鄉村學校科學小研究表現性評價初探

周興全

一、評價背景

南京市江寧區銅山中心小學從20世紀90年代確立“以科技教育為突破口，全面提升學生素養”的辦學目標以來，20多年著力培育學校科技文化氛圍，從科技場域建構、項目研究、課程開發、社團活動等方面把小研究活動不斷向前推進，打造了“少年硅谷”的辦學品牌。

學校根據農村地域特色，多年來共進行了54項小課題研究，積累了4130名學生的觀察記錄表。內容涵蓋農業種植、農業生產等多個方面。在研究中，學生發現了蠶豆、小麥、馬鈴薯、紫薯等農作物的生長規律及高產的秘密。其間，共撰寫了221篇研究報告，有15篇研究報告獲得中國少科院小研究論文一等獎。本文以鄉村學校科學小研究表現性評價為例，探討如何進行科學素養評價。

二、評價內容

學校在大力推進研究的過程中，迫切感到小研究評價的重要性。把學生研究、教師輔導與發展評價融為一體，努力做到科學小研究中“教、學、評”合一，以評價促研究。根據文獻分析和校本實際，把科學研究過程中體現出來的科學素養分解為科學小研究動機、科學小研究方法及其運用、科學小研究批判性思維、科學小研究中的合作精神以及科學小研究的創新成果五個方面。

科學小研究動機是指對研究的動力，它既來自內部，又來自外部。注重學生是否具有主動性，是否主動參與;是否具有目的性，是否具有任務意識和目標意識;是否具有價值性，是否具有為家鄉的建設服務、為建設祖國服務的家國情懷。

科學小研究方法及其運用是科學研究成功的必備條件。科學素養表現性評價注重看學生用了什么方法來開展研究;用了這些方法是否恰當，是否科學;運用的方法效能性如何。

科學小研究批判性思維是科學素養中具有標志性認知的品質。批判思維能力的高低直接決定著研究水平高低。在科學小研究表現性評價中注重學生的批判性思維，主要從以下幾個方面去衡量：是否能質疑，學生要能提出問題，發現問題;能否從多角度去思考問題，體現著思維的發散性和開放性;是否具有獨到的見解，能學會獨立思維，不盲從，不輕信。

科學小研究中的合作精神是一個人科學素養必備的品格。現代社會發展越來越強調合作與共享，強調共同體。在評價中關注科學小研究中合作精神的發展。主要看：是否能與人合作，與小伙伴合作，與家長合作，與老師合作，與大學生志愿者合作;是否樂意與人分享經驗、分享知識、分享收獲;是否能解決合作中的矛盾與困難;對合作中遇到的困難與矛盾，怎樣去協調與處理，怎樣更好地維持合作。

科學小研究的創新成果既是科學小研究的收獲，同時也是對科學小研究的激勵。我們關注科學小研究是否有創新成果。創新成果可以是小論文、小報告，也可以是小發明、小制作、小設計等。科學小研究成果既是目的，更是促進學生成長的手段與平臺。我們關注成果中是否能反映出學生的進步與成長。我們關注成果是否具有遷移性，對自己、對他人、對家庭、對社區是否具有積極作用。

三、評價實施

（一）建設智能化平臺

學校將評價體系開發成科學素養表現性評價平臺，為每一個學生建立電子化檔案。老師將學生在小研究中表現出的那些質疑、批判、合作等科學品質的精彩瞬間用手機拍下并上傳到平臺，同時包括觀察記錄、研究照片等;家長也將學生研究過程上傳到平臺。學生的作品越多，質量越高，所得的分值就越高，到學期結束就能點亮“創新蓮”獎章。一個學期結束，將生成學生的科學素養報告，六年將完整地記錄下學生小學時期科學素養發展的軌跡。

（二）創造力測試

學校利用威廉斯量表每年對學生進行創造力測試，傾向量表測量創造性人格特征，即創造力傾向。其內容包括冒險性、好奇性、想象力和挑戰性四個維度。以2016年我校與周邊學校學生創造力進行對比，我校學生創造力優秀人數比例高于周邊學校;同時也得出我校學生的創造力整體得分為114.15±13.17，接近良好，高于全國常模，這表明我校學生創造力傾向有了發展。

（三）個別化評價

學校重視對畢業學生的個別跟蹤評價。通過相關的問卷調查，了解畢業以后銅山小學的科技教育對他們的影響。我們先后對311位畢業學生進行了跟蹤分析，75%的畢業生認同科技教育對自己從事的工作有影響;98.07%的學生認為銅小的科技教育是一段美好的學習經歷;有10人畢業后申報了國家發明專利。

（四）項目性評價

表現性評價注重項目的實施。我們依托校內和校外的科技場館開發了項目研究活動，有“太空種植”“觀花”“現代物流”等少兒體驗項目群。年級中開展項目成果匯報會，學期初各年級制定本年級的對比研究項目，期末開展學生成果項目匯報會。例如五年級開展“酸堿度不同對于百合花成長的影響”的研究，一年級開展“覆膜與不覆膜對于蔬菜長勢的影響”的研究。這些成為學校常規主題研究活動，學生觀察、分析、總結、反思等科學品質也得到發展。

同時，學校每年都結合相關校內外場館，組織開展相應的科技調查研究活動。我們組織學生走進地震博物館、楊柳村民居等，還借舉辦科技夏令營的機會，組織熱愛科技的學生走進科技館。

（五）成果評價

研究成果既包括小論文、小報告等文字材料，也包括開展研究種植的植物、養殖的動物等實物。學校開展研究成果評選活動，對取得成果的小研究員授予學校少科院“小院士”“小研究員稱號”。對于成果突出的，還申報全國少科院小課題研究評比。學校誕生了32位中國少科院小院士，1名十佳小院士。

（六）滲透性評價

科學素養的培養并不只在科學課程中，它還滲透于各門學科之中，貫穿于學科課程的始終。因此，要充分利用學科特點來進行科學素養滲透性評價。如數學的一題多解，體現的是學生發散性思維的發展;語文的觀察日記，更展現學生觀察力;美術的科幻畫展示了豐富想象力……這些都是科學素養在學科中的表現。老師將學生在課堂中表現出的那些質疑、批判、合作等科學品質進行量化評比;學生得到相應的分值，積極參與學校的“創新蓮”獎章評選。

以上就科學小研究中體現出來的科學素養進行了初步的探索。這些表現性評價探索使我們的課題研究更加落地，更有深度;使我們的學校一步步實現“東方少年硅谷”這一美好的愿景，讓鄉村科技教育獲得更加蓬勃的發展。

【作者單位：南京市江寧區銅山中心小學? 江蘇】