從多元視角挖掘文本價值

張藝楠 王凌鳳 韋馨慧 黃歡歡

【摘要】本文以經典課文《兩個鐵球同時著地》為例，嘗試運用多元視角，通過語文、科學、美術、道德與法治四個學科整合的方式開展教學活動，力求充分挖掘文本價值，打破單學科教學的瓶頸，讓學生跳出語文學語文，達到開闊學生的學習視野、激發學生的學習興趣、提高學科融合度的目的。

【關鍵詞】《兩個鐵球同時著地》 文本價值 多學科整合 個案分析

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）03A-0065-06

《兩個鐵球同時著地》是人教版語文教材四年級下冊第七單元的一篇精讀課文。本組教材以“認準目標，不懈努力”為專題，要求引導學生關注人物描寫，感受人物形象，受到心靈啟迪。本文贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執著追求真理的精神，文章條理清晰，結構嚴謹，故事敘述生動，富有畫面感。但文中出現的自由落體、比薩斜塔、高空試驗等內容又涉及科學、美術、道德與法治等多學科的專業知識。所以，如果想為學生呈現更全面的學習視野，單從語文一個學科開展教學則顯得局限了。結合以上思考，筆者從語文、科學、美術、道德與法治等多個學科的視角對課文進行了深入的剖析與解讀，力求以學生為中心，通過多元化的視角整合教學資源，深入挖掘學科間知識的關聯性及契合點，進行細致的整合嘗試。

【教學目標】

語文：1.通過演繹伽利略的推理過程，體會文章語言的嚴謹性;2.通過想象寫話練習，初步學習通過人物的動作、語言等描寫表現人物品質的方法，感受伽利略不迷信權威、執著探求科學真理的精神;3.通過朗讀體會當時人們對于伽利略的嘲諷和試驗前后人們態度的變化。

