高校羽毛球體育教學“微”課堂的實踐研究

趙晶晶，趙瑩瑩

（中國石油大學體育教學部，山東 青島 266580）

目前“互聯網+”式的移動教學被推廣到體育教學過程中，然而基于互聯網模式的體育教育會造成教師角色模糊，造成監督學生學習效果的削弱。本文利用智能手機建立的羽毛球教學“微”課堂，全面了解和分析學生在自主學習新知識前原有的經驗背景、知識體系、學習興趣、學習態度、學習能力、運動能力等綜合素質以及學習過程中的困惑來確定評價方式，旨在實現學生自主學習和教師“微”監督的雙贏效果。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

“微”課堂對大學生自主學習效果的影響。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 通過中國知網檢索近5 年，截至2019 年10 月1 日篇名包含“‘微’課堂”和“教學”兩個關鍵詞的所有文獻，共190 篇。當縮小范圍，檢索詞包含“微”課堂和體育教學時，竟沒有1 篇相關文章，說明已有不少專家在研究“微”課堂的建立及應用，但在體育方面的研究較少。

1.2.2 實驗法 以中國石油大學（華東）2017 級176 名羽毛球班的學生作為實驗對象。將學生隨機地平均分成實驗組和對照組，實驗組的學生運用“微”課堂的模式，對照組的學生運用傳統課堂的模式。教學時間都為14周，28 課時，第15 周采用相同的評價標準。

1.2.3 問卷調查法 實驗前后分別對實驗組和對照組的88 名學生發放問卷，進行問卷調查。

1.2.4 數理統計法 運用SPSS 18.0 及

ExceL 軟件對數據進行統計處理。

2 結果與分析

2.1 “微”課堂在體育教學中的應用

2.1.1 輔助教師教學管理 利用社交軟件（QQ 和微信），搭建每個羽毛球班的互動平臺，并將教師列為群主，班長和組長為管理員，嚴格把控互動平臺的學習目的。教師為最高管理者，對整個教學班和“微”課堂全權負責。教師將每個羽毛球班分為若干組，每組推選一名組長，并由組長推選一名班長。

2.1.2 課前學、課后思 目前，普通高校的體育課程僅為每周2 課時，羽毛球技術動作復雜、多變，大多數學生難以在當堂課上消化。例如，羽毛球技術中的高遠球技術，雖是基礎技術，但只有極少數學生能在課上掌握其訣竅，大部分學生需要在課后花費大量的時間進行練習。但課下練習脫離了教師的指導，學生容易忘記技術要點，易出現錯誤動作。“微”課堂的運用大大改善了這一弊端。教師在課前將本節課要學習的內容拍成視頻上傳至QQ 或微信群，幫助學生課前預習。

2.1.3 獨立與合作學習的融合 當今課堂上，無論是教室里還是教室外，合作學習屢見不鮮，為了學生能更好地完成學習任務，達到良好的學習效果，合作學習已經成為一種新的教學模式并被廣泛使用。在體育課堂上如果沒有學生間的相互合作，任何一項學習內容將不能完成。“微”課堂上的合作學習不僅強調的是合作練習，更強調的是思維上的合作。無論是課上還是課下，學生將不再依賴教師的指導，練習時學生間互相合作拍攝視頻，與教師的視頻進行對比，獨立思考異同點，若個人無法找到解決問題的方法可將視頻通過QQ 或微信發給其他同學或群里尋求幫助，有相似問題的學生也可分享自己的視頻與他人在線討論。教師根據群里的討論結果進行點評和解答。“微”課堂的建立改善了教師以往必須課上才能給學生解惑的弊端，使學生間的合作學習一直延伸到課下。

2.1.4 監督課外鍛煉 雖然大學生體質健康測試每年都有，但學生的各項成績并沒有逐年上升，有些甚至出現了下降的情況。究其原因，學生在體育課后并沒有投入更多的時間進行體育鍛煉。盡管教師不斷地督促，但由于學生過多，教師很難每天監督到每個人，“微”課堂的建立使教師的監督工作簡單易行。學生每天將附帶時間的鍛煉視頻或圖片上傳，教師可隨時隨地對學生的情況進行監控。這種監督不僅可以幫助教師對學生課下鍛煉的情況及學習情況進行動態評估，還能及時接收到學生課下學習效果的反饋信息，可促進教學計劃的調整和教學效果的優化。

