創設幼兒園園本化環境的策略

【摘要】本文論述創設幼兒園園本化環境的策略，提出教師要轉變環境創設觀念，重視環境建設的重要教育價值;注意巧選環境創設的方式，尋求多方支持;要關注成果，使環境創設符合幼兒的發展;指導幼兒，推動幼兒有效互動;展示成果，凸顯環境的創造美;利用活的教育，使幼兒在創設幼兒園環境中收獲快樂。

【關鍵詞】園本化環境 幼兒園 環境創設

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）03A-0158-02

環境是幼兒園教育的重要資源，優質的幼兒園環境能夠體現教學的專業性，為幼兒學習和成長提供保障，使他們在溫馨的環境中與其他幼兒交流、與環境互動，體會到學習的快樂。本文結合當前幼兒園環境建設現狀，試探討關于幼兒園環境創設的一些想法，以期對創設園本化環境有所幫助。

一、關注幼兒，使環創符合年齡特點

許多教師在進行班級環境創設時，一旦把環境布置好就很長時間才更換一次，幼兒長時間處在這樣的生活學習環境，漸漸失去了興趣。在幼兒園創設環境的過程中，教師應當關注幼兒，注意不同年齡階段幼兒的學習活動需求，使得教學環境符合幼兒的年齡特點，更好地促進幼兒的發展。例如，對于剛進入幼兒園年齡比較小的幼兒，他們離開父母來到陌生的環境，會出現一系列的不適應情況，為了幫助幼兒消除心理焦慮，避免出現不良情緒，教師在創設班級環境時，要設置與父母相關的元素，或者給幼兒提供一個展示自己的空間，讓幼兒把自己喜愛的玩具分享給同伴。對于一些焦慮感比較嚴重的幼兒，教師可以讓他和其他幼兒共同玩耍，通過環境建設讓幼兒逐漸熟悉環境，讓幼兒對環境產生安全感。

二、指導幼兒，推動幼兒與環境的有效互動

在幼兒園環境創設的過程中，教師要幫助幼兒和環境進行互動，對幼兒進行科學指導，而不能放任不管。由于幼兒對于事物的認知往往停留在表面，無法對事物進行深入探究，幼兒教師要幫助他們認知客觀事物，適當進行點撥。在具體的實施過程中，教師可以利用直接性指導、間接性指導、觀察性指導和總結性指導等多種方法。直接性指導指的是幼兒在認知外界事物、接觸外界環境的過程中，遇到一些技巧、認知方面的問題，無法通過自己的努力完成學習任務，教師要進行適當指導。例如，在疊紙蝴蝶的過程中，由于疊紙步驟比較繁瑣，僅憑教師講解很難讓幼兒掌握好這一步驟，教師就要利用好圖示的方法對幼兒進行指導。間接性指導是指當幼兒在學習過程中出現一些錯誤或者偏差時，教師可以進行適當提示和啟發，幫助幼兒及時認識到自己存在的問題。例如幼兒在認知圓柱體時，教師可以為他們提供塑料球、紙筒、水杯等多種材料，幫助學生認知物體。觀察性指導指的是幼兒在參與區域活動過程當中，教師及時記錄學生的學習和活動情況，并在這一過程中進行適當的引導，發現他們的興趣愛好，結合幼兒的情況調整教學內容。總結性指導則是教師對幼兒的活動觀察后及時進行總結，多給幼兒表達的機會，讓幼兒提出自己的一些見解，選擇他們感興趣的內容展開討論和評價。教師利用各種方法對幼兒活動進行指導，推動幼兒、教師和環境之間的互動，提高幼兒園教育的有效性。