科學：1.通過動手還原試驗，體驗科學實踐的樂趣;2.體會文學語言和科學語言的區別;3.學會用科學的視角審視語文課文，對文中不嚴謹的說法提出質疑。

美術：1.體會羅馬建筑風格特點;2.為比薩斜塔設計具有羅馬風格的裝飾。

道德與法治：1.通過視頻、數據等方式了解高空墜物的危害;2.學習避免高空墜物的方法，提高安全意識。

【課時安排】

語文：一課時（40分鐘）

科學、美術、道德與法治：一課時（40分鐘）

【教學流程】

一、語文學科教學流程

（一）導入新課

【環節設計】

1.復習導入，回顧故事背景。了解兩個人物的社會地位以及亞里士多德的說法。

2.討論兩個人物：亞里士多德和伽利略的人名卡片該貼在黑板的什么位置，并說出理由。

【課堂實錄】

師：通過上一節課對一、二自然段的學習，咱們認識了兩個人物，他們分別是誰？現在我想把他們的名字貼在黑板上，該貼在哪里？為什么？

生：亞里士多德的名字應該貼得高一些，因為他比較出名，人們都敬仰他，在當時地位比較高。

生：伽利略可以貼得低一點，因為當時他還很年輕，也不是很有名氣。

師：你們都很有自己的見解，在這樣的社會風氣下，亞里士多德的話就被人們奉若神明。那么關于這兩個鐵球怎樣落地的，亞里士多德是怎么說的呢？

【評析】這一環節從文章主要人物亞里士多德和伽利略的成就、地位入手，通過為名字卡片選擇不同的貼放位置，感知人物背景及地位差距，為后面的教學埋下了伏筆。

（二）學習伽利略精密的推理過程

【環節設計】

1.借助模型，進行試驗演繹，幫助學生了解文中觀點。

2.精讀課文，梳理伽利略思考的過程。

3.模擬試驗，創設情境，還原伽利略的推理過程。

4.回歸文本，關注語言，體會文章語言表述的嚴謹性。

【課堂實錄】

師：按照亞里士多德的說法，這兩個鐵球應該怎樣從空中落下來？誰能拿著這兩個模型演示一下？（指定學生演示鐵球下落的過程）

師：就在人們對此深信不疑的時候，年輕的數學教授伽利略卻有不一樣的想法，請同學們閱讀文章，思考他先做了什么，又做了什么？

生：他先思考了亞里士多德的話對不對，然后又做了許多次試驗。

師：我們品讀課文，看看伽利略是怎么思考的，又是怎么試驗的。先看看他思考的過程。（學生讀）

師：伽利略是怎么推導出這兩個結論的呢？請一位同學模擬推導一下，請你借助模型，一邊說一邊演示。

生：現在我手上有兩個鐵球，它們一個10磅重，一個1磅重。把兩個鐵球拴在一起，1磅重的下落速度比10磅重的慢，它就會拖住十磅重的。

師：你怎么知道1磅重的下降的速度就比10磅重的慢？

生：亞里士多德說的呀！

師：哦，原來你是根據他的話推理的。請繼續。

生：1磅的拖住10磅的，那兩個一起下降的速度就比單獨10磅重的下降得慢。但是，如果把兩個鐵球當作一個整體，像我這樣綁在一起，它們就有11磅重，下降的速度就比10磅重的鐵球下降的速度快。

師：所以，你也是根據亞里士多德的說法推導出了兩個相反的結論。恭喜你，你也是一個像伽利略一樣善于思考的人。他的推理，老師看懂了也聽懂了，大家都聽懂了嗎？

師：那咱們好好讀讀這段話，先看看伽利略思考的過程。（用課件出示課文片段）

如果這句話是正確的，那么把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅中的鐵球慢;但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。這樣，從一個事實中卻可以得出兩個不同的結論，這怎么解釋呢？

師：你看，伽利略運用亞里士多德的說法推導出這兩個結論的時候，一開始他就相信亞里士多德的說法了嗎？你從哪兒看出來的？

生：沒有，因為文章里說“如果這句話是正確的”，那就說明，伽利略并沒有完全相信亞里士多德。

師：體會得很到位，這其中的“如果”說明了什么？

生：說明了，伽利略要試試看，先假裝他的話是正確的。

師：“假裝”這個詞用得非常形象，這是伽利略先提出了一個假設，然后產生懷疑，得出一個大大的問號。（板書：？）再順著這個假設，按照亞里士多德的說法進一步推理，然后產生懷疑。這樣的思考邏輯嚴謹。通過分析，你覺得伽利略是個什么樣的人？

生：敢質疑。

生：他的思考非常嚴謹。

生：他想得很有條理。

師：嗯，這就是邏輯縝密。文章是怎樣把如此縝密的邏輯過程寫清楚的呢？再讀讀這段話，你有什么發現？（將關聯詞變紅）

生：我發現這段話運用了很多關聯詞，也有很多像“如果”這樣的假設。

師：不但會讀書，還很會總結。這些關聯詞讓前后的邏輯表達更清晰，讓語言更加嚴謹，恭喜你發現了語言的秘密。大家能不能帶著這樣嚴謹的態度再來讀讀這段話，讀出伽利略思考問題的條理性，讀出他嚴謹的科學態度？（學生齊讀）

【評析】通過情境的創設、試驗的還原演繹，運用多種手段幫助學生理解文中伽利略的思考過程，實現和作者、主人公的對話。通過對“如果”的關注，梳理伽利略先提出假設，再步步推理的邏輯分析過程，感受伽利略不盲目迷信權威的人物品質。這一環節的教學從文字入手，用文字解讀人物，最后回歸朗讀，充分關注了語言文字的運用。

（三）學習伽利略反復試驗的過程

【環節設計】

1.學習描寫伽利略做試驗的句子。理解“反復”這個詞語的意思，并通過對比、品讀等方式感受伽利略多次試驗的過程。

2.想象說話，說說實驗室里的伽利略是如何做試驗的。

3.單元整合，學法引路。回顧單元其他文章中人物描寫的片段，了解人物描寫的主要方法。

4.小練筆，用人物描寫的方法寫一寫試驗中的伽利略。

【課堂實錄】

師：伽利略對亞里士多德的話產生懷疑后，通過反復試驗來證實。但課文寫伽利略做試驗的過程卻只寫了一句話。（課件出示：伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明里士多德的這句話的確說錯了。）誰來讀一讀？（生朗讀句子）

