新課程核心素養視域下高中英語閱讀教學探究

【摘要】在現代社會發展迅速的時代，教育事業也逐漸意識到對學生的教育和授課不應該只停留在應試一方面，更多的應該以核心素養為基礎，將為學生的未來發展做鋪墊當作主要目的，提升學生的閱讀能力，開發學生的閱讀基礎和語言組織的能力，擴展學生的思維方式。

【關鍵詞】新課程核心素養;英語閱讀;教學

【作者簡介】宋曉紅，福建省廈門市湖濱中學。

高中學生在進行英語科目的學習時，最主要的便是對閱讀能力的提升，教師也同樣要將這部分教學當作主要任務，因為閱讀中囊括了英語中最基礎的詞匯、語句和各種各樣的語法。而在新課程的推進下，教師在進行英語閱讀授課時，不能夠僅僅只是對知識的傳授，要在進行傳授知識的同時，利用英語的多方面發展的特性，幫助學生建立正確的人生價值觀，在提升知識的儲備糧的同時，使學生具有在未來工作和生活中語言的組織能力，讓學生在未來語言學習之路上有存活的資本。

一、新課程核心素養視域下高中英語閱讀教學中的問題

在應試與成績評價大環境下的英語閱讀教學中，教師的授課形式過于刻板和拘謹，在教師還依然沉浸在一言堂教學方式的時候，教師一味地將知識教給學生，忽略了學生本身的核心素養的發展，學生在不間斷的知識的傳遞中，無法將知識全部吸收，沒有自己消化的時間的同時，也無法將教師傳授的知識運用到現實中，無法達到新課程核心素養視域下對閱讀能力的提升。

教師在適應新課程核心素養視域下提升閱讀教學方式，很容易就會將傳統方式的教學中的不足之處帶入到新式閱讀教育方式中，教師要關注學生對教學方式的反饋 ，時刻注意自己教學方式為學生帶來的效益，時刻以培養學生核心素養為中心進行學生的閱讀教學。

在閱讀教學方面和關注學生的核心素養培養方面，教師在進行教學時總是會對待所有學生都相同，將有些學生無法接受的知識和培養強行加在學生身上，相反的對于有些學生而言很簡單的知識卻一遍遍重復，這樣的方式無法將學生的優缺點暴露出來，對教師進行新課程核心素養視域下提升英語閱讀教學也毫無益處。

二、進行新課程核心素養視域下高中英語閱讀教學的方法

1.重點培養學生對語句分析和組織能力。在英語閱讀教學中，要求學生對語言組織能力和對語句的運用是非常重要的，學生對語言的把控精準到位，能夠直接幫助學生理解英語文章的基本含義，例如：在教師進行閱讀時，教師可以以類似于“How to speak English”為主題，讓學生用自己的方式，在同學面前，進行閱讀文章，還有助于提升學生在與人交流方面的能力，在所有年級中英語科目的學習都主要關注在學生對詞匯和語句編排的合理和熟練程度，閱讀中以詞匯和語句為基礎，教師教會學生對語言的把控和提升學生對語言的運用能力，有助于學生對閱讀文章的能力的提升，也為了學生日后與人交流夯實基礎。

2.幫助學生尋找到文章的主要情感。教師在進行文章閱讀任務時，要讓學生在文章中尋找文章的主要內容和主要情感基調，學生進行文章閱讀的同時，也能夠促成學生自己的情感體會，例如：在教師進行“Chinese Culture”主題文章閱讀時，幫助學生尋找到文章中想要表達的主要情感，讓學生自行體會文章的情感，有助于學生熟悉文章所表達的情感，學生也就會對自己在生活中的國家產生相同的情感。學生在閱讀文章的同時，將文章中的情感帶入到自己的情感體會中，閱讀文章能夠有效幫助學生豐富自己的情感體驗，學生對文章中的情感進行深度分析的時候，了解文章中情感的表達，以文章中的情感作為基礎，豐富自己情感體驗的同時，充分滿足新課程核心素養視域下提升高中英語閱讀質量的要求。

