探析以閱讀為媒介培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的路徑

摘 要：為充分發(fā)揮閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的價(jià)值作用，從而促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，文章作者從以閱讀為媒介培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的意義和必要性入手，對(duì)其進(jìn)行了全方位、深層次的分析，并在此基礎(chǔ)上全面而深入地探究了以閱讀為媒介培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的路徑，給出了作者具有代表性的個(gè)人建議。

關(guān)鍵詞：閱讀;小學(xué)生;語(yǔ)文素養(yǎng);路徑

一、以閱讀為媒介培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的意義和必要性

閱讀不僅能夠讓人修身養(yǎng)性、陶冶情操，同時(shí)還可以開(kāi)闊人的眼界，從更全面、更長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光看待他們所遇到的人和事。對(duì)于小學(xué)生而言，尤其是五、六年級(jí)的小學(xué)生，他們本身已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，所以其完全可以以閱讀為媒介培養(yǎng)自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。在新課改的大背景下，語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和綜合素養(yǎng)為中心，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)文教師尤其要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以在閱讀的過(guò)程中提升自我。對(duì)于五、六年級(jí)的小學(xué)生而言，他們正處于好奇心比較重的年齡段，所以語(yǔ)文教師就可以利用他們?cè)谶@個(gè)階段的心理特征給他們推薦一些比較好的閱讀素材，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。語(yǔ)文教學(xué)并不只是為了傳授給學(xué)生知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中明白為人處世的道理，并把學(xué)生培養(yǎng)成中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承者、傳承者，提高中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的影響力，同時(shí)延長(zhǎng)這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的生命力[1]。

以閱讀為媒介培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)還是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)的強(qiáng)有力保證。新課改要求教師能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，但事實(shí)上，由于教學(xué)大綱的要求，教師必須在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，所以如果教師在課上把過(guò)多的時(shí)間用于學(xué)生閱讀環(huán)節(jié)，那么很可能會(huì)導(dǎo)致分配到其他教學(xué)任務(wù)上的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足其基本需要。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！比绻f(shuō)教師不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，那么就很難引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課后閱讀習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率也會(huì)大大降低。閱讀、寫(xiě)作、朗讀等方式都有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，幫助學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文的內(nèi)在魅力。但在這個(gè)過(guò)程中，閱讀往往是效率最高、最基礎(chǔ)同時(shí)也是最有效果的方法。這是因?yàn)椋雽W(xué)好語(yǔ)文，學(xué)生除了要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以外，更重要的是要有一定的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，而積累語(yǔ)文知識(shí)就必須通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的閱讀才能實(shí)現(xiàn)。所以從這個(gè)層面上來(lái)講，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主要方式之一。當(dāng)然，閱讀一般分為“淺閱讀”和“深閱讀”，其中的淺閱讀對(duì)學(xué)生的要求比較低，學(xué)生只需要明白這些文章大致的意思是什么就可以了;但深閱讀則不同，其不但需要學(xué)生知道這些文章表層的信息，同時(shí)還要讓學(xué)生深入挖掘其潛在的信息，明白作者想用這篇文章傳達(dá)出的情感有哪些，從而做到深閱讀。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性和必要性不言而喻，我國(guó)不僅擁有豐富的資源，同時(shí)還具有五千多年的優(yōu)秀歷史文化，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化的興趣和熱情同樣也是語(yǔ)文教學(xué)的意義和價(jià)值所在。然而，很多小學(xué)生包括一些中學(xué)生甚至是大學(xué)生，都把語(yǔ)文教學(xué)看得比較輕，不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，所以導(dǎo)致很多優(yōu)秀文化作品不能傳承下去。這就要求我們能夠從小學(xué)生抓起，通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)增強(qiáng)他們學(xué)好語(yǔ)文的意識(shí)，擴(kuò)大語(yǔ)文教學(xué)的影響力，為更好地傳承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化奠定基礎(chǔ)[2]。