師：我們再讀這句話，邊讀邊想，伽利略是怎樣做這個試驗的？

生：伽利略是反復做試驗的。

師：而且做了——

生：許多次。

師：這里的“反復”可以換成一個什么詞？

生：反反復復。

生：重復。

師：能換成“重復”嗎？這兩個詞有什么區別？

生：不能，因為重復是完全復制的意思，再做一遍一模一樣的試驗。但是反復，是會進行一些修改。

師：太棒了，體會得很到位。還會有哪些修改？

生：比如，換一下做試驗的地方，可能在實驗室，也可能換到戶外。

生：還有可能是換一下試驗的材料，比如用木頭等材料做試驗。

師：伽利略就是像你們說的這樣，反復試驗、修改，一次次驗證自己的猜想。從一個“反復”，咱們體會到了這么多，那從“反復”這個詞語，你又看到了一個怎樣的伽利略呢？

生：一個努力實踐的伽利略。

生：一個認真謹慎的伽利略。

生：一個不怕苦、不怕累、追求真理的伽利略。

師：再來讀讀這個句子，讀出你對這位科學家的敬佩之情。（學生個人讀、齊讀）

師：這漫長、反復的試驗過程就像一個大大的——省略號。（板書：……）其中的艱辛、困惑只有伽利略自己清楚。但是，孩子們，展開想象的翅膀，讓我們一起來到伽利略的實驗室，推開門，你看到了他在做什么？（學生想象說話）

師：這個單元，我們學會了很多人物描寫的方法，比如《魚游到了紙上》中的男青年，《全神貫注》里的羅丹。你能不能用上這些人物描寫的方法，寫一寫這位實驗室里的伽利略呢？下面讓我們進行遷移仿寫練習，寫一寫試驗中的伽利略。

（學生動筆寫小練筆，投影展示）

【評析】對人物精神品質的理解層層深入，情感螺旋上升。先將“反復”和“重復”進行對比品讀，感受語言的嚴謹和人物追求真理的態度，再充分運用想象說話練習還原試驗場景，最后運用人物描寫的方法，對試驗場景中的人物進行想象描寫，用文學性的語言再現伽利略執著探索的科學精神，讓情感升華。

（四）學習“公開的試驗”

【環節設計】

1.還原公開試驗現場，指導學生模仿在場觀眾，進行個性化的朗讀，通過朗讀體會人們對伽利略的態度。

2.播放模擬著地動畫，揭示道理。

3.引導學生關注“說的話也不是全都對的”這句話，教師根據學生的理解，引導學生客觀地看待亞里士多德的錯誤，為人物樹立客觀的正面形象。

【課堂實錄】

師：故事到這里，伽利略已經證明了亞里士多德的話的確說錯了。他決定在比薩斜塔上做一次公開試驗。你知道，他這樣做的目的是什么嗎？

生：讓大家都知道亞里士多德說錯了。

師：他還想讓大家明白一個道理，一個什么道理呢？讓咱們回到試驗的現場。

師：（出示段落）當時的人們似乎并不太看好伽利略。你發現，他們是來干什么的？

生：他們是來嘲笑伽利略的。

師：你能用“嘲笑”的語氣讀一讀這句話嗎？（學生朗讀）

師：加上表情和動作，會讓你的朗讀更加傳神哦！（學生帶上表情和動作朗讀）

師：來看笑話的人們有什么反應？他還可能說什么？（朗讀指導，想象說話）

師：作者寫伽利略進行公開試驗的過程只寫了兩個動作，一個是“拿著”，一個是“脫手”。他通過這兩個動作就完成了科學史上這項重要的試驗，震撼了整個歐洲，留給世人一個大大的感嘆號。（板書：！）（播放模擬試驗場景動畫）這回人們終于明白——

（出示句子：原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。）

師：談談你的理解。

生：意思是說，亞里士多德雖然很出名、很厲害，但是他的話也有錯的。

師：是啊，大人物也有說錯話的時候，那有說對的時候嗎？

生：有的。

師：從哪看出來的？

生：因為文中說“不是全都對的”，那就是有錯的也有對的。

師：很會讀書，那你從這里看出是對的多還是錯的多？

生：對的多，錯的比較少。

師：是啊，大多數是對的，偶爾有一些錯的。那你覺得亞里士多德還是個偉大的科學家嗎？他的名字要不要挪下來？

生：他還是很偉大，因為他的大多數觀點都是正確的，為科學、哲學發展都做出了很多貢獻。

師：嗯，看來你的知識面很廣泛，課前查了不少資料吧！不錯，即便提出了一些錯誤的觀點，也是瑕不掩瑜，咱們應該客觀看待，亞里士多德依然是個偉大的科學家。所以文中用“不是全都對的”這樣嚴謹的語言，在贊頌伽利略的同時肯定了亞里士多德，可以說是非常客觀的。

