新時代背景下大學生生涯建構現狀與對策分析

張慧婧 王羽

摘要 新時代中國特色社會主義建設需要各行各業人士共同參與。大學生作為社會主義建設的年輕力量，未來將以不同職業角色對社會發揮中流砥柱的作用。這就要求他們必須適應外部職業環境，進行職業生涯建構。運用生涯建構理論，首先通過國內外比較分析，對當代大學生職業生涯建構中存在的問題和高校職業生涯教育的現狀進行探討，從而揭示影響大學生職業規劃的諸多因素;其次，從國家、社會、學校、個人的層面，針對大學生如何實現職業生涯建構提出可行性對策及建議，以期為我國高校職業生涯教育的改進提供新思路、為大學生未來職業規劃啟發新思考。

關鍵詞 大學生;生涯建構;生涯教育;職業規劃

中圖分類號 G64

文獻標識碼 A

文章編號 1005-4634（2020）02-0006-07

十八大以來圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題，黨和國家全面深入推進建設具有中國特色的現代化教育體系，大力培育思想道德修養與科學文化素質兼備的社會主義建設者和接班人。大學生肩負著實現中華民族偉大復興的重任，他們的未來與祖國的繁榮富強息息相關。職業生涯作為人生職業活動的經歷過程與職業目標的實現過程，對于大學生實現自我成長和發展具有重要意義，始終同“個人夢”“中國夢”緊密相連。大學生正處在生涯建構初期，亟需準確、恰當地認識和評價自己，從而在學習和實踐中提前明確職業定位。

隨著高等院校不斷擴招，我國大學畢業生人數逐年增多，導致就業競爭日趨激烈、就業率持續走低。但與此同時，不少企業總是招聘不到合適的人才，社會上出現了“就業難”和“招聘難”并存的現象。究其原因，主要是多數大學生未能及時做好與個人能力和企業需求相符合的職業生涯規劃。目前，關于生涯建構的研究在我國尚屬新興領域，國家、社會及各大高校對生涯教育的普及和實施仍處于探索階段。如何兼顧自身硬能力和軟能力的綜合提升，順利完成從學生到社會人的角色轉變，是迫切需要每一個有志青年認真思考的問題。因此，在新時代背景下針對我國大學生生涯建構問題的探討具有重要的現實意義。

1我國大學生生涯建構中存在的問題及原因

生涯建構理論創始人薩維科斯認為，生涯建構探討的是個體如何通過一系列有目的、有意義的職業準備和工作經歷來構建自我職業生涯。生涯建構的價值在于幫助大學生確立清晰的職業方向和職業目標，更好地認識未來職業發展的特點和面臨的挑戰、培養職場思維和處理問題的能力，從而提早為達到用人單位的要求做好充分準備。本文以天津市全日制普通高校本科生為例進行間卷調查，通過分層隨機抽樣的方法選取樣本，最終回收527份有效問卷（男生219份、女生208份）。并運用SPSS進行數據分析，同時結合訪談和文獻調研，主要從5個方面闡述我國大學生生涯建構的現狀、存在問題及原因。

1.1大學生自我認知不足，生涯建構意識淡薄

首先，大學生自我認知不足。自我認知是生涯建構的前提和基礎，大學生只有充分了解自己的職業興趣、勝任能力、優劣勢等，才能結合個人專業知識和技能特長，對未來職業發展進行方向性選擇。筆者調查發現以下問題：（1）我國大學生對于自身優缺點的認知不充分。問卷數據顯示，僅有21%的大學生用心思考過職業興趣，明確了心儀的職業方向;僅有17%的大學生了解自身職業發展的優勢與阻礙因素，而絕大多數大學生缺乏對生涯規劃的客觀認識。（2）自我評價有偏差，高估或低估個人能力。一方面，大學生對未來職業發展盲目自信或職業期待偏高，自我感覺良好，認為生涯建構過于簡單，因而沒有形成對生涯建構的正確認知。另一方面，大學生對職業發展中遇到的困難和問題認識不夠。不少大學生“沒有了解過求職中的困境”“不相信大學生就業難”，因此有著安于現狀、不求上進的心態，缺少危機意識，低估就業難度，進而忽視職業規劃，缺乏積極主動的生涯探索。

其次，大學生的生涯建構意識淡薄。一方面，大學生的生涯決策有強烈的依賴性。許多大學生習慣于遵循父母和親友的建議選擇職業，很少自主決策職業生涯;或傾向于“找關系”“走后門”來解決職業問題，而非憑借個體后致性因素，通過努力建構職業生涯。另一方面，大學生忽視生涯建構理論，職業規劃過于草率盲從，缺少科學性。在調查中，一些學生表示，同輩群體的職業選擇、網絡與媒體的報道，很大程度上會影響甚至決定自己的職業生涯規劃。大多數學生認為，幾乎沒有考慮到理論知識對生涯建構的幫助，反而更多受到從眾心理影響來規劃職業發展道路。

