基于移動APP的《西方經濟學》課程混合式教學模式設計

邱暉

摘 要：《西方經濟學》課程的教學目標由知識、能力和習慣三個維度組成，基于移動教學APP的教學模式有助于這三個維度目標的實現，前提是模式設計必須合理有效。在教學目標的引領下，教師需要進行能夠統籌整個教學活動的總體設計，并針對教學活動進行活動設計，針對教學資源進行資源設計，針對教學評價進行評價設計。充分利用移動終端作為強大資源載體和交互功能強的優勢，在技術、時間、場所、學習與評價、角色等眾多層面實現“混合”，提升《西方經濟學》的教學質量。

關鍵詞：移動APP;《西方經濟學》;混合式學習;活動設計;評價設計

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.08.087

隨著信息技術的發展以及智能手機的普及，以藍墨云班課、學習通、雨課堂等為代表的移動教學APP得到越來越廣泛的使用，深刻改變了高校中傳統的教學模式。《西方經濟學》課程是高等學校經濟管理類專業的核心課程和主要專業基礎課程，其教學質量的高低對其他經濟學后續課程的教學效果乃至經管類專業本科教學的質量有重要的影響。為了提高《西方經濟學》這門課程的教學質量，多高校都在摸索基于移動APP打造全新的教學模式，新的教學模式能在多大程度上提高教學質量，關鍵在于新教學模式的設計。本文在明確《西方經濟學》課程教學目標的基礎上，討論該課程目標實現所面臨的困境以及如何通過基于移動APP的教學模式設計，有效助力教學目標的實現。

1 《西方經濟學》課程的教學目標

基于移動APP的混合式教學能否有效提升課程教學的質量，關鍵取決于是否有一個合理的模式設計。而要完成一個合理的模式設計，明確課程所要達到的教學目標是第一位的。一般而言，《西方經濟學》課程的教學目標可以概括為三個層次：第一個層次，讓學生掌握經濟學的知識。經濟學的每一個章節中都包含著大量的知識點。這些眾多的知識點在某種邏輯的牽引之下形成了完整的知識結構。經濟學教學的最低層次的目標就是讓學生明白經濟學的核心思想、經濟學的整體框架、經濟學的邏輯線索以及每個章節中的眾多知識點是如何在邏輯線索的牽引之下形成整體框架并被用來闡述經濟學的核心思想的。第二個層次，培養學生分析經濟現象的能力。在現實生活中，我們所觀察到的經濟現象往往只是表象，在這些表象的背后，潛藏著更深層次的因果關系。經濟學的教學應注重發展學生的洞察力，指引學生能夠透過紛繁的表象直指各種經濟現象背后的本真。這個層次的目標較之第一個層次為高。第三個層次，幫助學生形成一種思維習慣和生活態度。即永遠不滿足于停留在對事物表面的、膚淺的理解，凡事總要去問為什么，總要扯去籠罩在真相之上的層層面紗。經受過經濟學訓練的學生，應該將“嘗試找出現象背后的本質”作為自己的一種思維習慣和生活態度，無須刻意為之，便已時時處處為之。這是經濟學教學最高層次的目標。

