春風化雨潤無聲

林曉紅

摘 要 在近年小學教育中，德育教育逐漸成為教學工作重點，其根本原因是隨時代發展、教育水平提升等原因，顯示出小學教育中德育教育處于短板。并且就目前時代要求而言，相較于學生文化成績最終所取得分數而言，學生在未來實際生活中所表現出何種道德素質更為重要。而賞識教育作為一種新興教育思想，應用在小學班級德育活動中具有指導性意義。利用賞識教育對學生進行鼓勵，對于德育活動推動起積極作用。本文將就如何通過賞識教育理念，對小學班級德育活動進行有效策劃進行分析與思考。

關鍵詞 賞識教育 小學 德育 班級活動 策劃思考

中圖分類號：G623.15文獻標識碼：A

習近平總書記曾提出“立德樹人”，再結合我國不斷提倡素質教育，道德教育也成為實際教育中教育工作者所關注重點。小學教育作為義務教育開始階段，需要把握住對學生道德教育。但在德育教育開展過程中，部分教師對德育教育工作不重視，沒有在開展實際教學活動中真正對德育活動重視起來。在對德育教育進行實踐中，加入賞識教育新理念，可以在實際教學活動中通過鼓勵、欣賞以及認同感來進行學生積極向上、樂觀豁達的生活態度，來進行德育活動。

1目前賞識教育應用在德育活動中的不足之處

賞識教育作為一種新教學理念，應用在實際教學中仍舊不完善，難以起到積極作用。學生性格不斷在變化，而部分教師在利用賞識教育時往往采取一成不變方式，無法完全發揮賞識教育積極作用，也就無法通過利用其教學方式開展德育活動。賞識教育在教師利用過程中，存在方法單一、缺乏認同感、缺乏全面教育觀念、缺乏可信度等不足之處。

1.1方式單一

賞識教育理念上較為簡單，即通過教師對學生進行夸獎與肯定達到激發學生學習積極性，提升學生自信，通過教師所傳達認同感來激勵學生。教師雖然在教學中可以對賞識教育進行運用，但在對學生運用過程中沒有做到因人而論，只是通過單一方式對學生進行夸獎。學生不論在何種情況中都受到相同鼓勵極易對這類教學模式產生厭倦，無法達到理想教學效果。

1.2缺乏認同感

教師在對學生進行賞識教育時，往往站在領導者角度去對學生進行評價，樹立形象以嚴肅為主，難以使學生得到認同感。教師在利用賞識教育理念時 不應該將自己擺在與學生不平等地位上，而是與學生作為朋友，形成友愛和諧關系，拉近與學生距離。否則，學生對教師充斥畏懼心理，就無法通過賞識教育對學生群進行各方面素質培養。

1.3缺乏全面教育理念

在素質教育熱潮下，成績不再是檢驗學生是否合格的唯一方式，也不應該是唯一標準，賞識教育在德育活動中也應該遵循該原則。許多教師利用賞識教育卻僅體現在成績上，并沒有體現在德育活動中。賞識教育應是多方面、多方位的，僅以成績為標準則會影響學生價值觀，使學生認為只有成績優秀才可以得到教師賞識，不注意自身道德行為習慣，最終無法得到全方面發展。

2實際教學中賞識教育對小學班級德育活動的策劃應用

2.1賞識教育理念下對班級團結能力的培養

團結友愛是中華民族偉大精神之一，所以在小學德育中對學生進行團結意識培養具有必要性。小學生由于年齡較小，雖然本身處于班級中，但對集體榮譽、伙伴、團結友好等精神沒有完全認識。班級團結能力是小學教育乃至整個義務教育階段中常需要引起重視的問題，教師應該采取正確方式激發學生起學生班級意識、集體意識、團結意識。在這樣背景下，教師將賞識教育與德育活動相結合時，應注重學生各方面表現，不僅僅針對學生個人表現來進行賞識，而是對于學生在團體中行為、活躍程度、表現狀況給予學生贊賞，促進團結意識培養。

在將賞識教育與德育活動相結合時，可以采取班級主題班會形式。例如，針對小學五年級品德與社會教育課程中，教師根據這節課主題進行“我們的班級”主題班會，引起學生對班級展開討論。在課上鼓勵學生對班級口號、班級旗幟、班級特色等班級活動內容進行討論，或在課上引發學生對班級意義討論，促使學生產生班級團體意識。在學生發言過程中，針對不同學生所表現出的積極程度、發言內容等進行贊賞和鼓勵。通過此類德育活動利用賞識教育，促進學生班級團結意識，加強班級凝聚力與師生溝通。

