家、校、社協同心育奠定學生幸福人生

孫繼全

摘要：現在青少年的心理問題是學校、家庭、社會教育都必須面對的問題。本文梳理了現階段在家、校、社三方面中學生亟待解決的心理問題，以心育教育工作為途徑，探索出了家、校、社解決學生心理問題的新模式，促進學生與家長在心理方面共同和諧健康發展。

關鍵詞：家校社;心理健康教育

中圖分類號：G78? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）24-041

青少年學生的成長環境主要是由學校、社會和家庭組成的。其中，家庭教育是學生心理健康和人格的發展的底線和根基;學校教育肩負著扶正學生成長，護航學生發展的重責;而社會教育的包容性和多樣性，能夠讓學生的心理發展更加穩健。家庭教育是一切教育的起點，學校教育是學生成長的基石，社會教育承擔著教育的廣度和深度。然而在現今的教育中，我們很難回避一個問題：我們的孩子的心理狀態不容樂觀。我們經常能在電視、報紙看到關于中學生自殺、離家出走等等讓人扼腕嘆息的新聞，我們的學校教育、家庭教育、社會教育都對此有著難以推卸的責任。是什么讓我們的孩子越來越脆弱、越來越冷漠？他們有著花一樣的年紀，卻缺少花一樣的熱情;他們有著朝陽一樣的活力，卻在一天天失去這青春的色彩。作為教育者，我們需要向教育問因，需要從教育中，尋找出一條解決學生心理健康問題的有效途徑。經過多年的思考與探索，我們認為，學校、家庭和社會共同構建起孩子成長的環境，學生的一言一行、健康的心理和人格的形成，離不開家長、學校、社會的三方協力。特別是中學生，處于人生觀、價值觀形成的敏感時期，其健全的心理更離不開教師的引導、家長的幫助和社會的關注?；诖耍覀冮_始嘗試“家、校、社協同心育，共同奠定孩子幸福人生”的心育途徑，不斷挖掘心理健康教育的內涵，拓展其外延，將家長與社區都納入到我校的心育工作中，促進學生與家長在心理方面和諧健康發展，提升心理輔導教育的社會性。

一、“家長學校”、“心理健康指導”與“社區資源”的三融合

家長開放日、教育公益講座、家長委員會等方式，都讓家長以不同的形式走進教育、參與教育。而開始于2011年的“初三考前心理輔導”、“考前心理調試”等心育特色活動成為學校教育的一道亮麗的風景。在這些心育活動中，學生獲益匪淺，而學習壓力的舒緩、情緒的平穩也受到了家長們，乃至社會的一致認可。我們最終決定將社區資源也納入到心育教育中來，經過五年的實踐探索，最終形成了具有中山實驗特色的“家、校、社協同心育，共同奠定孩子幸福人生”的心育模式。

二、基于問題解決的模式構建

在模式探索之初，學校領導與班主任們一起梳理了現階段心育工作方面的問題，根據問題來一一作出解決應對方案。

家庭原因1不重視。認為心育是教師的工作。孩子出現心理問題，教師有時各種方式（電話、家訪）均聯系不到家長，即便聯系上了，家長也認為是小題大做。2認識不足。無視孩子的心理感受，認為孩子無大事，簡單的鼓勵和安慰就行。3方式簡單粗暴。對于孩子的心理問題，如恐懼、怯懦、焦慮，很多家長的對待方式簡單粗暴，特別是言語上的粗暴與嘲笑，對孩子心理造成極大的損傷。

學校原因1班主任培訓不足。很多班主任雖然有心育的意識，但缺少方法和途徑，缺少科學的理論基礎。所以心理輔導往往事倍功半。2班主任事務性工作多，疏于察覺。學生的心理情緒有的時候表現得非常細微，班主任工作繁忙，有的時候很難察覺。3與家長溝通不暢。家長對此不重視，認為教師小題大做，長此以往，教師便放棄與家長的溝通。

社區原因1活動針對性不強。很多社區活動往往是看起來很美，但實效性有待商榷。2社區活動，一般會占用休息日，教師、家長恐難悉數參加。3社區活動的內容和質量。無論是講座還是活動，是否能讓參與人有所得，也是一個問題。

從上述問題中，我們不難找到心育工作的關鍵點。

首先是培訓。只有將教師對心育的認知提上來，才能夠切實提高家長，乃至社會對心育工作的重視。

其次是設計。無論是教師的培訓設計、學校的活動組織，甚至是每一次家長會，都需要學校認真設計，使心育對教師、家長，產生著潛移默化、潤物無聲的影響。

最后是溝通。與家長的溝通需要做到無障礙的順暢溝通，讓家長理解教育、懂得教育。

三、“家校社心育體系”的模式探索

1.多層面的心育培訓，讓教師成為心育專家

學校聘請專家進行心育講座。學校組織全體班主任參加心理行為訓練培訓，增強校際合作，帶領教師向兄弟學校取經。在區教育局和心育中心的關懷指導下，我校成為大連市的心理基地校，并成功召開了遼寧省的心理活動現場會。