2.1.5 考核方式改革 體育課的考核方式與大多數室內課程一樣都是隨堂考試且任課教師監考。近年來有部分院校的室內課程提出了無教師監考的考試方案。對申請免監考學生的篩選，也較為嚴格，學習成績、紀律、誠信等方面都提出了較高的要求，免監考考試期間需要全程錄像，同時開通網絡直播，接受全校師生監督。這項方案一經推出就得到了廣大師生的喜愛。體育課需要的考試場地較大，對推行免監考方案增加了難度。“微”課堂的建立使體育課實施免監考考試模式成為可能。

2.2 “微”課堂與普通課堂學習效果的對比

2.2.1 實驗前的測試 為保證實驗的誤差小，實驗前分別對實驗組和對照組學生基本情況進行了測試，測試內容包括身高、體重、年齡、協調性、身體素質等基本指標，以及正手發高遠球技術的成績，結果顯示，2 組的差異性不大。

2.2.2 實驗后2 組正手發高遠球技術成績的對比分析 從表1 可以看出，無論是哪個分數段，實驗組的學生成績明顯優于對照組的學生。對照組的考試模式是隨堂測試，每名學生只有1 次考試機會，對于容易緊張的學生來說成績缺乏客觀性。雖然很多學生在考試前會增加練習次數，但都集中在臨考試前1 ～2周進行，對技術的掌握并不扎實。實驗組的考試是在網上進行的，學生在考試時間截止前都可將考試視頻發給教師，學生為獲得高分就會反復錄制視頻，這無形中增加了學生進出運動場的頻率，這樣的“刷分”是良性的，體育課的目的就是讓學生多走進運動場并且動起來。

2.2.3 實驗后2 組正手發高遠球技術技評的對比分析 從表2 可以看出，實驗組的成績明顯高于對照組，說明“微”課堂的建立對提高學生成績有顯著的效果。對照組的學生學習太過依賴教師的指導，課下練習時，由于學生對動作本身并沒有深刻的理解，加上課下練習不及時，經常會出現錯誤動作重復出現的情況。遇到問題時很少會與同伴進行討論，多是直接找教師，這樣學生的學習效果不好，更增加了教師課下的工作量。“微”課堂上的學生通過手機記錄教師對動作講解的視頻，課上和課下練習時都可以反復觀看，對比自己練習視頻的異同點，提高了學生獨立思考問題的能力，同學間對視頻的討論鍛煉了學生合作學習能力及解決問題的能力。實驗組的學生無論是課上還是課下對教師的依賴度明顯較低，教師只針對共性問題進行講解，降低了教師的教學難度提升了教學質量和效率。

表1 實驗后2 組正手發高遠球技術成績的對比分析 百分比/%

表2 實驗后2 組正手發高遠球技術技評的對比分析 百分比/%

表3 “微”課堂與普通課堂下學生體育鍛煉參與度的對比分析 百分比/%

2.3 “微”課堂與普通課堂下學生體育鍛煉參與度的對比

從表3 可以看出，實驗組的所有學生每周都會至少參加1 次體育鍛煉，而對照組還有極少部分學生每周不能保持1 次的體育鍛煉，說明“微”課堂的建立對于激發學生的鍛煉熱情具有良好的促進作用。普通課堂上，學生間除了互相配合練球，課堂上幾乎沒有其他的互動交流，甚至整個學期下來，同組間的學生互相叫不出名字，課下結伴鍛煉的情況較少，而獨自鍛煉形式單一，比較乏味，堅持時間較短。實驗組的學生，課上組內交流頻繁，課下組間交流熱烈，經常出現組間交流賽或學院交流賽。學生不僅鍛煉了身體，更增強了友誼和團結。

3 結 語

“微”課堂的建立改變了師生間的交流方式，使師生間的交互變得便捷，增進了師生間的感情。“微”課堂改變了對學生成績的評價方式。及時的教學反饋，提高了教師的教學效果，提升了學生的學習效果。“微”課堂的建立轉變了學生學習的空間、時間和過程，從單一的線下轉變為線上線下相結合的形式，從集中的大量時間轉變為利用零散的時間，從向教師請教為主轉變為獨立思考或學生間討論為主的形式。