結束語：帶著“？”去思考，帶著“……”去求索，最后，你終將收獲到“！”般的成就！伽利略用他的故事告訴了我們這樣一個道理。希望在座的你們也能帶著這三個符號，成為一位像伽利略一樣偉大的人。

【評析】個性化的朗讀為這一環節的教學增色不少，學生在讀中悟、在讀中思、在讀中體會，情境再現的體驗式學習環節讓課堂教學更加靈動。結尾抓住原文“不全是對的”這樣的表述為亞里士多德正名，肯定了亞里士多德的地位和貢獻，讓學生對人物形象的把握更加客觀、準確。

二、科學學科教學流程

（一）提出質疑：模擬兩個鐵球同時著地試驗，完成試驗記錄

【課堂實錄】

師：張老師請留步，我還有質疑。大家好，我是科學學科韋老師。作為一名專業的科學老師，我要對你們剛才這堂課的做法提出質疑！一整堂課下來，張老師連實驗都沒有做，就帶領著你們肯定了伽利略的觀點，這一點，我有疑問。實踐是檢驗真理的唯一標準，讓我們像伽利略一樣，做一次真正的實驗吧！

【實驗探究】

實驗1：探究不同重量的乒乓球從同一高度同時下落。

【課堂實錄】

師：同學們請看，老師的手上有什么？

生：兩個乒乓球。

師：誰可以告訴我這兩個球有什么不一樣？

生：有一個球上面寫著“1”，有一個球上面寫著“2”。

師：你觀察得真仔細。這兩個球的重量一樣嗎？

生：看不出來。

師：老師今天還帶來了一個電子秤，咱們來稱一稱它的重量吧。（稱兩個球的重量，1號為57.2g，2號為16.1g）

師：老師在乒乓球里分別放入了不同的沙子，所以他們的重量不一樣。

現在兩個不同重量的球已經在老師的手上了，左手拿著的乒乓球比較重，右手比較輕，如果我讓他們同時落下，同學們，你們猜一猜，誰先著地？

生1：當然是同時著地啦。

生2：我覺得重的1號球先著地。

師：請同學們睜大眼睛，倒計時！5、4、3、2、1！（“砰”，教師拿著兩個球在同一高度同時松手）

師：你看到了什么？

生：兩個乒乓球同時著地！

師：誰能更完整地把老師的實驗過程描述出來？

生1：老師松手讓兩個乒乓球同時落下的時候，它們同時著地。

生2：兩個不同重量的乒乓球同時落下的時候，它們同時著地。

師：你們回答得真棒！請同學們利用三分鐘的時間，完成手上的學習任務單。（學生進行學習任務單的填寫）

師：誰來跟我們分享一下他的任務單？

生1：兩個不同重量的乒乓球，同時從高處落下，它們同時著地。

生2：兩個不同重量的乒乓球，同時從高處落下，兩個球同時著地。

師：請同學們拿出剛才在語文課上的那段寫話，同樣是記錄實驗，看看這兩段話有什么區別？

生1：我覺得語文課上的寫話更生動，科學課上的實驗記錄更加簡潔。

生2：語文課上的寫話更具體。

師：這就是文學語言和科學語言的區別，一個更生動，一個更嚴謹。恭喜你們，發現了這個秘密。

現在由我們共同進行試驗后得出了結論，那就是——

生：兩個不同重量的球同時從高處落下，總是同時著地，球下落的速度與球的輕重沒有關系。（齊讀課文的話）

【評析】科學老師緊接著語文老師通過推敲得出的結論進行質疑，真正地貫徹落實了質疑的科學態度，并通過科學實驗結論與語文寫話訓練進行對比，讓學生感受到科學用語和文學用語的區別。

