把握細節成就精彩科學課堂

費強

一堂精彩紛呈的課，隨著時間的推移，留下的往往是一些片段，而這些精彩的片段是由教學中的細節構成的。特級教師華應龍說：“一個細節，見理念、見價值、見功力、見境界、見文化、見魅力……”我們的課堂也許無法做到完美，但我們要把握細節，讓細節綻放光彩，讓課堂呈現精彩。

一、布置學生課前準備要細心，任務要落實

一堂科學課，總有許多的課前準備工作，如實驗物品的準備、科學資料的查找、自然現象的調查等。教師要充分備課，梳理、羅列課前準備項目，考慮到準備過程中可能遇到的困難，初步估計課前準備達到的效果。然后再有目的、有針對性地把任務布置給學生。這其實也是教學任務的轉嫁，是學生自主學習的機會，也是一個挖掘學生潛能、展示學生才能的大好機會。對于教師而言，重點在于檢查，同時也施加給了學生完成作業的壓力。在上課中，教師則要充分利用好學生帶來的材料，讓這些材料參與實驗，產生現象;讓學生體會到課前付出的勞動得到了收獲，這是激勵學生更好地完成作業的動力。學生根據要求準備材料、搜集資料，無形中完成了一次對教學內容的熟悉，這比讓學生看一下文本更有效果。學生如果在課前搜集資料的過程中產生了問題，產生了興趣，而急需答案、迫切探究的渴望就會寄托在課堂上，就會帶著期望、帶著激情來上好課。這種課堂一定會呈現精彩，一定會達到意想不到的學習效果。經常讓學生進行課前科學實踐活動，會使學生成為關注周邊事物特點的有心人，慢慢地會使學生自主探究科學，也為其經常進行科學探究活動提供了可能性。例如教學《磁鐵的磁性》，教師課前布置學生搜集、發現身邊的磁鐵。這樣，學生就接觸了帶磁鐵的物體，初步感受到了磁鐵在我們生活中的用途。

二、引導學生觀察要細致，描述要完整

觀察是小學生獲得感性認識的重要活動方式。通過觀察，學生可以感知被觀察事物的外部特征。而觀察是一種多感官參與的持續活動，只有觀察前準備充分，觀察時耐心細致，觀察后及時記錄整理總結，才能發現事物之間的不同和聯系，才能正確區分事物，從而更全面、完整地認識事物。

教師在帶領學生參與一個觀察活動前，要讓學生明確觀察的內容和順序。在觀察前預設可能觀察到的現象，也是保證順利觀察和細致觀察的一個方面。

教師在帶領學生開始觀察活動時，要指導學生按照預設的內容和一定的順序，逐項觀察，鼓勵發現每一個細微之處，并及時記錄觀察所得。

學生在交流觀察所得時，教師要要求學生描述完整。學生觀察時，我們要求要給足學生時間;而交流之前，我們也要給學生整理觀察記錄、梳理交流語言的時間，讓學生把觀察所得能完整地、全面地、清楚地呈現給他人。要讓學生明白自己講明白了，是對自己勞動的尊重;他人聽明白了，是對他人的尊重、對科學的尊重。當學生在交流、陳述自己的探究成果時，特別是對比觀察中，只停留在哪些地方存在不同，如回答顏色、形狀等是不一樣的。教師要引導學生說出怎樣不同。這時學生馬上會說出顏色一個是怎樣的，另一個是怎樣的。學生并不是不知道，而是不會表述。因此，教師要讓學生明白事物越是細小的地方才越能體現特別之處，才能更好地讓我們區分事物。這樣，才能發現自然中的處處不同。

三、組織學生開展實驗要細致，指導要到位

（一）對科學儀器的操作，指導要細致

科學課中的實驗儀器，是學生進行科學探究必不可少的東西。實驗儀器的正確操作直接影響著學生實驗成果的獲得，直接關系到學生科學態度的養成。在平常教學中，儀器的操作方法一般是采用教師示范、多媒體演示范、文字展示等方式，讓學生在短短的一兩分鐘內通過看、讀來記憶。事實上，這種被動、短時記憶的方法，學生是不能掌握操作要領的，猶如紙上談兵。例如三、四年級科學課中量筒的使用、酒精燈的使用、過濾的操作，單靠講解說明學生是掌握不了的，即使操作多次也會失敗。因此，一定要讓學生明白操作過程中每一步的具體做法，多實踐、多體會。問題時時刻刻地生成，我們不可能全部預測到，但我們要關注課堂教學中問題的生成性，根據實際情況及時解決。這也是精彩課堂與眾不同的細節之處。對于實驗儀器的使用，要擺脫傳統的說教形式，讓學生通過比較、辨別去感受，再通過實踐去體會、完善。要讓學生養成嚴謹的、科學的操作習慣，這也為以后的實驗鋪墊基石。

（二）對實驗表格的利用，設計要精細

實驗表格是學生實驗過程中的一個流程圖，也是實驗結果的總結。表格中無論是實驗內容、實驗猜想、實驗方案，還是實驗結果的填寫，都是學生參與科學探究過程的真實反映。因此實驗表格的設計要遵循學生的思維常規，表格的填寫要一目了然。如《溶解的快與慢》一課是對比實驗，表格中列出相同條件和不同條件至關重要，特別是相同條件越是考慮得周到，實驗結果就越精確。一張設計精細的表格，是學生的一份學案，起著指導學生學習的積極作用。

四、開展科學實驗，出現意外要及時處理

實驗探究是合作項目，合理分工，在組長的帶領下認真操作，完成實驗，得出結論。但是由于學生認知水平的不同、能力的差異、操作的不當，都會影響實驗的結果。而這些意料之外的情況，往往會迸發出超出預料的絢麗，教師要及時發現，讓它更燦爛。例如《比較水的多少》一課，比較三個不同大小、形狀的杯中的水哪個多哪個少時，有個學生就想出了這樣一個方法：把三杯水凍成冰塊，再拿到太陽底下去曬，最晚融化，就是水最多。有同學馬上舉手說這個方法不完整，三塊冰必須曬到的太陽一樣多。我及時地表揚了這兩位學生，通過觀察蒸發的速度來比較水的多少真是一種獨特的方法。對于“蒸發”這個概念，三年級的學生還不認識，但是相信這位同學是根據生活經驗或課外閱讀想出來的;糾正的同學考慮得更全面，想到了“必須曬到的太陽要一樣多”，也就是吸收的熱量要一樣，清楚地認識到實驗中要控制好變量。這種難得的思維閃光點和周全的考慮體現了學生學得細。教師要好好地保護學生的這種思維，要及時地肯定和加以完善，讓它成為我們課堂中的“煙花”，絢麗精彩。

我們在每一天、每一堂平淡的科學課堂教學中，要善于把握、挖掘細節，要珍視和有效處理每一個細節。如此，我們的課堂就會煥發出生命的活力。

【作者單位：常熟市珍門中心小學? 江蘇】