二、以閱讀為媒介培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的路徑

語(yǔ)文素養(yǎng)是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、思想情感、語(yǔ)言積累、語(yǔ)感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個(gè)性品格、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的綜合評(píng)價(jià)，也是語(yǔ)文教師教學(xué)有效性的重要評(píng)價(jià)內(nèi)容之一。在當(dāng)前的教育環(huán)境下，教師不能一味地教授給學(xué)生知識(shí)，而是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生無(wú)論何時(shí)何地都能銘記自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，有“活到老學(xué)到老”的決心和信心。為此，語(yǔ)文教師就能夠選擇以閱讀教學(xué)、作文教學(xué)或者朗讀教學(xué)為媒介培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。作者就以閱讀教學(xué)為立足點(diǎn)提出幾點(diǎn)培養(yǎng)五、六年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的建議。

1.提高自身教學(xué)能力

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段，從學(xué)生的角度來(lái)講，他們并不希望自己的教師只會(huì)照著教材或者課件去讀、去念，而是要用他們的博學(xué)多識(shí)打動(dòng)學(xué)生追求知識(shí)的心。這就要求教師能夠提高自身的教學(xué)能力，同時(shí)給學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣，總結(jié)閱讀方法幫助學(xué)生提高自身閱讀效率。與此同時(shí)，教師還要明白淺閱讀與深閱讀之間的關(guān)系，讓學(xué)生可以在掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)以后還可以利用業(yè)余時(shí)間去閱讀一些比較有營(yíng)養(yǎng)、自己感興趣的書(shū)籍名著，從而夯實(shí)他們的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)。

2.改革教學(xué)內(nèi)容

為了激發(fā)學(xué)生的課堂聽(tīng)課興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師必須打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教育模式，既要尊重學(xué)生的主體地位，同時(shí)還要把握好教學(xué)的方向，發(fā)揮出自身引導(dǎo)性的作用。在過(guò)去，語(yǔ)文教師習(xí)慣于在課堂上給學(xué)生灌輸知識(shí)，而且對(duì)教材的依賴性非常強(qiáng)，教授給學(xué)生的知識(shí)基本上都來(lái)源于這些教材。但是我們知道，五、六年級(jí)小學(xué)生所用的語(yǔ)文教材雖然經(jīng)過(guò)了多次改版，但是其所包含的內(nèi)容卻都是大同小異，并未以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為立足點(diǎn)，所以比較枯燥無(wú)味。在這種情況下，如果教師想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是非常難的。所以，這就要求教師必須認(rèn)識(shí)到這些教材內(nèi)容的局限性，并在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)要降低對(duì)教材的依賴性，在原有的教學(xué)內(nèi)容上融入小學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容，比如寓言故事、成語(yǔ)故事等，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，逐漸將學(xué)生的閱讀積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。

3.改革教學(xué)方式

對(duì)于很多小學(xué)生而言，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容比較枯燥無(wú)味，如果教師不能用充滿趣味性的教學(xué)方式增加教學(xué)工作的趣味性，那么就不可能讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，其語(yǔ)文素養(yǎng)也就很難得到提升。在科學(xué)技術(shù)的影響下，越來(lái)越多的教學(xué)方式產(chǎn)生，比如慕課、微課等線上教學(xué)平臺(tái)等。所以在這種情況下，教師必須通過(guò)改革教學(xué)方式、摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。一方面，教師可以自己先找到一些比較好的慕課教學(xué)資源，并根據(jù)教學(xué)的需要將微課視頻制作成課件在課堂上展示給學(xué)生看，用這些形象生動(dòng)的圖片、小視頻代替那些枯燥無(wú)味的文字，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí);另一方面，教師還應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生在課堂上的互動(dòng)，在互動(dòng)中進(jìn)一步了解學(xué)生的需要，從而根據(jù)他們的興趣愛(ài)好去優(yōu)化教學(xué)方案，體現(xiàn)出以人為本的教育思想。

結(jié) 語(yǔ)

以閱讀為媒介培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)的強(qiáng)有力保證，通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，不僅有利于幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)有利于增強(qiáng)他們學(xué)好語(yǔ)文的意識(shí)，擴(kuò)大語(yǔ)文教學(xué)的影響力，為更好地傳承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化奠定基礎(chǔ)。由此可知，《探析以閱讀為媒介培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的路徑》這一課題具有重要的研究意義。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王 盼.小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究[D].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)大學(xué)，2019.

[2]劉 玥.小學(xué)生以課外閱讀促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的策略研究[J].中國(guó)校外教育，2019（23）：51，53.

作者簡(jiǎn)介：張明珠（1979—），女，廣東潮州人，小學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師，專科。