科學課教學培養學生探究能力的策略

邢學梅

《小學科學課程標準》（以下簡稱《標準》）強調：科學探究是科學研究的本質特征，對學生的發展具有重要的教育價值?！稑藴省愤€指出，教師在學生的學習活動中應處于參與者和引導者的地位;教師應在教學中積極引導學生去認真觀察、主動探索，親自經歷科學探究的過程;并且在這個過程中，注意保護學生的求知欲和好奇心;要創設活躍的教學氛圍，激發學生主動探索，培養學生的科學探究能力。本文從如何在小學科學課堂上逐步培養學生的探究能力這個角度，展開具體的論述。

一、科學課堂影響學生探究能力的因素

小學科學在學生的學習科目中，相對處于弱勢。在我們日常的科學課堂，主要是通過讓學生做實驗培養其探究能力。但由于有的教師重視程度不高，準備工作不充分，導致學生在進行探究的時候，容易流于表面。在實驗的觀察階段，學生不能主動地去觀察，也不能準確地進行實驗過程的詳細梳理和翔實記錄。如此，課堂上學生的探究能力就沒法得以正常的發展。有的教師容易為了追求分數，在教學中，只是讓學生寫一寫，念一念，背一背。長此以往，學生對科學學習的積極性逐漸下降。

具體來說，影響學生探究能力發展主要有以下方面的原因：一是教師層面。教師不能緊密結合學生的身心發展特點開展教學，課堂教學形式單一，不能充分調動起學生的參與積極性。二是學生心理方面的因素。這是因為教師沒有給學生創造適宜探究的環境，也沒有給予學生必要的探究方法的指導，學生在心理上就會感到很茫然失措。在實驗中，學生無法進行準確的觀察和深入的思考，他們在教學的過程中，容易表現出不知所措、緊張焦慮的狀態。

二、積極探索提升學生科學探究能力的方法

針對科學探究教學中出現的實際問題，我們應該積極思考和尋求具體的解決途徑。經過不斷探索和實踐，我們實行了以下幾種有效的培養方法。

（一）注重激發學生的探究興趣

科學課是以學習科學知識為主要內容、促進學生創新精神和實踐能力持續發展為目標的一門綜合性課程。具體來說，我們在科學課上，大都通過活潑的方式，或是為學生展示一個小魔術，或是講述一個生動的故事，或是呈現一些動態的動畫來激發學生投入科學學習的熱情。

例如教學《聲音的產生》這一課，在學生剛開始接觸這一內容時，我們先播放一小段簡短的動畫片的片段，學生看完后教師提出問題：喜歡動畫片嗎，為什么呀？然后教師又為他們播放課件，主題是無聲的大自然。大自然不同季節的美景，讓同學欣賞到自然美，但是同時又向他們提出問題：你覺得在這樣優美的畫面中，缺少了什么。學生就會發覺：這么優美的畫面，如果要配上美妙的樂曲，就更完美了。我們再把音頻直接配上，學生感受到了聲音的奇妙。于是，直接導入了課題，激發了學生對聲音的興趣。

再如，教學三年級《磁鐵有磁性》一課時，我根據學生的特點，創設了這樣的情境。

師：同學們，你們愛看動畫片《喜羊羊與灰太狼》嗎？

生：（興奮地說）愛看！

師：老師不僅愛看，我還是這部動畫片的編導呢！信嗎？

學生表示懷疑，但興趣更高了。

師：不信，老師今天就給你們帶來了新版《喜羊羊與灰太狼》中的一集，想不想先睹為快？

生：想！（馬上所有學生都坐直了身子集中了注意力）

師：話說村主任又給小羊們出難題了，讓他們闖關，其中有一關是這樣的，在一張桌子上擺放了鐵釘、橡皮、木片、塑料片等好多東西，旁邊還放了一塊磁鐵。闖關要求是這樣的：用磁鐵一次性地吸起能吸起的東西，闖關成功;若用磁鐵吸了不能吸起的東西，則闖關失敗（投影出示闖關要求）。喜羊羊、美羊羊都成功過關了，輪到懶羊羊了，由于它平時太懶了，對科學知識了解太少，不知道怎么辦。他聽說我們班的孩子挺能干的，想叫你們幫幫忙，行嗎？

生：（興趣濃厚地說）行！

夸美紐斯說過，“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一”。有了這樣的興趣激發，學生的探究欲望就能充分調動起來。

（二）積極創造有利學生探究的環境

科學課程指導學生去探索大自然的奧秘。在這個過程中，我們需要經歷提出問題，然后做出猜想和假設，同時制訂研究的計劃，通過認真的觀察、實驗配合，以及查閱資料、收集證據，然后得出有效的結論。這樣的過程，便是學生的一個完整的探究過程。而要提升學生的探究能力，教師一定要注重對探究環境的創設。在實際教學中，我們努力引導學生做出問題的猜想;同時指導他們做好實驗材料的搜集和準備工作。在教學“鐵釘生銹”這樣一個知識點的時候，我們鼓勵學生自己去設置幾種不同的環境，例如把鐵釘放置在干燥的空氣中，或放置在水中，或一個潮濕的環境里，它們生銹的情況能一樣嗎？讓學生自己去做出大膽的猜測;然后，創設實驗的環境，做好實驗的觀察和結果的整理，最終得出科學有效的結論。

（三）利用電化教學的優勢輔助學生探究科學知識

我們在教學中，可以充分利用現代教學技術，重現事物發展變化的全過程，從而有效揭示客觀事物的本質特點，以及它的內在關聯，使學生能夠全面地掌握科學知識，深刻地認識到科學現象。

例如可以以播放多媒體課件的形式給學生演示種子萌發的全過程，讓學生通過觀看課件，明白種子的根系是如何發展的。再例如演示山脈的變化過程，將大自然宏觀層面的演進以及微觀層次的變化，形象生動地展現在學生的面前。這樣的課件打破了時空的限制，讓學生真正身臨其境，留下深刻的印象，對于他們探究能力的發展起到了良好的推動作用。

探究能力是學生必備的素養，科學教師應該依照學生能力發展的規律，精心創設有利于探究行為發生的情境，努力設計系統性的探究問題;同時輔助以必要的電化教學手段，讓學生真正經歷科學探究的過程，從而清楚地認識事物的本質，掌握探究的方法。

【作者單位：睢寧縣凌城鎮中心小學? 江蘇】