高職英語課堂教師非言語行為研究

【摘要】非言語行為在補充與輔助言語行為方面，起著不可替代的作用。目前，非言語行為在高職英語教學中應用廣泛。這種廣泛應用，既有助于英語教師課堂教學效果的提升，維持和諧的師生關系，又有助于拓展高職生創新思維與想象力，對加強學生記憶力與提升英語教師教學實力具有重要意義。本闡述了非言語行為對高職英語課堂教學的影響，分析了當前高職英語教師應用非言語行為時存在的問題，并提出針對性的解決對策，以期提高課堂非言語行為的應用效果，完善高職英語課堂教學。

【關鍵詞】非言語行為;高職英語;課堂教學

【作者簡介】張利娟，河南護理職業學院。

美國心理學家伯特·梅賓認為，信息交流量=7%詞語+38%聲音+55%面部表情。由此可見，非言語在交流中起著非常重要的作用。在高職英語課堂教學中，英語教師關注要充分利用非言語行為，來改善課堂氛圍，提高課堂效率。然而，當前很多高職教師并不了解課堂非言語行為，且在應用中只關注神情、動作和語調等方面。非言語行為對高職生學習興趣的激發具有十分重要作用，所以，高職英語教師應注重通過教學內容、課堂氣氛以及非言語行為的有效融合，來實現英語教學效果的不斷提升。

一、非語言行為對高職英語課堂教學的影響

1.體態語。英語教學中，教師為激發學生學習興趣，需要時刻保持微笑表情，這有助于帶動學生積極學習。此外，延伸交流對英語課堂教學來說也非常重要，有助于英語教師在課堂教學過程中了解學生知識掌握情況，這樣就可在條件允許的情況下調整課堂教學方式或內容，使英語教學效率得到提升。事實上，師生目光接觸是對學生鼓勵和關心的表現，有助于增進師生感情。英語課堂教學中，手勢動作能夠重點強調教學內容，而且有助于強化教學感染力，使學生對知識點的掌握得到加深，方便高職生理解所學英語知識。

2.體距。當前高職英語課堂教學的普遍現象是教師在講臺上教學。相對教師而言，講臺設置非常有必要，作用在于強調教師的權威性與主導作用，而且在講臺上教師可及時了解學生的學習狀態。然而，日常英語課堂教學中，特別是在學生練習期間，若教師一直站在講臺上，就無法達到理想教學效果。此時的教師應走下來和學生溝通交流，以表示對學生的關注和重視，這對調動英語課堂氛圍來說非常重要。

3.副語言。所謂副語言，指的是應用非語言音質展開課堂教學，包括強調知識點期間教師的語調速度或音量，英語教師一方面可利用副語言強調教學內容，另一方面也可對學生展開思政教育，使學生錯誤行為得到及時性糾正。若學生在課堂中的表現不好，或者對課堂教學產生影響，教師可在尊重學生的情況下，通過停頓的方式提醒學生，確保學生能夠配合課堂教學工作，這也有助于學生及時完成其學習任務。

二、高職英語教師應用非言語行為時存在的問題

1.英語教師對非言語行為認識不足。高職英語教學中，英語教師對非言語行為的應用比較重視，然而在具體應用中，教師的非言語行為缺乏針對性，和英語教學設計、教學內容關聯性不明顯，比較隨意的非言語行為通常很難獲得學生及時回應，甚至有的英語教師在應用非言語行為過程中，會產生多種行為并用的情況，由此就會增加學生在英語學習時的困惑度，甚至直接影響到學生學習英語的積極性。因此，高職英語教師應正視非言語行為在課堂教學中的應用。

2.言語行為和非言語行為缺乏匹配度。通常來說，非言語行為應用的主要目的在于將信息更好地傳遞到學生大腦中，他是語言的一種輔助性行為。然而，很多英語教師在應用非言語行為過程中，會發生言語行為、非言語行為兩者不符合的狀況，導致學生在理解教師教學知識點時有一定難度，由此就會對非言語行為教學效果產生影響。