3.對學生進行分批次的教學。在高中的英語教學中，教師可以清楚地發現每個學生已經開始有了大小不等的差異，每個學生在接受和消化教師傳授的知識時，能接受的范圍也產生了差異，教師為了能夠幫助學生根據自身的承受能力，應該及時對學生進行分層次教學，不能夠再像傳統教學一樣所有人都相同的知識，教師應該對一些接受消化能力較好的學生，教授一些能夠擴展學生自身詞匯量的知識，對于一些接受消化能力較差的學生，主要目標放在學生們的基礎知識方面，要注意學生平時學習的態度，主要關注學生們對一些難度較深的知識點或者問題，防止學生們對自己的能力失去信心，從而失去對學習的耐心。對于一些成績較高，能力較強的學生，主要關注學生對知識的渴望和對一些涉及較深知識的需求，同樣有助于幫助學生建立他們的自信心。例如：在進行英語閱讀時，幫能力較差的學生尋找一些詞匯簡單，文章含義較為好判斷的文章供學生進行閱讀，對于能力較好的學生，要尋找一些能夠幫助學生們提高詞匯量，能夠進行和很多擴展的含義較深的文章，為了響應新課程核心素養視域下高中英語閱讀教學質量提升的同時，尋找的閱讀文章也要包含能夠幫助學生為未來做鋪墊的文章。

4.關注學生的思維建設和思維擴展。在提升學生閱讀能力的同時，關注學生的思維建設是一種一舉兩得的方式，也有助于迎合新課程核心素養視域下高中英語閱讀的提升，在進行閱讀文章之后，教師要安排學生有足夠的時間進行自己的思考，通過教師先提出幾個疑問，再讓學生自己思考10分鐘，再將學生按照小組進行分配，再讓學生與組內成員進行探討，通過與組員之間分享自己獨立思考的成果與聽取成員們的成果相結合，再一次組織成自己的思考，敢于擴展自己的思維模式，提出自己的判斷與思考，從而有效提升學生每個人的思維建設，例如：在教師進行《Healthy Eating》文章閱讀之前，教師提出“What is the main idea？”;“What are the two young people doing？”;“Where is the main sentence”三個問題，學生帶著這三個問題進行文章的閱讀，在閱讀之后教師不要著急公布答案，通過學生自己的思考，與組內成員的交流和探討，提升了學生對語言的組織能力的同時，也提升了學生思維建設，二者共同提升的同時，也有助于教師對新課程核心素養視域下高中英語閱讀教學質量的提升。

5.提升學生對好文章和好語句的關注度。在學生進行文章閱讀的時候，對好文章的關注度在提升核心素養下的高中英語閱讀能力也有著很大的幫助，學生對好文章關注度的提升，有助于學生對美的選擇，學生能夠建立一個良好的審美標準的同時還能夠將自己的課外擴展能力提升，好文章還能夠幫助學生陶冶情操，完善學生純凈的心靈，更便于學生掌握英語閱讀的知識和學習。例如：教師在教授《The True North》文章時，提醒學生文章中對旅行路線的描述非常清晰，學生能夠完全地感受到旅行帶給學生的愉悅，在繁忙緊張的高中學習生活中，為學生帶來一些美妙的體驗，更有助于學生對學習態度的端正，學生還可以通過文章中的美妙語句建立一個完美的心靈環境，在文章中學習一些比較困難但是較好的語句組織方法，對日后在進行一些類似的描述時能夠很輕易地寫出，教師在學生進行閱讀之后，再讓學生通過模仿文章中的語句描寫一幅自己心中的完美的一次假期旅行。

6.給予學生評價，幫助學生尋找在核心素養下的閱讀含有的問題。 教師在結束閱讀時，要對學生進行認真評價，教師的評價對學生而言可以是一份前進的動力，教師在評價時，要根據學生在進行閱讀文章時出現的問題，對學生做出相應的提醒，在關注學生閱讀出現的問題時，還要關注學生在核心素養下出現的問題，讓學生對自己的思維方式或者對自己的組織能力和審美標準上有著了解和正確的方向，學生也要在實踐中改善教師對自己提出的缺點，提升學生在進行英語閱讀學習時核心素養的形成。

三、結語

對于新課程核心素養視域下的高中英語閱讀教學，教師要充分以學生的核心素養為中心進行教學，在學生學會知識的同時，也要幫助學生建立一個良好的人生觀和價值觀，為學生在未來的路上夯實基礎，時刻關注學生的思維方式的建設，改變傳統的教學模式，著重培養學生的核心素養。

參考文獻：

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