1.2大學生生涯適應能力較弱

生涯適應力是生涯建構的核心，指個體在應對各種工作任務及角色轉變中進行自我調整的準備狀態或社會心理資源，體現了個體在生涯發展過程中面對外部挑戰所具備的重要能力。生涯適應力是社會適應力的一種，指大學生適應職場環境的能力。在當今社會經濟迅猛發展的時期，市場化使得環境對人的要求更高、考驗更多。在激烈的人才競爭中，生涯適應力對大學生由學校向職場的角色轉變發揮積極調節作用。一方面，生涯適應力對大學生角色轉變起著催化作用。在生涯建構過程中，由于角色從學生轉變為職場人士，環境由大學校園轉變為企業市場，所處的文化環境、思維方式、交往模式也將發生巨大變化，而面對這些變化最有效的調節方法就是適應力的培養。另一方面，生涯適應力有助于大學生快速融入職場文化。職場文化不同于校園文化，在學校里，大學生習慣于以差序格局為特征的學生團體，但在企業里，個體之間具有明確的界限，更多的表現出團體格局。從校園文化跨越到職場文化，需要他們不斷運用社會適應能力，順利完成職業角色建構和面向未來職場的文化調適。

然而，根據筆者調查，許多大學生生涯適應力較弱，具體表現在以下幾點：（1）缺少角色轉變的自覺意識。大學生普遍表示，沒有完全意識到個人思維方式和做事風格需要因未來身份變化而改變，部分學生在生涯建構時往往“等”和“靠”，缺乏積極主動性，不能順利實現由學校到社會的意識轉變。（2）與生涯規劃相關的社會支持狀況不理想。獲得社會支持是提高社會適應力的重要因素。社會支持包括同輩群體的支持、學校支持、家庭支持及其他社會關系支持。調查發現，大學生在生涯建構時，家庭支持占主要因素，同輩群體及其他社會關系的支持則明顯不足。大學生與同學交流職業生涯的情況并不普遍。此外，大多數學生不曾主動聯系具有一定工作經歷的人士，未向他們尋求過支持，因而社會資本積累不足。（3）缺乏實習經歷，對職業文化與環境陌生。在調查中，僅有1/3的大學生有過長時間實習經歷，在實習過程中系統地了解過工作環境。對未來職場氛圍的了解程度直接影響著大學生初入職場的適應情況，進而在生涯建構中發揮著重要作用。大學生對未來職場文化的陌生會降低其職業歸屬感，極不利于生涯建構的順利實現。

2.1美國職業生涯教育的優勢

美國是最早在學校中引入職業生涯教育的國家，將生涯教育視為高校人才培養的重要組成部分。

首先，美國高校生涯教育體系完整，貫穿學生整個大學生涯。例如，紐約州立大學在學生入校時就開展職業生涯的基礎教育，所有學生接受職業評估，為一對一的職業輔導做準備;接著引導學生參加實習、招聘會，讓學生直接感受招聘氛圍;最后一年則指導學生寫簡歷、求職信，傳授面試技巧，引領畢業生提早進入工作狀態。在大學四年里，學生都伴有學校提供的生涯輔導服務，有些高校甚至將生涯輔導對象擴大到已經畢業的學生群體。

其次，美國高校擁有發達的網絡職業生涯咨詢系統，各個高校通過互聯網為大學生提供豐富的求職資料。大學生將自己的情況上傳至網絡系統后，就可以獲得職業輔導中心人員提供的個性化指導;學生也可以通過網絡隨時獲取招聘、實習等相關信息資源。此外，生涯輔導網絡系統還將畢業校友與在校生聯系在一起，大學生可以按需向校友求助，獲得求職經驗;畢業生也會被邀請回到母校，講述自己求職與工作中遇到的問題，傳授經驗。網絡系統將在校生與校友便捷、高效地聯結起來，有利于大學生積累屬于自己的職場社會資源。研究發現，正是這種“弱關系”，往往帶來“強效應”，即有價值的工作資源。例如一些企業的“推薦信制度”，使大學生通過個人社會關系的積累，被推薦至更廣闊的平臺。

2.2德國實現生涯建構的經驗

德國對大學生職業生涯的引導主要有兩種：一是高校專門成立職業生涯服務機構，為所有在校生提供職業生涯輔導服務。這些生涯服務部門成為大學生向社會過渡的橋梁，為學生提供簡歷指導、職業就業輔導、就業招聘會等活動，引導學生思考自我生涯建構。值得一提的是，德國對高校職業生涯輔導人員的從業資質要求非常嚴格，需要具備教育心理學等相關學歷背景，需要接受規范的生涯輔導學習與培訓，還要求必須具有5年左右的實際工作經驗，確保大學生接受專業的職業生涯輔導。

