滲透職業啟蒙教育的中學技術課程開發及實施研究

沈建光

[關? ? 鍵? ?詞]? 職業啟蒙教育;中學;技術課程;開發

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）15-0148-02

常州市青少年活動中心從2015年開始承擔常州市高中通用技術和初中勞動與技術實踐課程的實施，這為在中學生中實施職業啟蒙教育提供便利。

職業啟蒙教育是指發現并有意識地引導青少年職業傾向的教育活動。幫助青少年了解職業、激發他們探索職業、思考自己適合從事職業的教育。常州市青少年活動中心現有機器人、陶藝、建筑模型、3D打印、剪紙、插花、金工、木工、電子電工等29門課程，這些課程除了符合國家課程綱要，還滲透了職業啟蒙教育理念。

德國中學階段現行的職業啟蒙教育源遠流長，它在德國的文化和教育進化史上根深蒂固。早在14世紀，德國國民學校的前身——德意志學校就有“實用—職業精神”。美國已經通過法律法規、課程設置、特殊節假日和心理分析等方法在小學、初中和高中完善職業啟蒙教育。職業啟蒙教育已經得到國家政策的支持，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》和《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》中強調在普通教育中融入職業教育以及職業教育的上下延伸性。國家已經十分重視職業啟蒙教育，我們在中學技術教育中滲透職業教育十分必要。

一、形成課程開發策略

根據調研和近兩年課程的實施，確定了課程開發的原則即“職業啟蒙和國家課程的兼顧性、職業興趣性引導、易學性原則、實踐性原則、個性化原則”。

（一）職業啟蒙和國家課程的兼顧性

青少年活動中心是通用技術和勞動技術實驗基地，擔負國家課程的實施，首先課程開發要符合國家課程的綱要，根據課程綱要來開發課程，同時可以和職業啟蒙教育有效結合，在設置教學項目時兼顧培養學生熱愛勞動的思想、養成愛勞動的習慣、鍛煉學生的職業技能。使教學內容更貼近學生學習，能更好地引導學生向自己喜歡的職業方向發展。

（二）職業興趣性引導

技術教育是選修課程，是學生通過實驗感受所學課程的技術思想、技術流程、技術技能，引導學生喜歡這門課程。因此課程實施中提高學生學習積極性是現實問題，只有學生感興趣、愿意學，我們才有繼續引導學生學下去的可能，才能讓學生喜歡這門職業技能課。在實踐中發現課程項目設置至關重要，實施過程中加入競賽元素是提高學生學習積極性的有效方法。競爭能觸發學生創新思維的產生。

（三）易學性原則

課程不能讓學生在學習中產生畏難情緒，由于一個班中有不同層次的學生，更需要關注學生的接受能力。要讓學生在學習中產生成就感，學生才能不斷向專業發展。

（四）實踐性原則

技術課程實驗性比較強，課程設計項目要適用于全體學生，項目實施能體現不同難度，照顧到不同程度的學生，使每一個學生都能動手，并都能獲得成功。

（五）適合個性發展的職業技能培養

學生對技術的認可各不相同，每個人個性特長不一樣，喜歡的技術也各不相同，因此教育方向也應不一樣，課程內容就更應有這方面的考慮。課程的實施最終指向學生的發展，它們應該是能夠為稟賦、潛力和興趣千差萬別的初、高中生提供針對性的課程，而不是把不同的初、高中生都引向平均發展之路的課程，課程應該讓學生產生不同的職業興趣。

二、制訂課程內容

根據每門學科的課程方案，教師反復研究，制訂了職業啟蒙課程內容，并遵循了以下原則。

（一）學生學習的興趣性

我們的課程最終會提供給學生自由選擇，學生根據自身興趣選擇自己喜歡的課程，所以每門學科的課程內容要最大限度地選取與學生的現實需要、生活經驗與文化背景相契合的內容，課程內容體現靈活性和多樣性，從而引發學生的興趣，促使學生主動學習。通過訪談、問卷、觀察等多種方法了解學生的興趣之所在，主動征求學生的意見和建議，讓學生在課程內容的選擇上發揮主體作用，以滿足學生多樣化的個性發展需要，激發學生的職業興趣。

（二）學生可操作性

活動中心建立以上課程的目標是讓學生在活動中心統一進行體驗和實踐，課程內容主要以學生動手操作為主，讓學生在實踐中感受、在實踐中體驗、在實踐中發現問題、分析問題和解決問題，培養學生的職業技能。

（三）實驗材料可取性，教育師資的可挖掘性

課程內容應充分考慮中心內部的課程資源。包括中心的場地、裝備、設施、教師的數量、知識經驗和能力等，同時對教學實踐耗材也進行了充分的考慮，因為要反復批量提供耗材，因此在課程內容達到目標的同時，選擇價廉的耗材。教師資源是課程實施的根本，而我們開發的這幾門課程都沒有現成的師資，必須考慮知識的關聯性，除了進行必要的培訓外，課程內容的設置也充分考慮了這方面的因素。

三、建立職業啟蒙教育課程實施特色

實踐課程經過兩年的積累，在課堂上建立了職業啟蒙教育課堂的實施特色。

（一）課程的建立和實施使學生養成愛勞動的習慣

培養學生動手能力和解決問題的能力，養成良好的職業道德。實踐課程涉及的專業性知識較多，有些專業比較傳統，難免學起來會累，但是這正是考驗學生品質的時候。金工為了劃線、切磨邊、銼削一把鎯頭要花費至少半天工夫，累得滿頭大汗，汗流浹背;木工測量、劃線、鋸割、打磨，一刨一磨，為了一件作品，需要反復推敲和重復一個工序，有時全程不能休息，要站著做。這些傳統專業如果沒有鐵杵磨成針的毅力和吃苦耐勞的精神是做不來的?？嗬墼谒y免，學生吃苦了，就很容易養成愛勞動的習慣。

