高中英語“閱讀圈”模式下的學生角色探析

【摘要】在高中英語課堂開展閱讀課對于培養學生的英語閱讀能力有很重要的影響?；凇伴喿x圈”活動的教學模式是一種與傳統教學完全不同的教學模式。本文重點分析“閱讀圈”模式下的英語課堂中，學生作為主導者、實施者和評價者身份的角色特點。

【關鍵詞】閱讀圈;高中英語;學生角色

【作者簡介】羅玉潔，邵武一中。

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》要求高中階段英語課程的語言技能包括聽、說、讀、寫等?！白x”正是其中的重要一塊。隨著社會的發展和高考改革的深入，高考越來越側重對于學生英語綜合能力的考察，英語閱讀篇章的長度、難度和深度逐漸增加。英語閱讀作為文字和文化的承載者，它的作用也早已不僅僅是幫助學生提高語言技能，還包括開拓學生的視野、提升學生英語的綜合能力。因此，在高中英語教學中，培養和提升學生的英語閱讀能力是很有必要的。然而，目前的高中英語閱讀教學存在諸多的問題，比如教師占主導地位，他們更多關注語言基礎知識而缺乏對于文章深層含義的挖掘;對于文化意識的培養局限于了解英語國家地理、風俗等;對于思維品質的培養并不是很重視;對于學習能力的關注也主要是閱讀的基本策略;學生多是處于被動地位，被動地完成教師設計的閱讀任務，主動參與的情況不多，導致學生對于英語閱讀的興趣不大，課堂的積極性和參與度均不高。由此可見，改變高中英語閱讀教學現狀，提高教學效果和效率迫在眉睫。

一、“閱讀圈”模式

“閱讀圈” （Reading circles）是一種以小組為單位來培養學生閱讀習慣和閱讀能力的方式。最早出現在美國小學教師卡倫·史密斯的課堂上。教育家哈維丹·尼斯在他的著作中對“閱讀圈”進行了詳細地介紹;由選擇相同閱讀材料的學生組成小組，每個小組成員擔任不同的角色，閱讀圈模式下角色有多種，最常見的是閱讀組長、總結概況者、文化聯結者、實際生活鏈接者、詞匯大師和篇章解讀者。

二、“閱讀圈”的理論基礎

“閱讀圈”模式下的閱讀課是以學生活動為主，從學生層面來說，理論基礎主要有自主學習理論和合作學習理論。

1.自主學習理論。程曉堂（1999）認為自主學習包括學習者對于學習內容和材料的控制權。在“閱讀圈”模式下，閱讀材料由學生自主選擇，在小組分工角色后，學生自行閱讀并完成相應的任務和填寫角色表。學生是課堂的主角，有較大的自由度。教師充當指導者的角色，對于學生的自主學習給予適當的輔助，同時監控活動的開展。這也正是自主學習理論的充分體現。

2.合作學習理論。合作學習于20世紀70年代初興起于美國，是適用于語言教學的教學理論和教學策略。合作學習是以小組為單位，成員共同參與、明確分工、互助互學的學習形式。王坦（2002）認為“當學生們在一起合作融洽、工作出色時，他們學到的就會更多，學得也就更加愉快，由此可以實現認知、情感與技能教學目標的均衡達成”。在小組活動中，學生的學習熱情得以激發，在交流的過程中互教互學，共同提高?！伴喿x圈”模式基于合作學習的理論，學生以小組為單位，6-7人為一組，每個成員既是單獨存在的個體，但又共同構成了一個整體?；顒又?，組長負責組織小組討論，學生在此過程中相互學習，彌補知識短板，發揚自身優勢，不僅加深了對閱讀篇章的理解，也提高了英語口語、辯證思維能力等各方面的英語能力。