2 《西方經濟學》課程面臨的困境

上述三個層次的教學目標實現起來均有難度。其一，知識體系的固有特點妨害了學生對于知識的掌握。經濟學與日常生活聯系較為緊密，《西方經濟學》本應是一門比較“接地氣”的課程，但實際上卻恰恰相反。過度形而上的思索，過度形式美的追求，使經濟學脫離形而下的現實世界太遠，而作為一個經濟學的教師，往往傾向于成為幫助學生進行形而上思維的引領者以及幫助學生感知形式美的指導者，卻恰恰忘記了學生的年齡還很小，對世界的認識還很有限，還缺乏進行深度思索的能力。為什么學生對于學習經濟學會表現出不感興趣？因為它太脫離現實了，被塑造成了空中的樓閣，其深藏的解釋力確實很不容易被感知到。在《西方經濟學》這門課程的教學過程中，教師忙于在學生的大腦中搭建完整的經濟學體系，學生則陷入術語和方程圖形等的泥沼中不能自拔。而且，由于《西方經濟學》各個章節之間的邏輯非常緊湊，一環套一環，一旦學生在某一個邏輯鏈條上沒有掌握好，下面的內容他們就無法聽懂了。其二，內容與課時之間的矛盾妨害了學生能力的訓練。在日常的《西方經濟學》教學課程中，由于內容多，課時少，所以一般都沒有習題課，教師習慣了上課就開講，一直講到下課，很少帶著學生一起做習題，只會將習題作為課后作用要求學生自己去做，但學生很少會認真執行教師的要求。由于缺少大量的習題訓練，所以學生對于經濟學很多知識點的掌握是而非，往往只是達到了一種比較模糊的理解。至于用于經濟學原理來分析現實世界，除了教師在課堂上使用幾個案例來進行演示性質的教學活動之外，學生沒有自己動手的機會，因為沒有足夠的課時來安排這樣的活動。其三，前文所談到的第三層次的教學目標，在傳統的教學模式下幾乎難以實現，大部分學生在只是通過學習掌握了一部分經濟學知識，根本無法做到將運用經濟學看世界融入自身的思維習慣。

3 基于移動APP的混合式教學模式設計

3.1 活動與資源設計

3.1.1 總體設計

在明確教學目標的基礎上，教師可以對《西方經濟學》課程采用基于移動APP混合式教學模式首先做一個總體設計。總體設計是一項復雜的工程，既要有統領整個課程的教學目標和教學安排，還要細化到每一單元、每一章直至每一次課，形成富有層次感的邏輯上環環相扣的教學設計。總體設計主要是要明確將哪些活動放在教室里進行，將哪些活動放在APP上進行，并在此基礎上裁剪教學內容、設計師生互動環節、安排教學活動順序等。就《西方經濟學》這門課程而言，為了使得教師在課堂上能夠有更多的時間組織各種活動，關于純粹的知識解釋或原理講解的部分，完全可以用錄制短視頻的方式讓學生在APP上學習觀看。這樣做還有一個優點，就是即使學生因故不能參與課堂學習，也不會因為課程內容前后聯系過于緊密而導致后續學習困難。另一方面，考慮到學生自主學習的自覺性和能力等方面的因素，APP中的視頻教學不能完全取代課堂中對于基本原理的教學。比較合理的做法是，教師將經濟學的核心知識體系按照章節的結構錄制成若干短視頻，要求學生通過APP在課堂教學之前進行學習。課堂教學上，教師不必再將視頻中的內容重復一遍，而是可以詳細講解重點難點或者對內容進行引申。課堂上因講授知識而占用的時間大為縮減，更多的時間將用于其他類型的教學活動。

3.1.2 活動設計

活動設計是對總體設計中關于教學活動如何安排這部分內容的具體化，是關于教學活動如何開展的詳細方案。一般而言，教學活動是以班級為單位的，個別時候也會以學習小組為單位來開展。活動設計的重點在于讓學生通過親身參與來形成探究的體驗，塑造他們勇于探索的品質。《西方經濟學》這門課，要想提升對學生的吸引力，使學生在學習的過程中培養能力并養成窮根究底的精神，活動設計這個環節至關重要。具體到《西方經濟學》這門課程，除了教師傳授知識之外，教學活動的方式以小組研討、小組展示以及辯論等為主。例如，關于宏觀經濟政策這部分內容，教師首先要向學生講解IS—LM模型以及AD—AS模型，然后可以在APP上發布任務，要求學生以小組為單位分析某個時期國家經濟政策的效果并在課堂上展示本小組的成果，如果不同小組之間關于政策的效果的評價出現分歧，教師可以在課堂上組織持不同觀點的小組進行辯論。還有一些教學活動是APP上直接進行，比如頭腦風暴、拓展閱讀、在線測驗等。

