主總結與梳理內容。同時教師在學生總結后對其方式方法進行評價，使學生及時反思。除了課堂知識點的講解外，教師還應當教授學生學習方法，通過對其價值性的深入探究，提高教學效果。教材來源生活，其課文內容的表達方式以生活的經驗與情感的抒發為主，豐富多彩的生活是語文教材的源泉。因此，教師在教學中應當引導學生歸于生活實踐，通過實際生活與課文內容的有效結合，拓展學生的知識積累與學習空間，使學生在探究中成長與發展。有效的教學方式，能夠使學生深入了解課文知識，積極參與課堂教學，從而自動、自主地進行學習，豐富學習體驗。在問題引導教學中教師通過設計練習的方式，鍛煉學生的語言表達能力，激發學生的思維狀態，使其能夠自發地發現問題、解決問題。除此之外，教師應還引導學生運用所學習的知識，通過正確引導，使學生在反思中完善學習方法，從而提高自身對知識的掌握能力。

五、鞏固應用。拓展學生學習空間

自主學習是解決問題的前提，而在解決問題后，只有及時對知識進行鞏固才能將其靈活應用在后續學習中。因此，教師在教學中要注重學生的主體地位，通過多元化教學手段激發學生的學習熱情，使學生充分發揮自身主觀能動性，參與課堂學習。

在鞏固教學中教師應當重視實際，通過有序指導，逐步提升問題深度，使學生在上下文的聯系中加深感悟。新課標教學理念中提出小學語文教學以引導學生獨立思考，自主解決問題為主，掌握學習方法，教師在教學中注重知識鞏固，通過問題與思考的有效結合，培養學生的學習習慣，使學生在鞏固中拓展思維與學習空間。同時在歸納總結時，教師要鼓勵學生自由學習、合作探討，通過對自身建議的表述，打破學生的思維局限，以小組合作學習的方式交流意見，激發學生的探究意識。在知識鞏固中，教師要不斷向學生提出問題，使學生在發現與解決問題中保持清醒。通過具體問題，形成語文思維，拓展學生學習空間。

六、結語

教師在教學中注意問題引導教學的實際含義，鼓勵學生自主思考與探索，使學生在潛移默化中接受與掌握知識。新課改教學理念中，倡導教師以問題引導方式滲透教學內容，通過知識與方法的有效結合，提高課堂教學效率，使學生能夠以問題為切入點，進行探究與學習。