2.2賞識教育理念下對良好道德環境塑造的作用

德育活動開展前提是良好環境條件，條件優越可以促進健康活動氛圍，從而促進學生積極性，提高道德修養。學生對活動參與程度、師生之間互動狀態、學生之間互相幫助都是良好道德環境塑造環節。其中還包括學生在活動中是否得到全面尊重與認同。小學生在成長發育階段渴望外界贊美與認同，教師在舉行道德活動中更應使學生本身感到自身被尊重與認同，從而更好地激發學生潛能，培養學生接受挑戰能力。不斷鼓勵學生，塑造開放、自由、尊重的道德活動氛圍，幫助學生樹立更開朗向上人格。

例如在教學生活中，利用品德與社會教育課程中《中山陵前》這一節課，本課內容是促使學生對孫中山偉大革命精神與民族精神進行理解。利用這一課程進行道德活動情境設立，模仿課文情境使學生進行角色扮演，對孫中山名言進行朗讀。在活動進行時，教師針對學生表現，對學生模仿進行積極評價鼓勵學生。不僅使學生通過此次活動了解孫中山所蘊含民族精神，同時提高學生自信心，為創造良好德育環境打下基礎。

2.3賞識教育理念下對學生潛力激發的作用

德育教育最終目的是提高學生道德素質水平，并在過程中不斷改善與提高自身善惡評判意識，不斷增強道德活動參與積極性，推進道德素質教育。道德意識形成不僅是教師與學生雙方作用，還包括外界人或事物對其形成刺激，所以進行道德活動顯得尤為重要。小學生正處于成長發育階段，個體優缺點以及性格發育程度不同，需要具有針對性對于每個學生進行不同策略賞識教育。教師在進行德育活動時，應發現學生身上閃光點與潛在優勢，使學生潛力得到發掘與提升。

例如，在班級中設置“禮儀標兵”，由同學輪流擔當班級禮儀維護員，對班級衛生、同學日常行為進行觀察，并促使同學針對不正確方面進行改正。每位禮儀宣傳員可以在自己值日當天宣傳一條禮儀用語，促使作好自身行為同時監督同學不禮貌、不道德行為。教師從禮儀宣傳員每日表現出發，具有針對性地分析每位同學性格特點，進行贊賞與評價，開發出學生潛力，促使向學生積極開朗方向發展。

3利用賞識教育過程中應注意事項

賞識教育合理運用于道德教學活動中可以起到正面作用，但教師需要注意該教育模式運用時應采取方法。首先，對于學生進行賞識方式不能單一，對于每位學生簡單進行言語夸獎不具有可取性。教師需針對不同事件、不同情況、不同學生進行賞識，通過眼神、動作多種方式對學生進行表揚。通過賞識教育使學生感到自身受到關注。

其次，教師在進行賞識教育過程中需注重師生關系。這需要教師群掌握好正確與學生溝通技巧，用心去愛護學生、尊重學生、成為學生朋友。學生思維方式還未成型，教師作為學生重要領路人，對待他人采取方式也會影響學生待人處事態度。教師需要對學生采取欣賞態度，教會學生尊重身邊個體，對學生心理與學習各方面進行關注。

最后，教師對于學生評價不能采取單方面或少方面評價，需要從學生各個角度出發，發現學生不同潛力優勢。小學階段中學生自我認知不明確，世界觀還未形成，恰恰是開發與培養學生優勢最佳時期。教師利用多方面正面贊賞對學生進行培養，通過鼓勵來幫助學生全面發展提高綜合素質。但是賞識教育不是盲目教育，需要教師對學生進行全方面分析但不可忽略學生缺點，盲目夸大學生優點，此種做法只會物極必反，達到負面效果。

4結束語

在小學班級德育活動策劃與實施中，應用賞識教育具有積極作用。對于賞識教育在德育活動中應用，教師需進行多方位思考，堅持以學生為主體，以提高學生自信心與道德水平為根本目的，最終使賞識教育最大程度得到利用。在教學活動中，利用賞識教育可以充分發展自信心，形成正確人生觀與價值觀，使學生道德素質水平得到提升。

參考文獻

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