（二）審視課文，發現課文中的漏洞

【實驗研究】

實驗2：探究不同重量的乒乓球從不同高度同時下落。

【課堂實錄】

師：現在請大家帶著嚴謹的科學態度再來審視一下課文上的這段話，還有沒有漏洞？

生：（默讀課文后，沒發現漏洞）

師：（再提示）同學們請注意，“從高處落下”。（提出不同高度）如果這兩個球從不同的高度同時落下，會如何？

生1：我覺得還是同時著地。

生2：我覺得下面的球先著地。

師：實踐是檢驗真理的唯一標準，我們再來進行一次實驗。現在讓我們通過實驗來驗證。請同學們倒計時，5、4、3、2、1！（砰）如何？

生1：一個先著地，一個過了一會兒才著地。

生2：它們一個快一個慢。

師：這就和課文里伽利略的說法不一樣，問題出在哪兒呢？（出示課文里的結論）

生：應該改為“兩個不同重量的鐵球同時從不同高度落下，不同時著地”。

師：這句話應該這樣改才更嚴謹。（在PPT上使用修改符號修改課文）

生：兩個不同重量的鐵球同時從同一高度落下，總是同時著地，鐵球往下落的速度與鐵球的輕重沒有關系。

師：看，科學老師帶著你們修改了語文課本，你們可真棒！掌聲送給優秀的自己！

師：通過今天的科學課，你有什么感受？

生1：我們要大膽質疑。

生2：我們要通過實驗來驗證真理。

生3：我們不能迷信權威。

師：科學老師教你們大膽質疑，小心求證，不要迷信權威，包括語文課本和你們的語文老師哦！（調侃）

【評析】第一個實驗中，學生已經得出“兩個不同重量的球同時從高處落下，總是同時著地”這樣的結論，這一結論與課文中伽利略得出的結論相符，教師引導學生在實驗2中再次對這一結論進行質疑，提出了“如果從不同高度落下，會怎么樣”這一問題，并通過現場實驗操作，再次修改了課文中伽利略的結論，將不迷信權威、大膽質疑、小心求證這一觀念貫徹到課堂教學中，讓學生真正體會到本課貫穿的科學質疑精神。

三、美術學科教學流程

（一）談話交流，引導學生關注文中的建筑物——比薩斜塔

【課堂實錄】

師：同學們，你們知道在剛才上課的過程中，兩位老師忽略了一個美麗的建筑，它是什么呢？

生：比薩斜塔。

師：接下來，跟著老師走近斜塔吧。

【評析】本環節教學讓學生關注學科內容，調動學生主動學習的積極性。

（二）導入新課，從比薩斜塔引出羅馬建筑風格，結合羅馬柱的圖樣看羅馬風格審美

【環節設計】

1.出示圖片，欣賞、分析比薩斜塔。

2.討論斜塔的傾斜原因：斜塔為什么會傾斜？分析原因：①土層強度差;②塔基的基礎深度不夠（只有3米深）;③大理石砌筑的塔身非常重，塔身重量不均衡。

3.簡要介紹比薩斜塔：比薩斜塔于1174年動工興建，1350年完工，為8層圓柱形建筑，全部用白色大理石砌成，塔高54.5米，塔身墻壁底部厚約4米，頂部厚約2米余，塔體總重量達1.42萬噸。

【課堂實錄】

師：比薩斜塔由著名建筑師那諾·皮薩諾于1173年8月主持修建，被評為世界遺產。在建塔之初，塔體還是筆直向上的。但興建至第三層時，發現塔體開始傾斜，工程被迫停工。同學們，你們知道比薩斜塔為什么會傾斜嗎？

生：塔底的地基建得不夠深，所以才導致塔身傾斜。

師：你回答得非常好，還有其他同學有不同的回答嗎？

生：塔底的土層不夠堅硬，比較松軟，所以導致傾斜。

師：你的課外知識真豐富，真棒。那老師給大家總結一下，比薩斜塔傾斜的原因主要是：①土層強度差;②塔基的基礎深度不夠（只有3米深）;③大理石砌筑的塔身非常重，塔身重量不均衡。

【評析】本環節教學直觀地探究比薩斜塔傾斜的原因，激發學生的學習興趣，培養學生的語言表達能力。

（三）學生實踐，繪畫斜塔

【環節設計】

1.讓學生嘗試動手繪畫比薩斜塔，師生互動，小組合作，共同繪畫出斜塔中的一個樓層。

2.分工分組：七人一個小組，分工完成主體繪畫、添加裝飾、講演等任務。

【課堂實錄】

師：簡單地了解比薩斜塔以后，同學們是不是也想動手畫一下這個著名的建筑呢？老師給每個小組準備了一個特殊的圖形，有誰看出它是什么嗎？

生：比薩斜塔。

師：對的，它是比薩斜塔的樓層，比薩斜塔共有八層，請各樓層的設計師們動起你手中神奇的畫筆，設計出屬于你們的比薩斜塔，畫完后記得考慮一下它是哪一層的，下面，我們一起開始動手吧！

