提高中職語文信息化教學有效性的探索與實踐

范楚丹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 信息化教學的興起和快速發展促進了語文教學理念、教學方式的轉變，形成了更有吸引力的中職語文課堂。但也同時出現了盲目追求、過分依賴信息技術組織教學活動而偏離有效教學的現象。在信息化教學日益普及的背景之下，中職語文教學應當更加關注信息化教學的有效性，著力探索提高教學有效性的策略，合理使用信息化教學資源。

[關? ? 鍵? ?詞]? 信息化教學;有效教學;中職語文

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）15-0006-02

隨著信息技術在教學中越來越廣泛的應用，信息化教學不斷向縱深發展。當下，對信息化教學的關注點已經從技術與資源的建設轉向信息技術在教學中的有效運用，對教師的要求也從具備信息技術使用能力轉向提升信息化教學能力，其目的就是使信息化教學產生最大效益。信息化教學使中職語文課堂的教學空間更廣泛、教學內容更豐富、教學情境更生動、教學方式更靈活，卻也容易讓教師在信息化大潮中迷失方向，盲目追逐信息化技術手段的運用形成了低效、無效的課堂教學?！吨械嚷殬I學校語文課程標準（2020年版）》的教學要求中明確提出：“注重現代信息技術在語文教學中的應用，努力實現語文教學與信息技術的融合，提高語文教學實效?！?019年6月，福建省首次面向全省中職學校開展學業水平考試，拉開了以學業水平考試檢驗中職學校教學質量和選拔升學的大幕，倒逼一線中職教師更加關注如何夯實學生的學習基礎，提高教學質量，創造性地使用信息化教學資源來提高中職語文教學的有效性。

一、信息化教學有效性的分析評判

在教育教學活動中，教學有效性問題始終備受關注，信息化教學同樣應該把關注教學有效性放在首位。信息技術不是萬能的，并不是只要使用了信息技術就能提高教學效益。那么，什么樣的信息化教學才是有效的呢？這是一個多元的、綜合的評價體系。“信息化教學有效性指的是對信息技術資源作為一種工具、媒介和方法融入課堂教學的各個層面所產生的價值的考查?！睆娬{的是以最少的投入實現最佳教學效益。首先，我們可以從教學目標是否實現、信息技術的應用是否合理、師生互動是否良好、教學反饋是否及時等方面來把握可見、可感的信息化課堂教學形態;其次，剖析信息化教學設計是否有效，包含教師對教學各環節事先的設計，如選擇什么技術手段，在什么時候使用和如何使用，技術怎樣與教學實踐恰如其分地結合，從而促進教學目標的達成。這些因素直接決定了教學方案是否可行、有效;最后，深入分析教師是否運用了先進的信息化教學理念來指導教學實踐，推動教學活動開展，從而探索形成有效信息化教學的客觀規律。

二、信息化教學有效性提升的對策

（一）精準定位有效的教學目標

教學目標的確立是教學活動的起點，指引整個教學的方向，也是教學活動的終點，貫穿并支配著教學的每一個環節。與其他學科不同，語文課的教學內容和教學目標不是現存和已知的，而是需要老師挖掘文本并結合學情進行自我開發。因此，有能力、有經驗的老師就會獲得無限大的創造空間，而內存不足、經驗不足的老師經常面對文本一籌莫展。信息化教學中，信息技術手段、資源大量介入、教學模式改變、教學環境調整，更容易造成教學方向的迷失。如《神奇的極光》一課，教師用豐富的信息化資源將課堂裝點得絢麗多彩，把大量時間花在用視頻、動畫來展示極光的美麗形態、分析極光形成的原理等，達到了科普教育的目的，但卻忽視了說明文語言的分析，偏離了說明文教學的真正目的。因此，信息化教學中教師應當依據課程標準確定教學目標，牢牢把握“為學而教”的主線，將中職語文課程標準和學業水平考試大綱的教學要求進行分解，具體化為可操作、可評價的有效教學目標。教學目標定位是中職語文教師在教學中無法替代的重要任務，制定出細致、具體、可量化的教學目標，就把穩了信息化教學的“舵”，不至于出現“偏航”，是確保達成有效教學的第一步。

（二）有效創設信息化教學情境

信息化教學在創設教學情境方面具有天然的優勢。在中職語文課堂教學中，教師要以信息技術為支持，積極應用豐富的信息化教學資源，在傳統教學環境基礎上創設新形式、新內容的教學情境，全面調動學生的學習積極性，使學生主動融入各個教學環節，真正形成學生為主體、教師為主導的課堂，使教學各要素與信息技術資源互相協調。信息化教學尤其應突出創設探究式學習情境。以問題導向、任務驅動貫穿課前、課中、課后全過程，以學生自主探究為主，運用小組合作學習方式建構教學，教師成為指導者和觀察者。信息化技術手段和資源能夠便捷地協助學生自主學習和對話交流，是學生主動學習、合作探究、復習檢測的重要工具。例如，《六國論》論證嚴謹，結構周密，具有很高的史學價值和文學價值，但篇幅長、內容難、論證繁、知識點多，學生對背景知識的缺乏使理解文意困難重重。教師利用學習平臺發布導學任務，學生課前通過網絡搜集文章的歷史背景、圖片、視頻、音頻等生動形象、直觀立體的資源，課堂上學生開展小組合作，匯報展示戰國時期六國滅亡的歷史事件和北宋政策求和、積貧積弱的狀況，學生通過主動探究感知歷史史實，了解文章的寫作背景，讓教學情境的營造聲情并茂。信息化教學應將重心放在改變課堂中學生被動學習的現狀，結合教學內容和生活實際，以任務驅動方式引領小組合作學習，激發課堂活力。

