構(gòu)建探究式科學(xué)課堂

詹建平

小學(xué)是科學(xué)教育的基礎(chǔ)階段，擔(dān)負(fù)著啟蒙兒童科技創(chuàng)新的重任。科學(xué)也是一個實踐性和操作性很強的學(xué)科，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與科學(xué)探究活動，讓學(xué)生在自主探究、自動探索的過程中發(fā)現(xiàn)和解決科學(xué)問題;要帶領(lǐng)學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，讓學(xué)生既獲得了知識，也體會到了學(xué)習(xí)的樂趣。因此，在教學(xué)過程中，教師要注重思考如何構(gòu)建探究式的科學(xué)課堂，運用哪些有效的策略提高學(xué)生對科學(xué)探究的積極性和主動性。

一、引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生探究能力

小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，力量薄弱，如果只靠一個人，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)甚至去解決科學(xué)問題。但同時他們又已經(jīng)具備了一定的合作、溝通、交流的能力，因此，教師在構(gòu)建探究式科學(xué)課堂的過程中，一定要抓住并合理利用這一特點，在學(xué)生之間進行科學(xué)合理的分組，注重引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，這樣更有利于學(xué)生科學(xué)探究時的交流。

比如教學(xué)《生活中的靜電現(xiàn)象》時，先指定一個小組，讓一個成員用塑料梳子接近碎紙屑，觀察碎紙屑有什么反應(yīng);然后請另一個成員用梳子梳干燥的頭發(fā)，再用梳過頭發(fā)的梳子接近碎紙屑，此時再觀察碎紙屑有什么反應(yīng);接著繼續(xù)用梳過頭發(fā)的梳子再次接近頭發(fā)，觀察又會發(fā)生什么現(xiàn)象。這時可以給學(xué)生設(shè)置問題，梳子梳過干燥的頭發(fā)帶有負(fù)電荷，頭發(fā)應(yīng)該帶有什么電荷？經(jīng)過思考，明確了塑料梳子梳理干燥的頭發(fā)，梳子帶負(fù)電荷，頭發(fā)帶正電荷，而根據(jù)異性相吸的性質(zhì)，所以靠近時會互相吸引。我們換一個小組，再進行另外一組實驗，讓兩個小組成員分別用充氣氣球摩擦干燥的頭發(fā)，然后使這兩個氣球的摩擦面相互靠近，觀察會有什么現(xiàn)象。經(jīng)過實驗，學(xué)生明確了同性相斥。通過這樣的小組實驗，學(xué)生不僅更牢固地記住了所學(xué)的知識，在操作實驗的過程中，自主探究能力和合作交流能力都得到了提高，有利于探究式課堂的構(gòu)建。

二、借助現(xiàn)代技術(shù)，吸引學(xué)生主動參與

隨著科技的發(fā)展，能夠運用于教學(xué)中的現(xiàn)代技術(shù)也越來越多。由于小學(xué)生好奇心強，對新奇的事物更容易產(chǎn)生興趣，因此教師一定要有效運用現(xiàn)代技術(shù)，最大限度地發(fā)揮它們的作用，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，吸引學(xué)生主動參與科學(xué)探究活動。

比如利用多媒體技術(shù)，可以將枯燥無趣的理論借助生動具體的圖片展現(xiàn)出來，將小學(xué)科學(xué)的邏輯性、抽象性變得更為直觀。學(xué)習(xí)《各種各樣的巖石》時，由于現(xiàn)在的學(xué)生大部分生活在城市中，在日常生活中很少能接觸到巖石，如果單純地給學(xué)生講巖石的特征和性質(zhì)，對學(xué)生來說，這既枯燥又抽象，他們很難真正記住并理解。這時我們就可以利用多媒體技術(shù)，將各種巖石用圖片展現(xiàn)出來，讓學(xué)生走進五彩繽紛的巖石世界，他們通過自己的觀察，就很容易地掌握了巖石的特征。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加直觀，并且記憶得也更加深刻;同時還可以激發(fā)學(xué)生的探究熱情，奠定課堂基調(diào)，提高學(xué)生的課堂參與度，全面提升學(xué)生的科學(xué)綜合素養(yǎng)。

三、生活與教育相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中探究

小學(xué)科學(xué)是一門生活性和實踐性很強的學(xué)科，《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“科學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要求學(xué)生能用所學(xué)知識解釋生活和生產(chǎn)中的有關(guān)現(xiàn)象，解決有關(guān)實際的問題，了解科學(xué)在現(xiàn)代生活和技術(shù)中的應(yīng)用及其對社會發(fā)展的意義”。強調(diào)科學(xué)課程要貼近小學(xué)生的生活。因此，教師在教學(xué)中，不僅要傳授給學(xué)生書本上的理論知識，還要帶領(lǐng)學(xué)生走進生活實踐，讓學(xué)生通過觀察生活中的現(xiàn)象，探索和發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

比如教學(xué)《減慢食物變質(zhì)的速度》一課，為了讓學(xué)生明白食物變質(zhì)的過程，了解儲存食物的方法，我將學(xué)生分成若干小組，然后分發(fā)魚干、腐壞的魚、方便面、罐頭等生活中常見的食材，讓學(xué)生觀察和感受好的和腐壞的魚的特點，使學(xué)生明確食物變質(zhì)后的特點。然后我創(chuàng)設(shè)了生活中常常出現(xiàn)的一個情境：要過年了，媽媽買了幾條魚，以此給學(xué)生設(shè)置問題：要想保存得時間久又不會變質(zhì)，應(yīng)怎樣保存？由于這是學(xué)生生活中常見的現(xiàn)象，他們發(fā)言的熱情空前高漲。有的說放進冰箱冷凍，有的說用鹽腌一下，有的說曬成魚干。他們說得不無道理，我也對每一個學(xué)生的回答給予了積極的肯定。這樣，怎樣減慢食物變質(zhì)的速度一課就讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)入對科學(xué)知識的探究。這樣的教學(xué)模式使學(xué)生探究的積極性得到了充分的激發(fā)和調(diào)動，學(xué)習(xí)效率和效果也更加提高。

四、課內(nèi)課外相結(jié)合，提升學(xué)生探究意識

四十分鐘的課堂時間對于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識顯然遠遠不夠。因此，教師要學(xué)會拓展，將學(xué)生探究能力的培養(yǎng)延伸到課外活動中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的課外活動，充分調(diào)動學(xué)生的多個感官。要通過課內(nèi)、外的結(jié)合，進一步提升學(xué)生的探究意識。

比如教學(xué)《指南針》一課時，教師可以先讓每個學(xué)生制作一個指南針，然后帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論怎樣使用指南針，然后試著讓學(xué)生判斷教室的各個方向，判斷每個學(xué)生制作的指南針能否正確指示南北。如果可以正確指示，我們可以進一步讓學(xué)生判斷學(xué)校大門和教室窗戶的朝向、國旗與學(xué)校大門在我們的哪個方向等。這樣的實踐活動，不僅能使學(xué)生感受到動手實踐帶來的快樂，也培養(yǎng)了他們實驗、探究及運用知識的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時感受到無窮的樂趣。

總之，探究式的教學(xué)方法在小學(xué)階段至關(guān)重要。在這個過程中，教師應(yīng)有效地運用各種方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和陳舊的教學(xué)理念，構(gòu)建符合小學(xué)生心理特點和個性特征的探究式小學(xué)科學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中學(xué)習(xí)，從而有效提升課堂效率。

【作者單位：南京市江寧區(qū)上峰中心小學(xué)? 江蘇】