階梯式合唱訓練教學模式探索

【摘要】本文論述階梯式合唱訓練教學模式策略，提出根據基礎班、預備班、表演班每個班級學生的年齡和接受能力，通過哼鳴式咽壁發聲法、柯達伊式視唱練耳法、同曲多變情緒感受法的合唱訓練方法，循序漸進示范和引導，讓學生逐漸掌握音樂方面的各種理論知識，解決音準、發聲、視唱練耳的基本問題，全方位提升學生的藝術素養。

【關鍵詞】階梯式 合唱訓練 發聲 音準 歌曲

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）3A-0137-02

近年來，我國小學校園普遍開展音樂合唱這種獨特的藝術活動形式，注重從小培養學生的團隊合作意識和精神，培養其群體意識及協調、合作能力。在不少校園里，合唱作為傳統藝術被普及成為必修科目。一些小學學校每周開設合唱課，每月必辦合唱節。但反觀合唱現狀，合唱隊員在演唱中普遍存在音色不統一、音準不佳、節奏不穩等現象，有些合唱參賽隊伍一到比賽就臨時抱佛腳，組隊排練、參賽，導致合唱效果不佳、比賽結果不盡如人意等，違背了整體提高學生音樂素養的初衷。

作為從事音樂教育基層教學工作者，教師要在小學階段圍繞樂理、視唱練耳、聽音等方面的專業知識，開展系統的、層遞式的合唱訓練教學，抓好孩子們的發聲、音準與歌曲理解教學，做好各階段的銜接教學探索、實踐和訓練，夯實和提升學生的合唱音樂素養，為他們打好合唱基礎，才能更好地促進合唱教學良性、可持續地發展。

一、概念

合唱階梯式教學是指根據每一階梯的教學目標，系統圍繞專業合唱能力塑造、樂理知識傳授、音樂素質培養，進行教學模式的安排與設計，以專業動態的觀點把握教學過程的本質和規律。為此，筆者按照兒童年齡特點將合唱階梯劃分為基礎班（一二年級）、預備班（三四年級）和表演班（五六年級）三個階梯層次，就發聲、音準、歌曲理解這三方面的階梯式合唱教學的銜接問題，闡述自己的心得與經驗。

發聲，就是發音時喉頭、口腔、鼻腔節制氣流的方式和狀態，包括發音時構成阻礙和克服阻礙的方式，氣流強弱的情況及聲帶是否振動等幾個方面，加以教師正確的氣息指導而獲得的正確發聲。音準的取得有賴于敏銳的聽覺、精湛的技巧與適宜的演出環境，音準是演唱形式中最重要的標準，然而音準又是較難克服的問題，它會受到演唱者的氣息、咬字吐字、排練及歌唱環境等諸多因素的影響。歌曲理解是音樂與語言相結合的表演藝術，是人類用于抒發和交流情感的典型藝術形式。合唱隊員對歌曲的理解，是判斷其演唱成功與否的基礎。要排好一首合唱曲目，最重要的是基于對作品內容與藝術表現手法的認真分析，對所演唱作品的內涵形成深刻的理解，在理解的基礎上恰當進行處理，從而使作品表現出良好的藝術效果。

二、解決問題的要點

了解發聲、音準、歌曲理解三方面的要求后，我們就要針對問題，確立解決問題的要點。第一，培養良好的唱歌習慣，要求學生輕聲說話，學習科學的發聲方法，有唱歌狀態的哼鳴高位朗讀歌詞，糾正“喊唱”現象;第二，利用柯達伊手勢等學生容易接受的方式，深入淺出地訓練和培養學生的音準;第三，利用舉一反三的欣賞教學法，巧妙地處理好歌曲，培養學生的和聲意識，從而有感情地表現歌曲。

（一）利用游戲方式解決發聲問題

由多年教學經驗可知，學生發聲不準確主要原因在于氣息的問題，小朋友個子小，氣息難免跟不上。經過反復探索、研究，筆者發現咽壁的哼鳴式發聲是最快、最有效的方法。于是，筆者帶領學生玩起學蚊子叫找音的游戲，讓學生用貼近鼻咽腔的感覺模仿蚊子的聲音，再用“蚊子叫”與之前練習的咽壁聲帶聯動發出聲音，這樣就將真假聲完美地結合在一起。在學習的過程中，筆者還設計讓學生找一找誰是大蚊子發出的聲音響、誰是小蚊子發出的聲音弱，比一比哪只蚊子還可以唱歌（加入練聲曲目）的游戲教學。通過哼鳴式的支點練習，學生們僅用兩個星期就掌握了真假聲的結合，聲音在換聲區過渡得很自然，沒有出現太白和太虛的問題，大大節省了他們學習發聲方法的時間，提高練聲的效率，同時也提高學生的自信心，不再出現厭學和棄學的情況。

（二）借助柯達伊手勢解決音準問題

柯達伊手勢能讓孩子們迅速直觀地認識音的高低。除了聽音，筆者在音程的練唱、視唱練耳中，也要求學生全部加入柯達伊手勢，以此養成逢唱曲譜必用手勢的習慣。經過一個月的強化訓練，學生基本能正確地唱準一些簡單的旋律，并且在聽單音和音程上有了很大的進步，既縮短學習音準的時間，又提高了學習的效率，為階梯班的升班銜接做好準備。

