論中學英語隱性課程的構建

【摘要】隱性課程是學生在學習環境（包括物質、社會和文化體系）中，所學習到的非預期或非計劃的知識、價值觀念、規范或態度。隱性課程的概念定義為“在學校規定的傳統英語學科課程之外，通過教育者有計劃、有目的的教學設計，潛移默化地作用于學生心理的英語教育性環境和進程，包含傳遞給學生英語知識和能力的一切學習情景和組織形態的總和”。本文主要研究的是隱性課程的種類及存在的問題和解決的策略。

【關鍵詞】隱性課程教學;初中英語;應對策略

【作者簡介】康佳（1998-），女，漢族，河北秦皇島人，遼寧師范大學海華學院外語系，本科，研究方向：英語教學。

引言

我國出版的《教育大辭典》對隱性課程的定義是：學校政策及課程計劃中未明確規定的、非正式和無意識的學校學習經驗，與“顯性課程”相對。教育家陳伯璋教授提出：“隱性課程是學生在學習環境（包括物質、社會 和文化體系）中，所學習到的非預期或非計劃的知識、價值觀念、規范或態度。

隱性課程的基本概念從20世紀80年代進入我國后，始終受到相當多教育研究者的重視，出現了數以百計有關隱性課程的科學研究的文章和論著。特別是在步入二十一世紀后，國家明確提出的培育二十一世紀的高質量的新型人才戰略后，隱性課程的研究工作日益從理論階段發展為實踐階段。這集中體現在教育改革方案中。從新課程改革可以發現，過往的“隱性課程”資源被提高到了一個新的高度。以英語新課程改革為例，外語教學不再只是英英語基本知識和專業技能的傳授，而是包含情感態度、文化意識和學習策略在內的綜合語言能力的培養。

依據隱性課程的定義，本研究對英語隱性課程的基本概念界定為“在學校明確規定的傳統英語課程內容之外，通過教育者有藍圖、有目標的教學設計，潛移默化地對學生心理產生影響的英語教育性環境和進程，包含傳遞給學生英語基本知識和技能的一切學習情景和組織形態的總和”。筆者主要研究的是隱性課程的種類及存在的問題和解決的策略。

一、中學英語的特點及隱性課程

1.中學英語的特點。

（1）記憶性——與小學相比。英語是一門語言，同時對于我們來說，又是一門很重要的語言。中學英語不同于小學，中學英語內容的知識面擴大，知識點也變多。大量的詞匯、語法規則、固定搭配，時態語態等需要學生理解記憶，而且每個單元的課文都需要進行背誦。這些基礎知識的記憶對于英語學習十分重要，因為初中英語是英語學習的重要階段，只有夯實基礎，才能面對以后更復雜的英語學習 。

（2）學習習慣——與小學相比。初中英語的學習，首先，要養成課前預習的習慣，做到有準備去上課。其次， 上課聽講要聚精會神，勇于舉手回答問題。最后，養成課下適時鞏固和抓住碎片時間進行學習的習慣。初中英語不同于小學英語，初中英語需要背誦的單詞，課文較多，與要理解記憶的語法也較小學多，所以初中英語的學習要合理利用零散的時間

（3）人文性——與小學相比。初中英語的學習，不僅僅是學會某些單詞、句子，而且會更多地進行文章的學習。文章中涉及經濟、政治、文化諸多方面的內容。英語是認識世界的工具，通過初中英語的學習，我們會知曉使用英語國家的政治經濟文化社會生活，風俗習慣、歷史地理等多個方面，為日后對英語的進一步學習奠定基礎，也拓寬了學生的視野。

2.中學英語隱性課程的概念及特點。杰克遜（P.W.Jackson）在1968年出版的《班級生活》一書中首先提出，如果說顯性課程是學校有計劃、有組織地實施的正式課程或官方課程的話，那么隱性課程則是學生在學習環境中所學習到的非預期的或非計劃的知識、價值觀念、規范和態度等。隱性課程的概念從20世紀80年代進入中國后，一直吸引著眾多教育學者的關注，出現了眾多有關隱性課程的研究的文章和論著。尤其是進入二十一世紀后，國家提出的培養二十一世紀的高素質的新型人才戰略后，隱性課程的研究逐漸從理論轉向實踐。這集中體現在新課程改革。從新課程改革不難發現，以往的“隱性課程”資源被提到了一個新的高度。以英語新課程改革為例，英語教學不再只是英語知識和技能的傳授，而是包括情感態度、文化意識和學習策略在內的綜合語言能力的培養。