3.1.3 資源設計

為了實現《西方經濟學》的課程目標，教師需要通過APP的平臺向學生提供大量的學習資源，包括各種課件、圖片、音頻視頻資料、論文等。這些資料多為供學生自主學習或者開展小組合作學習時參考使用。教師自己平時積累的各種資料素材可以多，但通過APP提供給學生的學習資源并不是越多越好，而是要考慮到學生的學習時間和接受能力，圍繞著教學目標的實現向學生提供適當數量的精品資源。為了更好地完成學習活動或者教師發布的任務，學生僅僅依靠教師在APP上提供的學習資源是不夠的，必須鼓勵學生自己挖掘素材，通過各種途徑收集與學習或任務相關的資料并建立資料庫，尋找資源也是能力的一種，不能因為有了APP平臺就放棄對學生搜索材料能力的培養。由于學生因為平時閱讀或者為了完成教師布置的任務會通過各種途徑接觸到數量眾多的素材，所以，教師和學生之間應該建立一種資源共建的模式，教師應將學生尋找的各種素材吸納到自己的資料庫之中。

3.2 教學評價設計

3.2.1 學習過程評價設計

移動APP能夠自動采集和記錄數據，因此，利用移動APP來進行教學，使教師擁有充足的數據來對學生的學習過程進行評價。在《西方經濟學》這門課程的教學中，對學生學習過程的評價可以從如下方面來展開：其一是學生的學習態度，可以通過出勤率、訪問量、在線學習時長等指標來加以反映。其二是學生在學習過程中展現出的交互程度。這個主要通過考察學生對于其所在學習小組的貢獻程度、學生與教師溝通的頻率和深度、學習資源在學生于教師之間分享的程度等來進行。移動APP能夠提供學生主動參與教學活動的參數和學習態度的參數，學生學習知識認知程度的信息以及學生與他人合作學習的積極主動性的參數。教師還可以設計一些問卷并在APP上發布，通過學生回答問卷的情況來了解某些與學習過程相關但APP無法提供的信息。

3.2.2 學習效果評價設計

教學目標的達成度最終還是要依靠對學生學習效果的評價來實現。就《西方經濟學》這門課程而言，教學目標主要從知識、能力和思維習慣這三個層次著手來設計的。考察學生對知識掌握的情況相對比較簡單，可以通過作業、測驗、考試等方式來進行。考察學生是否具備運用經濟學知識來解釋現實世界中各種現象的能力，主要是通過任務這種方式來完成，教師通過學生任務完成的情況就能夠掌握其經濟分析的能力水平。而要考察學生是否已經具備了經濟學的思維方式和思維習慣，一般是要通過教師與學生之間進行長期的交流來實現。移動教學APP提供了師生交流的平臺，教師應有意識維護論壇的活躍程度，鼓勵學生積極參與討論，從學生的發言中來觀察學生思維方式的轉變程度。

4 結束語

利用移動教學APP來開展課程教學是當下比較流行的趨勢，由于移動教學APP具有傳統教學手段所不具備的功能性優勢，因此，移動教學APP就成為實現教學目標，提高教學質量的重要途徑。基于移動教學APP來構建教學模式，優質的設計是關鍵。對于《西方經濟學》這門課程而言，移動教學APP的使用，為教學目標的全面實現提供了平臺，學生自我學習以及小組學習等學習活動占比顯著增加，對人的培養重點向能力培養和習慣養成的維度遷移，教師不再是簡單的知識傳授者，更多地是整個學習活動的設計者和組織者。

參考文獻

[1]陳寶生.在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話——“一流本科”專題[EB/OL].http：//wemedia.ifeng.com/74884846/wemedia.shtml，2018-08-22.

[2]彭燕，鐘海峰.基于智能手機的大學生混合式學習模式探索——手機多元使用的新渠道、新思路[J].中國青年社會科學，2018，（5）：46-51.

[3]劉婉瑩.基于移動終端的課堂教學評價指標[J].基礎教育研究，2016，（21）：37-39.

[4]張麗娜，王真富.移動互聯環境下混合式學習模式的研究[J].中國成人教育，2016，（6）：12-14.

[5]俞躍，趙玉閣.移動互聯網環境下“混合式學習”方式研究——以智能手機和QQ群為例[J].高等工程教育研究，2017，（4）：187-191.