二是社會多方力量共同參與生涯輔導，完善職業生涯服務系統。參與生涯建構服務的除高校外，還有政府、企業、私人職業生涯咨詢所。政府負責生涯輔導整體的統籌協調工作，在各個地區設立協調組。企業供應大學生實習場所，相應還會提供實習培訓，并選派企業里有經驗的專家指導大學生實習實務工作，以提高學生職業適應能力。同時，企業重視大學生的生涯建構，將大學生的人生規劃與企業文化相結合。另外，私人職業生涯咨詢所為大學生提供職業測評服務，力求幫助大學生找到與自身相匹配的職位，幫助學生形成有效的職業決策。因此，在德國，每個學生都有機會得到豐富多樣的職業規劃指導服務，為生涯建構提供支持。

2.3日本職業生涯教育的特點

日本高校提倡大學生追求職業生涯的不斷發展，注重生涯適應力的培養。日本高校鼓勵大學生時刻做好職業變換的準備，不斷提高知識儲備，用提升自我的方式來適應職場中的風險與變換。

首先，日本的職業生涯教育貫穿人的一生。從小學階段職業觀的培養、初中引導學生適應集體生活，到高中階段要求學生學會自我管理與自主選擇、大學時期培養專業的全能型人才，都實行專業理論與實踐相結合的教育。在此期間，日本職業生涯教育高度重視人獨特的創造性與個性，旨在賦予學生工作技能的同時，使其不斷了解自己，形成正確的自我認知，從而主動選擇建構生涯發展道路。例如，在幼兒至成人所經歷的整個教育過程中，始終將知識的教授與未來工作和生存能力的培養相結合。

其次，“產學官”合作，為學生提供實習機會。實習由企業、高校、政府共同合作承擔，學生既可以通過學院聯系相關企業與政府部門，也可以自己投遞簡歷，應聘各個公司的實習職位。鼓勵學生通過實習了解職業角色、熟悉文化、鍛煉交際能力。例如，日本女子大學邀請女企業家開展“女性生存與就業”專題講座，向學生傳授生涯建構、就業等相關信息。

最后，日本的職業生涯教育是由政府牽頭、自上而下推行的。職業生涯教育是日本政府的一項基本教育理念，政府部門協調和指導，為職業生涯教育提供資金支持，社會部門和民間企業積極響應，派出經驗豐富的員工到高校開設講座與培訓。政府統籌社會多方共同配合，高校與就業部門積極合作，成為日本生涯教育順利進行的有力保障。

3新時代大學生實現生涯建構的對策建議

生涯建構追求的是個體通過一系列的努力，最終與職場環境相適應。短期來看，生涯建構有助于大學生提早具備生涯適應力，順利完成從校園到職場的轉變;長期來看，這種適應力也使職場人士有足夠的能力抵御職場風險，保障勞動力市場的人才供給。通過分析問卷資料，筆者發現大學生的生涯建構現狀存在生涯建構年級差異明顯、未來生涯認知不明確等問題，以下嘗試從國家、社會、學校、個人4個方面提出建議，以期助力新時代大學生實現生涯建構。

3.1國家層面：推進教育供給側改革

在經濟發展中，“供給側改革”指的是生產方（供給方）以提高生產效率、增加有效生產、增加中高端產品質量的方式，來應對市場供過于求，使得供求平衡的改革措施問。高校人才培養模式與社會對人才的需求，相當于供給側與市場的關系：大學是社會所需人才的供應方，培養市場所需的勞動力。當今社會愈發看重大學生的適應性與靈活性，而目前高等教育體系尚未擺脫“重理論、輕實踐”的傳統教育模式，培養出的大學生往往缺少滿足工作崗位需求的能力，因此傳統教育模式的改革迫在眉睫。

首先，高等院校應該找準人才培養定位。圍繞企業用人需求調整高等教育結構，改進教育體系，確定人才的培養模式，提升高校畢業生的綜合實力，從而適應市場的動態要求，為就業市場提供更多出色的人才。其次，推進高校管理體制改革，政府簡政放權，適當劃清大學與政府的界限，使高校產生獨立于政府的無限創造力。例如德國成立高校管理委員會，減少政府的涉足，以此體現政府簡政放權的思路。最后，優化高等教育投入要素資源配置，提升人才培養質量。國家可以通過宏觀調控，調整和優化高等教育資源配置、按需調整專業分布與結構。例如美國政府鼓勵在保證教學質量的同時降低成本，通過財政手段支持高等教育改革。