初中英語教材中隱藏著很多可以促進學生發展的內容，比如多元文化、科技發展、生態問題等，將它們挖掘出來，極大地利于學生英語學習。

二、中學英語隱性課程構建途徑

1.英語電影賞析小組。教師不應該僅僅滿足課堂上的英語練習，而應積極拓展創建英語協會，并通過創建英語興趣小組來幫助學生夯實基礎，拓展思維。

電影賞析小組的作用：（1）培養和增強學生對英語的興趣。電影作為英語學習的素材，本身對學生有極大的吸引力，可以使學生在看電影中不知不覺地學習英語知識和英語文化，教師以電影作為隱性課程的媒介，可以大大地激發學生的學習熱情。（2）通過賞析英語電影，學生能夠與純正的英語發音進行接觸，為學生英語口語和聽力的練習打下良好的基礎。（3）擴大學生的英語詞匯量。電影可以將課本上干巴巴的單詞、句子形象生動地展現在學生面前，讓學生學會運用英語。（4）培養學生的情感價值觀。教師應選擇優質的、適合初中階段學生學習的影片，可以選擇友誼、親情、成長等主題。

英語電影和美劇賞析小組的設計：（1）篩選有效的英語電影和美劇原聲片段。優秀的電影有豐富的內容和主題，對于教師來說是優質的教學資源。教師要選取一些與課本主題相關的影片，以便更好地理解和運用課本知識。Frozen、Zootopia等都是適合初學者看的電影。針對具備一些基礎的學生，教師要更加重視培養學生了解電影歷史背景以及品味純正的英語語言，可以選擇歷史題材Brave Heart、Gone With the Wind、Forest Gump、Heaven Earth。（2）組織小組活動的開展。第一，導入。教師需要先介紹電影的主題，再介紹電影或美劇的演 員、時代和歷史背景，之后進行觀影。教師講解可能出現于影片中的具有特殊文化意義和重要的容易搞混的詞匯。教師需要注重向學生解釋中西方文化不同之處，提出在初中階段學生理解能力范圍內的問題。然后提出一些與電影或美劇內容相關的問題，以便學生帶著問題去賞析，加深對影視劇的理解。第二，觀影階段。教師播放事先準備好的影片或美劇，當有精彩的句子出現時，組織學生將其記到本子上，以便日后進行仿寫和鞏固。第三，鞏固和提升。首先，可以讓學生結組討論5分鐘，然后找學生來回答課前教師提出的問題。教師進行點評。接著，帶領學生賞析觀影時記下來的精彩句子。這一階段的設計利于學生情感價值的升華。第四，實踐階段觀影結束后，可以進行多種多樣的活動，比如，電影主題曲、插曲演唱比賽、電影經典片段的配音等，此類活動有利于學生英語口語的提高和全面掌握從電影中學到的知識。（3）評價與反思第一，實行積分獎勵制度。積極思考并回答問題者積分;仿寫句子優秀者積分;積極參加實踐活動者積分。期末對分數較高者進行獎勵。第二，關注并多鼓勵后進生。第三，教師要對活動的各個方面進行反思和總結，以便在以后的課程中更好地引導學生。

筆者認為，通過電影和美劇賞析的方式，學生可以了解國外文化，了解他們的價值觀念，做到對英語的活學活用。

2.開展英語知識競賽。開展英語知識競賽的作用：（1）拓寬學生的知識面;（2）鞏固和夯實學過的知識;（3）通過競賽的方式，激發學生了解和掌握英語知識的欲望，學生以競賽為目的來 學習復習鞏固各種英語知識，更具趣味性，可以延緩學習疲憊期的出現。