【評析】在主體感知和交流中，發展學生的形象思維能力，學習造型方法。

（四）展示活動，提出質疑

【環節設計】

1.學生說說創作的過程，談談自己的收獲，說說自己最喜歡哪一組設計，為什么？

2.課文的插圖中，人們穿著華麗得體，他們是什么樣的人呢？

【課堂實錄】

師：作品完成了，哪位設計師愿意點評一下？

生：我喜歡第三層的設計，他們的設計風格簡單、大方，有古樸的感覺。

師：我也很認同你的觀點，還有設計師要來點評一下嗎？

生：我喜歡第七層，他們的花紋畫得很仔細，花紋裝飾著羅馬柱和拱門，使得整體風格很美觀。

師：同學們完成了一幅完整的比薩斜塔，但是從繪畫的角度來說，這幅畫有了主體，還有了背景，那它還缺少點什么嗎？

生：人物和裝飾。

師：對的，人物。從課文的圖片中我們可以看出，比薩斜塔的塔底站著許多人，從他們的著裝打扮中，誰能來分析分析他們都是什么樣的人呢？

生：穿著華麗有身份的人。

師：還有呢？

生：當官的。

師：課文中提到他們說的話，你覺得他們這么說符合他們的身份嗎？穿著如此得體大方的人，怎樣表達更合適一些呢？誰來嘗試一下？

小結：學好美術，會給你一個不一樣的視角。

【評析】這一環節的設計，從圖中人物衣著關注人物身份及人物語言，讓美術和語文兩個學科找到了緊密的契合點，有了美術學科的解讀與輔助，讓學生對人物語言的把握更加準確。

四、道德與法治學科教學流程

（一）質疑現場的安全性，觀察插圖

【課堂實錄】

師：以我的視角，如果當時我在現場的話，伽利略這個實驗根本做不了。你們知道為什么嗎？

生：不知道。（十分疑惑）

師：大家好！我是道德與法治老師王凌鳳。（正經）

生：老師好！

師：請同學們和我一起回到當年的實驗現場，看看王老師為什么要制止伽利略。請睜大你們的眼睛，仔細看！（出示課文插圖，見下圖）

師：圖片上有什么問題嗎？這里有那么大一個漏洞，你們居然都沒有發現！（不可思議）

生：沒有問題呀！

師：咱們把目光鎖定在這個人身上。（圈畫小孩，將畫面變大）

師：這個孩子此時在做什么？

生：我感覺他正在玩，從他的動作看起來還挺開心的呢！

師：哇，你還學會推斷了呢，給你點贊。

生：我覺得他是在奔跑，從別的地方跑到這里。

師：嗯，你關注到了他的動作。

生：小孩的雙手擺起來，他是在奔跑。

師：你也關注到了他的動作，真是一個細心觀察的孩子。

師：如果現在時間倒流到一秒鐘以前，這個孩子可能會在哪里？

生：我覺得他有可能在圖片里面的比薩斜塔下面。

師：如果伽利略的兩個鐵球早一秒鐘落下，會發生什么？

（學生中開始有人發出小聲的驚嘆）

生：“嘭”的一聲，鐵球會砸到他。

生：鐵球可能會砸到他的頭，后果將不堪設想。

師：大家觀察這個試驗的環境，有防護網嗎？

生：沒有。

師：有圍欄等其他的安全防護設施嗎？

生：也沒有。

師：像這種物體從高處墜落，造成人身傷亡和重大財物損失的不文明行為就叫作——高空拋物。

【評析】課文就是一個例子，應更加充分地運用教材，挖掘教材的多學科價值。“盡信書則不如無書”，本環節的設計從語文教材的情節以及課文插圖中的安全隱患著手，引導學生大膽質疑，發現隱患，挖掘道德與法治課的教學資源，引起學生對高空拋物的關注。