（三）恰當選擇信息化教學策略

教學策略圍繞教學目標的實現而制定，涵蓋了教學實施過程中具體教學方法和師生行為。教學策略的運用要根據學情、目標、內容、情境等主客觀因素的變化而變化，靈活多樣，合理可行，不僵化教條。在中職語文信息化教學中，教師可以靈活運用各種信息化技術和資源來豐富教學策略，如微課導學是最常用的有效策略之一。微課是教師選擇學習的重難點、易錯點進行簡要概述并以拍攝或錄屏方式呈現的微型課程，一般為6～10分鐘的視頻。微課內容包羅萬象，靈活多變，既可以講授某個客觀知識點，也可以是主觀討論，如文本指導、閱讀方法、思維方法等。教師可以利用微課進行知識講解、解難釋疑、方法指導和點撥提示，既是有效導入教學的好辦法，還可以將學習延伸到課后，學生通過反復觀看鞏固并提高教學效果。再如朗讀訓練是語文課堂重要的教學內容之一，在朗讀中學生能進一步加深對文章的理解，增強語感，達成與作者的情感共鳴，獲得審美體驗。信息化資源技術在朗讀訓練上有天然的優勢，首先教師可以播放字正腔圓、抑揚頓挫的名家朗讀視頻、音頻素材，便于學生感受和把握文章的感情基調，其次學生可以利用喜馬拉雅FM等手機軟件自行配樂朗誦并錄制音頻視頻，最后可以將學生作品發送到學習平臺交流分享，進行教師點評和同學互評，實現個性化指導。總之，信息技術手段的運用應緊緊圍繞教學目標的實現，有效幫助學生完成學習任務。

（四）創新運用信息化教學評價

教學評價是課堂教學中極為重要卻容易被忽視的環節。信息化教學形態的多樣性帶來了評價方式的多樣性。教師需要根據學習目標編制相匹配的評價方法。教學評價要能精準地判斷各項學習要求是否達到，從而調整和改進教學，使學生的學和教師的教都能圍繞教學目標有序進行。信息化教學能夠使教學評價更加自然地嵌入學習活動的全過程，發揮及時判斷、立即反饋的作用。信息化教學中，教師可以充分利用信息化教學平臺（如學習通、雨課堂等）的統計功能，利用大數據、人工智能等手段及時了解教學效果、學生學習進展及教學薄弱環節，從課堂行為中獲得有效反饋。教學評價與學習目標的落實保持一致，將形成性評價有效地嵌入教學環節。例如文言文教學一直以來是中職語文的教學難題，知識容量大，需要掌握實詞、虛詞、句式等語法知識點多，對基礎薄弱的中職學生難度大，精準的練習必不可少。在信息化教學中，教師可充分利用學習平臺課前對學情進行檢測，以確定薄弱點和教學重難點。課中結合評價任務對教學內容，尤其是對重難點知識掌握情況進行檢測，精準把握錯誤率、完成時長等情況，更有針對性地進行強化訓練、講解鞏固。課后再通過習題鞏固訓練并根據檢測反饋及時改進教學。講練結合，實時檢測能夠有效提高訓練效率，促進教學目標達成。信息化手段實現了高效率的檢測評價和智能分析，將教師從費時費力的批改作業中解放出來，將更多的精力投入備課授課。

三、信息化資源有效使用的基本原則

如何準確選擇和有效使用信息化技術資源，對促進中職語文信息化教學的有效性提升具有重要意義。（1）要牢牢把握目標導向。根據教學目標確定信息化資源內容和類型。語文課的信息化教學資源瀚如煙海，如果教師只是一味收集，然后一股腦兒全拋給學生顯然是不行的，容易形成低效甚至無效的教學。教師應精心選擇并適當加工，發揮教學目標的導向作用，牢牢把握信息化資源為教學目標服務的方向，合理組織教學。（2）注重與教學內容的匹配。信息化教學資源的選用和設計應符合教學內容，圍繞教師的教學設計來選取資源。信息化資源可以來源于國家、省級精品課程等現成資源，也可以是教師自主開發的個性化資源。但任何資源都是輔助教學的手段，不能為了展示資源而打破教學平衡，造成教學的碎片化。（3）充分考慮學情。信息化資源要符合學生的認知特點和學情。中職學生動手能力強，樂于探索新事物，對實操性的學習任務有濃厚的興趣，同時有良好的信息化素養。信息化資源的選用要充分考慮學生的理解能力和接受能力，注重難易度和信息量適中，深入淺出。

四、結語

中職語文課堂教學與信息化資源技術的有效整合能進一步優化教學模式，提高教學效率，同時營造互動性強、趣味性強的課堂氛圍。中職教師應根據不同教學內容和學生實際情況來使用信息化資源技術，真正提高中職語文信息化教學的有效性，實現教學效益的最大化。

參考文獻：

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編輯 趙瑞峰