英語競賽的設計：（1）知識競賽的內容多種多樣，可以包括謎語競猜、英語基本知識問答、中英文化的差異，句子改錯，聽錄音寫句子、翻譯一句話或一段話的意思等。值得注意的是，教師在給學生準備相關的英語問題時，必須保證這個年齡階段以及這個英語層次的學生能夠讀懂和理解 ，否則便失去了開展這個活動的主要意義;（2）組織競賽活動的開展。第一，教師將所準備的100道題目放在多媒體電腦上 。第二，題目分為三組，第一組，基礎題，共50道，第二組進階題共46道，第三組，風險題，共4道。分基礎題和進階題。題中又分為A和B兩組題，基礎題A組25道，B組25道，進階題A組23道，B組23道。一方在答題時，另一方要保持安靜。在這個活動中， 各方都應該嚴格遵守老師所提到的活動規則，不能犯規，犯規的話就要扣除10分。對于每一個問題，各組的學生都有2分鐘的思考時間，超時就算挑戰失敗第一組題由抓鬮決定哪組先選，第二組題由第一組題得分較多者優先選擇。前兩組題答對了得2分，答錯了不扣分。 風險題有4種分值類型，10分，20分，30分和40分，由前兩組題得分較低者優先選擇。

此類型題答對了加相應的分值，答錯了要扣掉相應的分值。（注意：分值的大小與題目的難易程度不一定會成正比）教師在黑板上記錄各組的得分數。（3）總結和獎勵。三組題目回答完畢后，由教師在學生的監督下計算出各組的分數。得分多著為冠軍，頒發獎品。通過對優秀學生進行獎勵，可以有效地鼓舞全班同學的士氣。這樣，大家以后就可以更愿意參與到類似的活動中，并且愿意在活動中將自己最好的水平發揮出來。 還應該對本次英語謎語競猜活動作出點評。通過點評，學生可以更加明確自己在今后努力的方向是什么，也能夠明確地了解自己現在的優勢有哪些。

三、中學英語隱性課程構建存在的問題及解決策略

1.中學英語隱性課程構建存在的問題。首先，大部分初中英語教師對英語隱性課程概念還比較陌生，對隱性課程的構成要素的認識還比較模糊。因而也導致學生對英語隱性課程的體會不深，不能滿足學生除英語知識和技能之外的其他英語學習樂趣，從而也阻礙了學生英語學習興趣的提高和英語綜合語言能力的發展。其次，教師角色的單一性。傳統模式的英語課堂是老師講、學生聽的一言堂，教師的角色是傳授知識的權威。這樣的模式不能發揮學生的主體作用，學生的積極性也受到壓制，學生的主動性、創造性得不到充分的體現。

2.解決隱性課程存在問題的策略。首先，提高英語教師對英語隱性課程的整體認知水平，完善英語課程結構。教師要通過不斷的學習與接受再教育來提高自身素質，使之在教學中能夠將英語顯性課程與隱性課程相互協調，充分發揮英語隱性課程的作用，真正體現出課程結構的完整性。其次，教師要有多元化的角色扮演。要對自己在其中所起的作用、所扮演的角色有清晰的認識。首先，教師只是一個活動的指導者，真正的主體是學生。教師要運用自己的領導力和感染力帶領學生進入活動中，適時點撥，充分給予學生自主性，促進學生學習英語的主動性和創造性，培養學生的組織能力、合作能力。同時，教師也是一個和學生同等地位的活動參與者。當然，教師最根本的還應該是評價者。教師在活動開展前應做好一定的準備，制訂好比賽規則、評分要求、獎勵方法，并盡量考慮到活動中可能出現的問題和解決方法，從而使活動能順利進行。

四、結語

初中英語隱性課程的開發和利用至今仍處于初級階段，多數教師和學校尤其是農村學校對于隱性課程的重視程度不夠，沒有達到有目的、有計劃和有步驟的自覺利用階段。可見，英語隱性課程作為提高學生英語水平的重要途徑還有很長的路要走。當然，由于理論和實踐經驗的不足和研究條件的限制，本研究還存在諸多局限性。 研究得出的結果 還需在今后的教學實踐中進一步的檢驗。如何有效地設計和應用英語隱性課程將會是今后研究的重點方向。

參考文獻：

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