（二）鏈接新聞，提升感悟

【課堂實錄】

師：是呀，剛才美術老師告訴同學們，比薩斜塔有多高？

生：50多米。

師：當一個10磅重，也就是約9斤重的鐵球從50多米的高空墜落時，又會怎么樣？咱們先來看看一個視頻，答案就在這個視頻里。

（播放新聞——模擬高空拋物危害的視頻）

師：看完了視頻，你有什么想說的？

生：一個西紅柿從高空掉下來威力居然那么大！

生：視頻里的東西掉下來的時候嚇了我一大跳，我看到實驗結果真的感到不可思議。

師：高空拋物有什么危害？

生：小小的東西會造成很大的傷害，砸到人的后果會很嚴重，很危險。

師：結合伽利略的實驗，你有什么感受？

生：我現在覺得伽利略的實驗有問題。

生：我覺得這種試驗十分危險，因為它沒有任何安全措施，站在下面觀看的人可能會有危險。

師：是呀，現在你們知道為什么王老師要制止伽利略這樣做實驗了吧？

生：因為伽利略的實驗有可能造成嚴重的后果，不安全！

【評析】播放安全教育視頻，從科學的角度解讀高空拋物的危險。

（三）鏈接校園生活，指導行動

【課堂實錄】

師：其實像這樣高空拋物的事件在我們的校園里比比皆是。（出示校園中存在的高空拋物圖片）

師：這群同學正在走廊上踢足球，此時如果這個球從樓上掉下去會發生什么事？

生：會砸到樓下的同學。

師：在二樓以上的樓層玩丟沙包呢？

生：喔，我看見樓上有人丟沙包。

生：還有扔課本玩的。

師：當然有時候還有同學在樓上往下面扔東西呢！有可能是一片廢紙，有可能是不用的鉛筆橡皮，還可能是什么？

生：可能是尖尖的筆。

生：可能是值日生擦窗臺的抹布。

師：這些行為或危險，或造成了環境衛生問題。那對于生活中的高空拋物現象，我們應該怎么做？

生：我們看見別人要往下扔東西了，要制止他。

生：我會去勸告愛高空拋物的同學，告訴他這節課學的東西。

師：你真是個有責任心的孩子。

生：我以后再也不往樓下亂扔東西了，哪怕是一片廢紙，因為危害太大了。

師：嗯，除了要勸告別人，咱們也要約束自己。那如果咱們作為行人走在高樓之下呢？

生：哦，我知道了，以后咱們走路的時候要注意觀察，需要小心一些，防止被高空拋物的人扔下的東西砸到。

引導學生明確三個要點：

1.自己不高空拋物。

2.阻止別人高空拋物。

3.在樓下行走時，注意預防高空拋物。

小結：所以說，伽利略的這個試驗實際上存在很多安全隱患和漏洞，作為道德與法治老師，我想告訴同學們，在追求真理的道路上，自己的生命安全最重要，要保護自己和他人的生命安全。只有有了生命，你們才能在語文的世界里徜徉，在科學的世界里探索，在美術的世界里沉醉。

【評析】從書本過渡到生活實際，指導學生在生活實際中關注自己和他人的生命安全，傳遞安全理念，教授自護方法。這樣的道德與法治課具有非常重要的現實意義。而這一環節的設計又充分體現了學科整合的理念，關注了學生在科學課過后渴望試驗的心理，考慮到了試驗的危險性及學生將利用課間進行高空試驗的可能性，巧妙地運用道德與法治課對學生進行疏導教育，減少不必要的課后風險。

注：本文系南寧市教育科學“十三五”規劃B類課題“團隊教研促進教師專業發展的行動研究”（課題編號：2016B030）的階段性研究成果。

作者簡介：

張藝楠（1987— ），女，滿族，吉林洮南人，一級教師，大學本科學歷，文學學士，南寧市教學骨干，研究方向：語文閱讀教學。

王凌鳳（1992— ），女，壯族，廣西百色人，二級教師，大學本科學歷，文學學士，研究方向：如何通過課外閱讀有效提高低年段學生的識字能力。

韋馨慧（1993— ），女，壯族，廣西來賓人，二級教師，大學本科學歷，理學學士，研究方向：探究實驗教學。

黃歡歡（1988— ），女，浙江蒼南人，二級教師，大學本科學歷，文學學士，研究方向：國畫教學。

（責編 秦越霞）