2.多途徑的家校溝通，讓心育和家“零”距離

（1）建立學校、家庭之間的“心之橋”聯系手冊，使班主任能夠與家長及時溝通學生每天在學校取得的點滴進步，教師定期在聯系手冊上，為家長摘錄一段心育方法或心育格言。

（2）與家長和社區共同創辦板報專欄《家庭教育》，向家長傳遞專業的家庭心育理念與知識。提高家長的心理素質，調整教育心態，運用科學的家庭教育方法，減少或杜絕給子女帶來不必要的心理壓力。

3.組織“智慧家長沙龍”活動智慧家長沙龍充分利用家長資源，采取群體互助的方式，以優秀家長來帶動落后家長提高教育意識。

除了群體互助之外，“智慧家長沙龍”還由家長牽頭、組織，制定家庭教育目標并制定學習交流計劃。在學校組織家長學習課程外，還可以組織本校的家長，利用社區平臺，每月一課，開設家庭心育課程;充分整合家長中的資源優勢，聘請專家（家長）進行主題式家庭心育講座及交流。達到：“集體活動、平等互助、身心愉快、共同成長”的目標;形成開放、立體、交叉的家庭教育網絡，有效地發揮學校、家庭、社區三方面的教育合力。

四、學校、家庭、社會協同心育體系初見成效

通過以上措施，本校的家庭心育水平日益提高。家長們開始自覺學習并運用最新的家庭教育理論對學生進行有的放矢的引導和教育，優化學生人格，發展、培養創造力、提高人文素養，形成學校、家庭團體心育合力，促進學生心理和諧健康發展，達到教育的最佳效果。

1.教師的心育輔導水平大幅提升

專業的心育知識，讓教師對學生的心理關注成為習慣。每月的班主任培訓、心育專講講座、外出高端培訓，讓本校的班主任們都成為了心育“高手”，專業的知識在幫助學生順利度過敏感的青春期的同時，也幫助教師與家長之間的溝通更加有效和順暢。

2.家長對心育的認識發生了巨大的轉變

（1）班主任成為家長的心育“專家”。從最初的教師追著家長談心育，到如今越來越多的家長通過“心之橋”聯系手冊、QQ群、微信等聯系方式，請教教師如何解決孩子的心理問題。

（2）家長在家庭教育中開始有意識的使用心理健康教育的手段和方法。在家訪中，我們的班主任驚喜地發現，家長的教育觀念發生了很大的轉變。以往家訪一提到孩子的問題，不少家長當著教師地面就開始進行訓斥孩子;而如今家訪，我們能夠看到，在與教師了解孩子學校表現的時候，更關注孩子問題的成因和解決辦法。

3.家長之間的溝通增多，共同分享優秀的家庭教育經驗

“智慧家長沙龍”活動將家長凝聚到一起，“用千萬個大腦，思考一件教育的事”，在分享優秀教育經驗的同時，也增進了家長彼此間的聯系，打破了家長間陌生的壁壘，家長關系的融洽，另一方面也是學生學習人際交往的一個成功模板，讓孩子們在潛移默化中完成人際交往的重要一課。

4.社區的資源優勢被最大化呈現

到目前為止，學校已經利用社區資源，組織了“什么是愛”、“發展心理學”、“優秀家長成功經驗”等一系列講座。大量的社區活動，不僅讓學校家長具備正確科學的教育觀念，同時也讓社區居民中的潛在家長或家中的老人，對心育有了一些基本的了解。

5.學生是最大的受益者

“一切為了學生，為了學生的一切”，這是我們教育的起點，也是教育的重點。讓家長、社區共同參與到孩子的成長，培養學生健全的人格、良好的行為學習習慣、穩健的心理品質，是我們全體教師共同的希望和追求。

綜上所述，心理學是大眾的心理學，充分利用家長和社會資源，加強家、校、社合作，與家長結成伙伴關系，形成合力，讓廣大家長，在積極參與的良好的條件下，獲得自己的幸福家庭、幸福人生，親子共同成長，形成健康的心理。這是新時期素質教育的要求，更是無言的歷史責任，我們要繼續扎實開展研究，在實踐中探索更好的、更新的心理健康家庭心育的方法。

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（作者單位：遼寧省大連市中山區實驗學校，遼寧 大連 116000）