3.2社會層面：合力培育集體社會資本

集體社會資本存在于社區或者社會其他部門中。對于即將走入社會的大學生來說，集體社會資本對就業的幫助主要體現在兩個方面：營造良好就業創業環境和提供更多就業機會。

一方面，開展社區志愿活動，匯集集體智力。集體社會資本強調的是互利共贏的模式，參加一定的社區實踐，有利于大學生社會資本的積累。因此，個體需要走出自我，尋求網絡與共同體，愿意犧牲一些時間來從事社區活動或志愿者工作，在維持經濟個體生活之余，與成員共同完成社區建設。第一，要建立切實有效的保障和激勵制度，讓廣大學生在參與社區志愿服務時有保障、有依靠。在志愿服務有一定成效后，要積極獎勵相關學生;第二，健全學生志愿服務的培訓機制，鼓勵學生積極參加;第三，建立科學有效的評價體系，大力推進志愿活動。可以參考西方的評價體系，將志愿服務納入大學學分之中，或是通過志愿督導來評價志愿效果。

另一方面，發展社會組織，吸納優秀人才。非營利社會組織不失為大學生就業的較好渠道。我國非營利組織可以采取以下幾點吸引優秀大學畢業人才：第一，社會應加強輿論宣傳，培養公益意識。公共意識與志愿服務精神是自愿參與非盈利社會組織的前提。第二，大力表彰為公益作出突出貢獻的人物、宣傳公益行為、倡導與公益有關的文化、弘揚公益精神，并將公益意識融入各級學校和教育機構。

3.3學校層面：重視生涯規劃教育

吉登斯認為，目前所處的社會是一個可能性與不確定性相隨的社會。在這樣的社會中，學校教育應為確保學生能面對風險而采取積極措施，即教育學生不僅需要知識儲備與技能準備，更需要積極有效的應對態度。因此，高校可以從以下兩方面發展生涯教育，引導大學生完成生涯建構。

一方面，高校要通過明確生涯輔導目標，引導大學生增強未來競爭力。第一，應當結合自身定位，借鑒國外“自由教育”的培養模式，為學生提供各門類的知識教育，引導大學生成為專業與素質并重的現代化人才。例如美國高等院校協會提出復興“自由教育”“通識教育”，并將自由教育確定為大學學習的長期目標。第二，高校也要根據辦學類別與層次，從高等教育中承擔的責任出發，思考人才培養目標網。比如研究型大學的目的是為社會培養出大量學術研究人才，所以在制定培養目標時可以以理論發展為主。應用型大學是為了培養面向市場與服務的應用專門人才，可以借鑒高職高專的辦學優點，根據專業需求將學習與實踐結合起來，實施“校企結合”“產學結合”，致力于探索社會現實問題和生產實踐問題。

另一方面，高校要貫徹職業生涯規劃理念，提升大學生生涯適應力。國外高校非常注重學生生涯適應力的培養，其生涯教育主要呈現以下特征：生涯服務機構與政府和民間組織無縫對接、網絡化分布;生涯教育人員高素質化、教育與服務形式多樣化等。結合問卷分析，筆者認為可嘗試如下教育措施：通過隱性課程使學生對自己的職業生涯愈發關注;在生涯教育課程的實施上，由于不同年級的生涯適應力與生涯阻礙現狀存在較大差異（尤其大學二年級的時候，學生生涯建構情況較差），因此建議在大二的課程中增加生涯適應力的訓練，注重培養學生的社會適應能力。

3.4個人層面：積極拓展人格資本

英國社會科學家菲利普，布朗在對現代勞動力市場的大量研究后，提出就業市場中的新概念——人格資本。人格資本由三部分組成，分別是“自我”“軟流通貨幣”“硬流通貨幣”。筆者認為，人格資本的概念對大學生生涯建構的啟示主要如下：第一，明確生涯發展目標，積極建構職業角色。大學生需要盡早確定職業目標，在大學期間為以后的職業角色而努力，進而完善自己的職業生涯建構。第二，加強個人技能學習，提高核心競爭力。“硬流通貨幣”在人格資本中，既包含學歷與工作經驗，也涵蓋個體與眾不同的特長與競爭力。大學生應形成自己的專屬特長，打造“個人專長包”，如思維、專業知識、技術技能等，使自己所掌握的知識技能具有非重復性，具備獨特技能的大學生往往擁有不可替代性。第三，加強角色融入能力，提高生涯適應力。對于大學生而言，在由學生角色向社會人士轉變的過程中，人際交往、談吐舉止、衣著打扮都需要做出相應的改變，使自己進入職業角色。其中，利用個體社會網絡獲得人際交往經驗，是增強生涯適應力、順利建構職業生涯的有效途徑。

責任編輯 劉冰