3.不合理的非語言行為變化幅度。講授新課程知識點時，英語教師通常比較傾向于非言語行為的應用。但此時不少學生還未反應過來，英語教師就已改變其非言語動作，教師言語速度比較快，還沒做完一個動作，就已經開始下一動作，由此導致非言語行為意義的喪失。

三、高職英語課堂教學非言語教學行為的應用策略

1.不斷加強對英語教師應用非言語行為的培訓力度。高職英語課堂教學中，教師應用非言語行為并不僅僅是隨心所欲、簡單的一種教學行為，非言語行為應該充分發揮其提升教學效率的功能。所以，高職英語教師應深刻、全面意識到課堂教學中應用非言語行為的方法和作用，而高職院校應組織英語教師開展非言語行為的學習與培訓，具體培訓內容包括：（1）明確非言語行為的界定與概念，確保英語教師能夠意識到非言語行為在英語課堂教學中應用的重要性;（2）指導英語教師系統化學習非言語行為，保證教師可以熟練掌握非言語行為的應用場景和不同類型，由此才可有效應用非言語行為;（3）明確非言語行為功能，由此方可保證其在英語課堂教學中達到理想應用效果。

2.重視言語教學和非言語行為的匹配性。高職英語教學中應用言語行為或者非言語行為都是英語教師將信息傳遞給學生的重要途徑。所以，英語教師應用非言語行為過程中，應該使言語行為、非言語行為兩者有機統一，以便于向學生精準地傳遞知識與信息。比方說在《Let us make a fruit salad》英語課程教學中，主要教學任務是讓學生掌握重點句型“Do you have...？”為保證學生能正確理解本節課重點教學內容，英語教師應鼓勵學生用該句型舉例，在學生回答：“Do you have a book？”時，英語教師應及時鼓勵學生，可以贊許欣賞的眼光看著學生，同時還要將大拇指伸出來，表揚學生“Good！”。英語教學中非言語行為與言語行為的統一，有助于高職生及時感受課堂中教師的鼓勵與贊許，這對學生英語學習動力的提升極為有利，從而激發學生學習英語的興趣，提升英語課堂教學效果。

3.合理改變英語教學中教師非言語行為的幅度。高職英語課堂中教師非言語行為變化幅度會直接影響到學生的學習狀態，所以，英語教師在應用非言語行為過程中，必須注意非言語行為的變化幅度，例如，在“Do you have...？”句型的課堂講授中，英語教師需要點名某個學生站起來回答問題，應該向學生做出“Please stand up”的手勢，等待學生站起后，繼續向其提問“Do you have a pen？”，學生完成回答后，英語教師應做出坐下的手勢，并且說“Please sit down”，這樣一方面能夠確保動作和語言的協調性，另一方面還能為學生留下更為足夠的反應與思考時間，由此才能夠充分發揮教師的非言語行為。除此之外，高職英語教師在表情語言應用過程中，應合理控制表情語言的變化，以便起到正確引導學生的作用。例如，在《Make a fruit salad》課程教學時，英語教師應該先向學生發出詢問“Do you cook？”，再呈現出期待與詢問的表情，以表示比較渴望學生回答問題，由此能夠帶動學生回答問題的積極性。

總之，高職英語課堂教學中，教師對非言語行為的有效應用有助于改善英語課堂教學氛圍，使英語教師課堂教學效果得到提升，從而維持和諧的師生關系，有助于拓展高職生創新思維與想象力，對加強學生記憶力與提升英語教師教學實力具有重要意義。目前非言語行為已經被廣泛應用于高職英語課堂教學中，高職英語教師應積極參與培訓學習，從而對非言語行為應用方式與技巧有更深刻的了解，同時還要做到言語行為和非言語行為的統一，正確把握應用非言語行為過程中的變化幅度，將非言語行為的重要作用充分發揮出來，從而實現高職英語課堂教學質量的不斷提升。

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