讓科學(xué)課教學(xué)貼近學(xué)生生活

楊蘇蘭

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)科學(xué)課程把探究活動(dòng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生熟悉的日常生活出發(fā)，通過(guò)學(xué)生親身經(jīng)歷動(dòng)手動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng)，了解科學(xué)探究的具體方法和技能，理解基本的科學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)和提出生活中的簡(jiǎn)單科學(xué)問(wèn)題。”用積極的態(tài)度，理性地、實(shí)事求是地對(duì)待生活，了解生活中遇到的一切問(wèn)題，這就是科學(xué)課最根本的目的。由此可見(jiàn)，我們的小學(xué)科學(xué)教育正散發(fā)著濃厚的生活氣息，這既是時(shí)代賦予教育的特質(zhì)，也是我們教育自身改革的必然趨勢(shì)。那么，我們的科學(xué)教學(xué)怎樣與學(xué)生的生活相融合呢？我想，可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、探究問(wèn)題來(lái)源于生活

生活化的科學(xué)課堂，創(chuàng)設(shè)生活情境，在學(xué)生的生活感知體驗(yàn)的基礎(chǔ)上導(dǎo)出科學(xué)內(nèi)容，是科學(xué)課堂教學(xué)的良好開(kāi)端。學(xué)生不是一張白紙，他們總是帶著很多生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)到課堂，兒童從誕生之日起一刻也沒(méi)停止過(guò)對(duì)外在客觀世界的探究。作為一種本能，兒童無(wú)須學(xué)習(xí)如何提出問(wèn)題、如何用自己的方式去尋求解釋、如何來(lái)表達(dá)他們的發(fā)現(xiàn)等等。只要探究的問(wèn)題從生活中來(lái)，他們就會(huì)感興趣，就會(huì)有想法。

在教學(xué)《折形狀》一課關(guān)于蛋殼承受力的研究時(shí)，我首先向?qū)W生詢(xún)問(wèn)：老師帶來(lái)了易碎的蛋殼，你們猜它能承受多少本書(shū)的重量？學(xué)生覺(jué)得蛋殼很薄，很容易破，這一生活經(jīng)驗(yàn)無(wú)疑對(duì)即將進(jìn)行的科學(xué)教學(xué)是一種阻礙和挑戰(zhàn)。于是教師便讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明：形如蛋殼的薄層結(jié)構(gòu)是否能承受較大的壓力。學(xué)生將鉛筆從不同角度戳蛋殼，單手用力捏蛋殼，知道弧形的蛋殼確實(shí)很“堅(jiān)硬”。但要讓學(xué)生想到拱橋等拱形建筑是模仿蛋殼的力學(xué)原理建造出來(lái)的，他們還是有點(diǎn)半信半疑。于是教師繼續(xù)讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，將雞蛋放在橡皮托中，人慢慢站立到雞蛋上，學(xué)生才驚訝地發(fā)現(xiàn)：像蛋殼這樣的“薄殼結(jié)構(gòu)”確實(shí)能夠承受較大的壓力。

“人們?cè)绞亲璧K孩子按照他們的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)并練習(xí)所學(xué)到的東西，這個(gè)孩子在他的學(xué)習(xí)環(huán)境中就越發(fā)顯得不健全。他只會(huì)陷入一種更深的迷惘和困惑甚至于恐懼：這個(gè)世界為什么和我想的一點(diǎn)都不一樣？”由此可見(jiàn)，學(xué)生頭腦中有的生活經(jīng)驗(yàn)不僅是教師教學(xué)時(shí)的出發(fā)點(diǎn)，而且也是教師教學(xué)所要試圖解決的問(wèn)題之一。

