探究科學真諦培養(yǎng)科學品質

蔡瑞

隨著小學科學課程改革的不斷深入，越來越多的教師對如何引導學生開展 有效的科學探究活動，從理論到實踐進行了深入的探討。筆者在自己的教學實踐中，也對這個問題進行了一些思考。筆者認為，要站在學生學的角度，營造寬松、民主、平等的課堂氛圍;要在鞏固和運用過程中促進知識的遷移和技能的轉化，培養(yǎng)學生的科學思維品質。

一、引導學生有效探究

在引導學生開展科學探究時，如果教師的預案恰當、充分，并能進行適度指導，為學生的探究式學習設計好“組合拳”，就可以引導學生明確探究的方法、目標和程序，有效提高教學效率。

（一）吸引學生探究

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。小學生的好奇心較重，但這種“好奇心”有時只停留在“好玩”“新奇”的水平上，停留在希望老師給予解釋的水平上，這顯然是不夠的。因此，教師的任務就是要促使學生把“好奇心”發(fā)展為“科學的研究心”，擴大學生的興趣范圍，引導學生發(fā)現平時不注意的現象，從而傾心于科學探究。讓學生在輕松愉快的教學氛圍中發(fā)揮主體作用，使科學素養(yǎng)得以提升，情感得到陶冶。

在教學《混合身邊的物質》一課開始時，我曾設計了一個小魔術：將小蘇打和醋分別倒入燒杯，讓學生先猜測可能出現的情況。再將火柴點燃放入燒杯里，結果火柴熄滅了。學生對這一不可思議的現象產生了疑惑，“為什么會產生氣泡？”“火柴為什么會熄滅？”學生會根據自身的經驗發(fā)表自己的看法。很顯然，學生們天生的好奇心被轉化為強烈的求知欲望和探究沖動，有效地提高了學生探究混合物的興趣，使學生動手實驗時不僅關注現象，還想進一步了解混合后可能發(fā)生的變化。

（二）優(yōu)化探究設計

學生的思維不深入，與教師的活動設計有密切關系。為了避免學生對知識掌握得不足，又要體現探究的重要性，許多老師為學生鋪好了“探究活動”的路，預備好所有的器材，在實驗前做好指導，先如何，后如何，學生按照老師的詳盡“指導”來做，果然“成功率”很高。可是里面的思維含量有多少呢？沒有了坎坷的探究經歷，學生思維的嚴密性和對自變量、因變量等的控制能力就無法得到有效培養(yǎng)，學生充其量是個“驗證老師結論的工具”。

（三）教給學生科學的方法

在有些科學課上，科學教師如領導者布置任務，學生被假定為已經具有較好研究能力的“小科學家”，假定為不需要學習研究方法，這就導致學生在實際操作時缺乏一種理智的牽引，而僅僅是盲目地嘗試，使實驗效果大打折扣。

因此，讓學生進行科學探究，并不等于放任不管。相反，要加強對學生科學研究方法的指導，而且對學生科學研究方法的指導教學也要建立在學生探究活動的基礎之上，與探究活動融為一體并為探究活動服務。

二、培養(yǎng)學生的質疑精神

在科學課上，各種科學問題的提出，可以是學生自主發(fā)現的，也可以是在教師點撥后發(fā)現的;可以是從實驗材料中發(fā)現的，也可以是從情境設置中發(fā)現的;可以是從結論中發(fā)現的，也可以是從結論表述中發(fā)現的……問題的提出，尤其是有價值的問題的提出，有助于促進學生思維的嚴密性，有助于學生傾聽的立體性、批判性，有助于學生質疑精神的培養(yǎng)。

科學課是教育學生“求真、求實”的課，是引導學生發(fā)現的課;能夠引導學生質疑，能夠讓學生提出有價值的問題，是科學教育的重點工作之一。什么樣的問題才能被稱為有價值的問題呢？科學教育活動中提出的問題要有科學性，有一定的價值取向和理論依據。學生提出的問題可謂五花八門，比如，當學生看到巨大的細胞標本時問：細胞真的這么大嗎？這類問題有普遍性，但應清醒地認識到，這絕不是有價值的科學問題。

三、激發(fā)學生做中學的欲望

學生在做中學，可以加深他們對科學現象及概念的理解，培養(yǎng)抽象概括、歸納推理能力。變量的控制與結論的產生在對比實驗中常有出現，小學階段對變量的控制一般體現在某一變量的變化的同時保持其他變量的不變。

如教學《自轉旋翼》一課時，教師著重引導學生通過對翼長、翼角度等變量的控制得出滯空時間長短的規(guī)律。在教學中，教師要激發(fā)學生“做”的欲望、“比”的欲望。

按照黑板上的制作草圖，學生都能做出來，只是各有小小不同。關鍵就在這個“小小不同”上。因為“不同”，才引發(fā)制作后的修改，才會有個性化的想法和做法，才會在過程中有情感上的起伏和收獲！

“老師，我做出來了！”一個孩子歡天喜地地奔跑過來告訴我，因為她琢磨了20多分鐘，那東西真的自己轉了起來。

“啊！我找到修改的辦法了！你們看！”這是一個修改了數次、重做了數次的孩子發(fā)出的感慨。

“氣死我了，又沒成功，還不如上次改得好呢！”發(fā)牢騷的學生一邊重新做，一邊小聲嘟囔著……

在這樣的課堂上，充滿了不確定性，充滿了對智慧的追求，充滿了情感上的豐富體驗，學生想動手的欲望也被調動起來。

小學科學課教學應注重與生活的緊密聯系，鼓勵學生在“做科學”中學科學，營造符合小學生心理特征的科學課的教學模式，拉近學生與科學研究的距離，消除學生對科學和科學研究的神秘感，把科學課植根于生活之中。

例如，在“一杯水中能溶解多少食鹽”的探究中，可以讓學生先確定一杯水的多少，再選擇鹽的用量，經過討論確定為一平勺，再討論如何放鹽，等到一勺完全溶解后放第二勺，最后討論溶解食鹽勺數的計算方法。在這樣的指導下，學生實驗目的明確，操作有序，結果也相當接近，體驗到了成功的喜悅，增強了探究的信心。同時，通過活動，學生真正體會到探究是一項有計劃、有目的的活動，有很強的科學性。

在小學科學教學中，我們應當站在學生學的角度，營造寬松、民主、平等的課堂氛圍，給學生更多的時間支配權以及自主活動的空間;讓他們運用自己的發(fā)現解決、解釋具體問題;在鞏固和運用過程中促進知識的遷移和技能的轉化，把培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)真正落到實處。

【作者單位：木壘縣教研室? 新疆】