三、展示成果，凸顯環境的創造美

環境創設的一個重要意義就是推動幼兒教育，促進幼兒健康成長。在幼兒園環境建設過程中，教師要給予幼兒展示的機會，讓他們參與到環境創設過程中，親自動手參與創造美的環境。教師應做到以下幾點：第一，使幼兒成為環境創設的參與者，教師在活動中充當幼兒學習的引導人，鼓勵幼兒參與環境創設，對于年齡較大的幼兒，教師要從他們的興趣點出發，依據他們的認知能力和動手能力，結合當下熱點話題組織幼兒開展環境創設。例如臨近春節時，教師要指導幼兒以“春節”為主題進行環境布置，并給他們講解關于春節的知識，讓幼兒相互交流春節時在家里做了什么，了解家鄉春節的風俗習慣。教師也可以讓幼兒動手參與到剪紙活動中，使他們沉浸于春節的熱鬧氛圍，從而達到創設園本環境的目的。第二，在創設環境的過程中，教師要給學生一定的空間。環境布置是一個動態的過程，幼兒對于待完成的環境布置任務更感興趣，因此，教師要留給幼兒一定的創造空間，讓他們充分發揮想象力去設計生活、學習的環境。教師和幼兒在布置環境的過程中拉近彼此之間的距離，培養了幼兒的想象能力和動手實踐能力，使園本化幼兒園環境不斷得到改善。

四、感受“竹”文化，培養愛護環境的意識

在創設環境的過程中，教師要遵循教育規律和學生的認知規律，讓學生多接觸大自然，培養學生愛護環境的意識。如筆者結合竹文化進行班級環境的布置。在布置校園環境之前，教師可以帶領學生走進大自然，讓學生接觸活的教育素材，走進竹林感受竹子的生命力。在春天帶領學生到竹林挖竹筍，了解竹筍生長的奧秘，培養學生的探究欲望;秋天的時候，則帶學生到竹林當中撿竹葉、做游戲，感受竹文化。筆者還在此基礎上給學生提供一些基本的動手材料，讓幼兒收集關于竹子的圖片、竹貼畫等，進行班級環境布置。在此過程中，幼兒自己討論墻面的布局，教師不應過多干預，這樣使得幼兒在掌握新知識的同時發展了創造能力，完成或者合作完成班級環境布置材料的制作。此外，教師還要重視戶外活動的環境建設，在活動場地內借助現有的條件，讓幼兒利用竹子完成一些小制作，利用完成的作品開展游戲，例如制作竹橋、竹板凳、竹梯子、竹高蹺等，用做好的竹高蹺開展趣味游戲，充分發揮課外教學的作用。幼兒在活動中鍛煉動手能力，同時通過競賽的形式參與到運動當中，提高身體素質。

五、創設園本化環境的注意事項

（一）巧選方式

在創設園本化環境的過程中，幼兒園要發揮自身的優勢，利用現有的資源去布置園內的環境，使得園內環境適合幼兒的發展。對于一些剛建立起來的幼兒園，則可以參考具有豐富建園經驗的幼兒園環境布置，并積極探尋適合本園的方法，找好切入點進行設計，在設計過程中多和相關專家交流，不斷地積累建設經驗，為幼兒提供適合他們成長的環境。

（二）轉變觀念

有的幼兒園教師對于環境建設不夠重視，甚至產生抵觸心理，認為環境對于幼兒的學習無關緊要;有些教師認為，只要把學校安排的任務完成就可以了，幼兒是否參與環境建設并不重要。實際上，幼兒園環境建設對于幼兒的身心發展有著重要的影響，幼兒是課程參與的主體，也應當參與到環境建設過程中，教師應當及時更新觀念，鼓勵幼兒參與到環境創設過程中，鍛煉幼兒的各方面能力。

（三）尋求支持

在環境創設過程中，一些教師利用現成的材料去布置幼兒園，但不愿意廢物利用、親自動手制作布置環境的材料，造成資源浪費。教師應從多種渠道尋找材料，尋求外界的支持，如鼓勵幼兒動手制作環境布置材料，邀請幼兒的父母參與到環境創設活動中，提高環境創設的效率，達到家園共育的目的。

總而言之，園本化環境創設已經成為提高幼兒園教育質量的重要舉措之一，幼兒園教師要從幼兒出發，為他們創造一個具有啟發性的教育環境，激發幼兒學習的意識，幼兒教師在教學中要不斷反思教育過程中的問題，引導幼兒參與到與環境的互動中，促進幼兒身心健康發展。

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作者簡介：姚金秀（1984— ），女，廣西桂平人，大學講師，碩士研究生學歷，研究方向：環境藝術設計、室內設計。

（責編 楊 春）