二、活動(dòng)創(chuàng)設(shè)回歸于生活

以前我們的科學(xué)教學(xué)，往往會(huì)有脫離現(xiàn)實(shí)生活的現(xiàn)象。比如，我們已經(jīng)習(xí)慣指著掛圖、對(duì)著模型來(lái)講解，學(xué)生習(xí)慣了純理性的接受、純知識(shí)的灌輸，而造成的后果只能是科學(xué)教育的封閉性和不現(xiàn)實(shí)性。使得學(xué)生一方面像一個(gè)脫離現(xiàn)實(shí)的傀儡一樣從事學(xué)習(xí);另一方面，他們通過(guò)違背某種教育的活動(dòng)來(lái)獲得自我滿(mǎn)足。從某種程度上而言，這正是由于我們對(duì)“科學(xué)世界”給予了太多的關(guān)注，人類(lèi)真實(shí)的“生活世界”反而被異化了、忘卻了。科學(xué)教學(xué)要走出這樣的困境，就必須回歸生活，從生活中找到一股新生的力量。

在教學(xué)二年級(jí)科學(xué)《曬太陽(yáng)》時(shí)，雖然孩子對(duì)太陽(yáng)比較熟悉，但二年級(jí)的學(xué)生對(duì)利用太陽(yáng)的位置來(lái)辨認(rèn)方向并不一定注意。在教學(xué)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)方向感認(rèn)識(shí)不足，影響了學(xué)習(xí)的情緒。在有個(gè)班上課時(shí)，正好是大晴天，我靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“看來(lái)天公很作美，知道同學(xué)們有困難了，特意做實(shí)驗(yàn)來(lái)了。你們想不想去觀察一下？”于是學(xué)生就在教師的帶領(lǐng)下一邊觀察，一邊討論。面對(duì)發(fā)現(xiàn)，他們又有了一系列的疑問(wèn)。他們是那么活躍、那么自信。在進(jìn)行了充分的觀察討論后，同學(xué)們回到教室，繼續(xù)研討學(xué)習(xí)，從而輕松地完成了教學(xué)。教師在教學(xué)中，應(yīng)注重聯(lián)系生活實(shí)際，了解學(xué)生的已有認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地去探究，才能收到良好的效果。

的確，在我們看來(lái)，研究生活中的科學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比研究課本上的科學(xué)來(lái)得更為重要。難怪一些國(guó)外孩子解決問(wèn)題的能力是如此之高，想象力是如此豐富。

三、課外活動(dòng)運(yùn)用于生活

科學(xué)的目的最終都要回歸于生活，這樣才能顯示科學(xué)的真正作用。在學(xué)生理解科學(xué)原理后，發(fā)掘生活素材和生活問(wèn)題，進(jìn)行生活的應(yīng)用性思考就成為一項(xiàng)很有必要的環(huán)節(jié)。

例如，在學(xué)習(xí)了《加熱和冷卻》，知道水具有熱脹冷縮的性質(zhì)后，我鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)繼續(xù)去探究生活中的植物油、醬油等是不是同樣具有熱脹冷縮的性質(zhì)。有了前面生活化的實(shí)驗(yàn)材料的鋪墊，這樣的課外探究對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不困難。在教學(xué)《地球的表面》之后，我讓學(xué)生利用課余時(shí)間到學(xué)校的沙坑里去動(dòng)手做一做盆地、丘陵等各種地形。玩泥、玩沙是小學(xué)生很感興趣的活動(dòng)，學(xué)生利用課余休息的時(shí)間玩沙造地形，在玩的活動(dòng)中進(jìn)一步建構(gòu)了知識(shí)。

生活化的課外探究活動(dòng)既鞏固擴(kuò)展了學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高思維能力，促使學(xué)生探究能力的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。學(xué)生樂(lè)于對(duì)周?chē)詈蛯W(xué)習(xí)中的各種現(xiàn)象提出問(wèn)題，并自己想辦法探究解決，樂(lè)于用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)改善生活。

科學(xué)教學(xué)是建立在學(xué)生生活的基礎(chǔ)上的，科學(xué)教學(xué)中形成的科學(xué)原理和概念，應(yīng)該成為學(xué)生形成生活能力的一種保障。只有這樣科學(xué)教學(xué)才有更深遠(yuǎn)的內(nèi)在意義。科學(xué)課程能夠在幫助學(xué)生全面理解科學(xué)與人類(lèi)生活的關(guān)系方面做得更好、更到位。

【作者單位：常州市武進(jìn)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)? 江蘇】