電子電工專業為確保合格成品逐個檢查，依次測試。教師和各組組長逐個檢查學生的焊接質量，發現問題及時處理，個別問題個別處理;檢查無誤的學生產品由組長監督依次通電測試。這時教師開始分析處理個別有問題的學生產品并幫助維修，然后再對這些產品進行通電測試，盡量保證每個學生制作出合格的產品來，使學生有成就感和滿足感。為了做好一個看似簡單的產品，反復琢磨，反復調整制作，學生動手又動腦，增強了其動手能力和解決問題的能力，是一種能力的提升，是良好職業道德的體現。

（二）課程實施促進了學生建立感興趣的職業方向

建筑模型設計與制作為熱愛建筑的中學生提供了廣闊的創作平臺，雖然只有兩年的學習制作時間，但他們依然收獲了知識、鍛煉了團隊協作能力，并享受到作品展示帶來的成就感，更為他們今后的專業選擇和職業規劃提供了參考方向。

課堂中不乏連續兩年都選擇建模課程的學生，有些學生天賦異稟。比如給我留下深刻印象的一位女生，當時的項目是《設計制作一棟個性商鋪》，她們小組的圖紙以多張透視效果圖為主，直觀清晰，透視和線條都非常精確。后來了解到她是文科學生，從小習畫，有扎實的美術功底，平時也在臨摹些建筑畫，最終設計制作了日式拉面館的商鋪模型。大面積浮世繪的屋頂繪畫，四根方柱撐起四面虛實結合的墻身，有的利用連續排列的圓形木棍形成半遮半掩的裝飾，有的利用欄桿進行圍合，無論從哪個立面看去都呈現不一樣的視覺感受。她告訴我以后上大學想學建筑專業。高二的時候她再次和她的同學一起設計制作了以展示空間為主的建筑，依然非常精彩，如今已經升入高三的她正朝著自己的央美建筑系努力奮斗。

建筑模型設計與制作同樣也為對建筑模型課程充滿好奇的學生提供了一次嘗試的機會，說不準今后就會和建筑結緣。有一期我們的設計項目是《設計制作一棟現代化住宅》，有的學生因為缺少對空間的理解，剛開始設計的圖紙形式比較簡單，體現不出結構和空間的變化，此時教師就給他們看一些國外大師的作品尋找靈感，并教他們嘗試空間組合的多種可能性練習，經過反復推敲，呈現出來的圖紙是豐富的，做出的作品自然也具有新意和創造性，學生也獲得了自信和成就感。

（三）課程的實施使學生思維、作品產生不斷地創新，作品制作體現相應的職業技能

金工、木工專業近年來不斷嘗試新作品，比如金工從原來僅有的字母，到現在的各種動植物等圖案（房子、松樹、海豚、鸚鵡龍、魚骨），再到實用開瓶器，再到后續制作傳承古代的工藝作品，值得期待。比如木工從三通孔明鎖、六通孔明鎖，到12鎖、24鎖孔明鎖等;從原來的折疊板凳到自我設計板凳，精彩紛呈，作品不斷翻新，層出不窮，學生通過模仿、半模仿制作上不斷創新改進，最終完美呈現作品，而這些正是作為一個精益求精、增品種、提品質的工匠精神體現，是職業技能的體現。

（四）課程設計的項目、任務貼近生活，順應時代的發展

3D打印課程在設置項目時，要求將3D打印技術和我們生活中的所見所聞相結合進行創作，3D打印來源于生活，又高于生活。3D打印技術從制圖、設計、生成打印格式、查錯、生成切片文件、保存打印機格式、打印，每一個環節體現著一絲不茍、嚴謹細致。而3D打印與皮影戲結合的項目《一帶一路》，將3D打印作品作為道具，結合我國的傳統皮影戲進行創作，創意十足，使3D打印增加了趣味性和生動性。前后9次錄制過程，最后一次拍完，學生情不自禁一起鼓起了掌。3D打印以皮影戲的方式展示使我們的學生更生動形象地理解了“一帶一路”，理解了我們國家的發展前景，為學生奮斗指明了方向，也明確了作為當下的學生應該多學本領，為今后的發展做準備。細細想來，整個過程從側面體現了3D打印和我們的生活越來越緊密結合了起來，越來越多的領域應用3D打印技術，使3D打印技術實現了真正地落地，發揮了它的魅力，順應了時代發展的需求。

由于研究時間比較短，我們的課程還沒有結集出版，課程中還有不規范的地方，需要不斷地改進;職業啟蒙教育效果沒有明確的統計，仍不能說明我們的教育是不是促進了學生職業思想的形成;我們的微課還不夠完善，還不能很有效地幫助學生進行自主學習。通過幾輪的實施，我們再進行調整，爭取形成優質的具有特色的技術實踐課程，更好地為學生服務，更好地實施職業啟蒙教育。

參考文獻：

[1]劉曉，黃卓君.德國的職業啟蒙教育新解[J].河北師范大學學報（教育科學版），2015（11）：17.

[2]黃晟揚，王玉龍.美國兒童的職業啟蒙教育探究[J].成人教育，2014（1）.

編輯 王海文