三、“閱讀圈”模式下學生的角色

在傳統的英語閱讀教學中，不管是教師還是學生，對于各自角色都有著固化的認識：教師是知識的傳授者，而學生是知識的接收者。學生沒有自主權，一切聽從教師的指揮和安排，被動地接受教師布置的教學任務，被動地接受知識的講解。在此過程中學生的學習積極性和參與度逐漸被消磨，漸漸失去學習的興趣。而在“閱讀圈”模式的閱讀課堂上，教師和學生的角色都發生了變化，教師由主導者變成了輔助者，學生成了課堂的主角，自行擔任主導者、實施者和評價者的角色。

1.主導者——學生自主選擇閱讀材料。與傳統教學中教師選擇閱讀材料或者利用教材語篇不同，“閱讀圈”模式下學生有充分選擇閱讀材料的權力。他們根據自己的興趣和水平選擇適合自己的閱讀材料。程曉堂（1999）認為“豐富多彩的學習材料是滿足個別化學習的前提條件， 也是達到自主學習的重要物質條件”。傳統的教材因為各種因素往往在內容、體裁和形式上受到限制，不太適合學生自主學習。而“閱讀圈”模式下的閱讀課常常以課外閱讀作為閱讀素材，學生的選擇范圍廣泛，有助于盡可能滿足學生的興趣。當然也正是因為選擇范圍太廣，加上學生認知水平有限，在給予學生主導權的同時，也需要教師進行適當的指導，為學生把關閱讀材料，使得閱讀材料盡可能適合學生，保證閱讀圈活動的順利進行，以達到提高學生閱讀能力的目標。

2.實施者——學生開展小組合作活動。與傳統教學中教師制定學習目標和布置學習任務不同，“閱讀圈”模式下學生是小組活動和學習任務的實施者。小組活動由小組組長和組員共同參與。組長既是組織者又是主持人，組員討論確定各自的角色。角色分配完成后進行自主閱讀，在閱讀過程中發掘問題并且完成角色任務。閱讀結束后則是小組合作深度探討文本的過程，學生探討的是自己疑惑的、感興趣的和愿意發掘并解答的問題。在此過程中，不僅訓練了學生的閱讀理解能力，提高了學生獨立思考的能力，也培養了學生在閱讀時的思辨能力。同時，這樣的閱讀課營造了合作學習的氛圍，學生們在交流和討論的過程中思想碰撞，互相切磋。

3.評價者——學生互評和學生自評。與傳統教學中教師充當評價者的模式完全不同，“閱讀圈”模式是由學生自評、學生互評和教師評價三部分組成，兩者之間最大的區別在于“閱讀圈”模式下多了學生互評和學生自評環節。小組中的每位同學在小組討論后需要完成一份自評和互評表，評價的依據有角色單完成情況、成員參與度和積極性、發言時長等諸多方面，由此為自己以及其他同學打分并做出簡單的評價?！伴喿x圈”模式的評價環節是不可缺少也是尤為重要的一個環節。在評價的過程當中，學生能夠培養自我反思能力和批判性思維能力;在評價完成后，學生及時反思，通過他人評價也發現自身不足，及時調整和改正，也增強了學生對于學習的責任感。與此同時教師也可從中發掘每個學生的能力和潛力，及時發現問題，幫助學生調整下一次“閱讀圈”活動的角色分配。

四、結語

“閱讀圈”在國外的實踐和研究已經趨于成熟，國內的研究還處于起步階段，且并未廣泛應用于高中教學。因此，在中學課堂內外的應用還需要研究者和教師們不斷地探索。但是以學生為主，教師為輔的“閱讀圈”對于提升閱讀教學效果和學生主動性的積極作用是不可否認的。

參考文獻：

[1]Daniels，Harvey.Literature Circles：Voice and Choice in the Student-Centered Classroom. Stenhouse Publishers ，1994.

[2]教育部.普通高中英語課程標準（2017版）[M].人民教育出版社， 2018.

[3]程曉堂.論自主學習[J].學科教育，1991（9）.