（三）利用同曲多變情緒方式正確處理歌曲問題

基礎班的孩子因為年紀小，不能很好地理解一些曲目傳達的情緒，他們在教學過程中只會機械地跟唱，并不是發自內心地感受歌曲的含義，不能打動聽眾，也失去了合唱訓練的意義。一次教學中，筆者無意間發現孩子們在玩惡作劇，他們把筆者新教的歡快曲子變成恐怖的聲音來玩游戲。于是，筆者試著把小練習曲變化著情緒和拍子來教學，先用簡單的《小星星》做范例，要求學生唱出不同情緒的小星星，有歡快的、悲傷的、痛苦的、憂郁的、柔美的等，再引導討論：小星星為什么會變成這樣了呢？他們就會主動為各種星星編造故事。筆者順勢引用一些歌曲，結合他們的想象講解歌曲背景，并要求他們帶上正確的情緒去演繹歌曲內容，使其順其自然明白歌曲的內涵。這種變化情緒唱歌的方法很受孩子們的歡迎，他們不再面無表情地演唱歌曲，漸漸地身體能跟隨音樂擺動，投入到音樂旋律中，為預備班的訓練打下良好的基礎。

三、教學策略

（一）完善“階梯式教學”模式

階梯式教學模式是筆者總結出來的，適合校園合唱的新教學模式，是以金字塔的形式構建一個由淺入深、優勝劣汰的教學過程，“金字塔”可以分為三層，也可以分為兩層，視各學校的情況而定。這個金字塔的底層教學是以簡單的視唱練耳、聽單音、感受音樂等基礎音樂知識作為構建，為上層教學打好基礎。在升入第二層建筑時，筆者會深入樂理知識的教學，涉及音程和變化音的訓練，加強二聲部、三聲部的練唱，并且在音色和樂曲的處理上有所側重。當升入第三層構建時，學生就可以全面自如地視譜練唱三聲部曲目，參加各種演出和比賽。在升級的過程中，學習扎實的學員可以順利晉級，稍微欠缺的學員要留在本班繼續學習，這樣不但可以提高學生學習的積極性，也可以保持合唱團頂層合唱質量。學生扎實的基本功，可以有效杜絕因臨時抱佛腳組隊排練、參賽，而導致合唱效果不佳、比賽結果不盡如人意、合唱隊一發聲就跑調、隊員水平參差不齊等問題的出現。

（二）總結新的教學策略

1.“哼鳴式咽壁發聲法”。合唱訓練中，聲音是歌曲表現最直觀的形式，聲音只有音色飽滿、和諧統一、有張力，才能更好地給聽眾帶來一場聽覺盛宴，教師也能從中快速、正確地找到聲音的位置，提高教學效率與教學質量。筆者發現，單純的咽壁發聲并不能最好、最快地解決音色統一和喉嚨聲帶過緊的問題，用哼鳴的方法帶動咽壁發聲，就像有條繩子不斷地拉動聲音向上走，很好地解決聲帶卡喉嚨的問題，學生的聲音有了支點，力氣就能往一處使，例如教練聲曲“媽、美、咪、摩、母”的時候，筆者讓學生先哼鳴，再用哼鳴的感覺哼出每個母音，以此用到歌曲教學的咬字中，帶著哼鳴來歌唱，養成了這樣的歌唱習慣后，聲音更統一和諧，同時解決了真假聲的轉換問題。

2.“柯達伊式視唱練耳法”。當前普遍的合唱教學用的是簡譜，簡譜不能直觀看到音的高低，但我們如果在唱譜的時候使用柯達伊手勢輔助，會更直觀生動地感受音的高低，獲得音準。教師把手勢融入聽音練習、視唱練耳、音程教學、模唱訓練中，學生就能形成良好的音準概念，快速而扎實地掌握音準要求。

3.“同曲多變情緒感受法”。為了豐富學生對歌曲的表現力，筆者在上課前會根據每一個曲目搜集素材，了解其音樂風格、背景及唱法，然后與學生集中研討，大家集思廣益，認為同一曲目可以根據不同的音樂背景、風格和節奏，甚至動用自己的感官、視覺、想象畫面等方法變化演繹。這樣在排練時，教師就可以根據探索出來的方法，有的放矢指導學生。學生能從中感受變化不同的情緒、風格和節奏，有效提高學生的音樂素養、合唱能力和專業水準。

實踐證明，以上教學模式和策略能最大程度節省合唱隊的訓練時間，同時提高教學效率，減少合唱隊漫無目的、毫無頭緒的排練現狀，并能根據這樣的方法有效訓練出和諧統一、聲情并茂的聲音。由于合唱訓練具有極強的實踐性，在不同學校具有不同的針對性，尤其是在現代教育理念下，一些成功的經驗模式仍然具有普適性，筆者亦期望本文的模式和方法，可作為成功經驗轉化為其他學校普適的實踐指導。

作者簡介：鄧璇（1978— ），女，瑤族，廣西柳州人，一級教師，梧州市中小學名師、梧州市中小學骨干教師，曾獲全國湘版中小學音樂教師現場執教課一等獎，廣西中小學音樂教師基本功大賽二等獎，研究方向：音樂教學、合唱教學訓練。

（責編 楊 春）