在語文活動課中培養初中生作文真情實感的基本流程構建

鄺佩倩

要使學生真正對語文作文感興趣，寫作時有話可說，那就要讓他們去親身體驗生活，感受真正的感情。教師應帶領著學生去參與活動，去體驗生活，去感受讓人怦然心動的瞬間，學生積累親身經歷又切合實際的素材后寫出真情實感的文章，這就是所謂的“語文活動寫作課”。那么，它的具體實踐流程是怎么樣呢？

一、寫作前的個性化體驗

寫作前的個性化體驗，就是教師指導學生圍繞某一主題，通過觀察、閱讀、討論等多種形式，使學生形成對自然、社會、人生、自我等方面的認識和感悟。這一過程注重學生發揮主觀能動性和創造性去表達對事物的理解和感悟。只有經過體驗和感悟，寫出的作文才會有真實情感，文字才會有生命，文章才會有活力。

例1：【寫作主題】讓描寫細致入微——《含英咀華，茗沁人心》寫作系列

【活動片段】為了使作文描寫細致入微，提高學生的描寫能力，筆者圍繞了“茶文化”展開了《含英咀華，茗沁人心》寫作系列活動。在寫作前讓學生進行個性化體驗——品茶。讓學生充分調動各種感官，從不同角度認真感知品茶過程，及時記錄在表格里。

接著，課堂上分享觀察所得和獨特感受，并由教師和同學根據一定的要求評分。最后，教師引導學生進行經典茶詩文賞讀，如韋良秀《清茶一盞韻悠長》：“這個時候，若淺淺地啜上一小口茶，任清清淺淺的甘甜在舌尖蕩漾開來，充溢齒喉，定會立即感到心脾暢然，一如空山新雨后，虛靜空靈。品著那濃烈的芬芳，感受著茶帶來的微苦，或許我們真的會感嘆人生：沒有一帆風順，沒有萬事如意，人生的挫折正是我們奮斗的源源動力。拿起杯子從容地喝上一滿口茶，頓時覺得唇齒留香、豁然開朗。這種心情，在肺腑之間蔓延開來，滌盡了一切的疲憊冷漠。聞著淡淡的茶香，漫漫長夜有一份靜養之心，此時沒有一點矯飾和浮躁，忘卻了一切得失和榮辱，只有一份恬淡的心境。”

二、寫作中的表達體驗

寫作中的表達體驗是建立在對人、事、物理解和真切感受基礎上，產生情感并生成有學習意義的活動過程。在初中語文作文教學中，教師應有意識地引導學生回歸生活實際，使他們興致勃勃地表達對社會、人生、自我的感悟與體驗，提升寫作能力水平。

例2：【寫作主題】扣中心選素材——《這邊風景獨好》寫作系列

【活動片段】結合八年級下冊的課文內容，筆者開展了《這邊風景獨好》寫作系列，目的是讓學生觀察校園的一角（景物或植物），獲得感悟，并自行確定中心來寫一個小片段。要求能緊扣中心選素材，語言優美。以下是學生的寫作表達體驗。

例文1

鳳凰花開

落寞地走在校園小徑上，無盡的思緒涌上心頭，悲嘆歲月無情。回眸眼前熟悉的畫面，映入眼簾的，是腳下朵朵嫣紅似火的鳳凰花——為離別而生，為遙遠思念而生。

鳳凰木四季常綠，濃蔭若蓋，枝干挺拔，似鳳之九尾。待花開，若燃燒的野花，滿樹火焰，極其奔放。哪怕形單影只，獨株于園，也若女皇般云蒸霞蔚。

傍晚時分，雨后的天空，落日，晚霞與怒放的鳳凰花相映，好似燃燒的青春。年輕，就是有時間和機會去盡情奔跑，看那沿途風景。曾經，懵懂地望著腳下殘缺的鳳凰花，尚不知離別為何物。如今，仰望著一樹繁花，拈花一笑，輕輕撫弄著逝去的鳳凰花瓣，才明白，原來，在時間不著痕跡的流淌中，許多許多已不復從前。

花開得十分鋪張，可是很短暫，如夢如影，是那么的易逝。

點評：本文語言優美，描寫絢麗，能突出鳳凰花燦爛、美麗的特點;而且中心集中，感慨美好事物的短暫。

例文2

三角梅

重重疊疊的綠意互相交錯掩映，總算是有初春獨特的生機。可當我走過雨后操場，瞥見轉角那一簇三角梅，竟有種“柳暗花明又一村”的感覺。像是在叢叢綠意中的突兀，在蔥蘢中使人猝不及防，駐足癡望。

細雨如麻，花枝輕顫。她嬌小，卻開得熱烈芬芳。在雨中顯露出半透明色的花瓣，渲染得她更加熱情，更加燦爛。一團團，一簇簇擁在一起，在綠意中又表現出一種恰到好處的生機盎然。

沒有玫瑰的嬌艷，亦無百合的碩大，更沒有桂花沁人心脾的幽香。所以她才開得熱烈，開得燦爛。在雨中散發生機。隨處可見的三角梅開得鮮艷亮麗，熱情奔放，絢爛多彩。即使嬌小，也不脆弱。在風雨中依舊迷人，在萬綠中裝點自己獨有的色彩。活出自己獨一無二的人生！

點評：本文中心集中，突出三角梅雖嬌小但不脆弱，能活出自己的人生。如果再通過其他景物對比或環境烘托來反映三角梅的“不脆弱”，渲染再多些會更好。

三、寫作后的提升體驗

為了讓學生的寫作體驗記憶猶新，時刻持寫作的熱情，可讓學生經常嘗試到成功的喜悅并與人分享。霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”雖然作文優劣有別是正常的，但是教師對優秀作文要充分賞識，對差一些的作文也要從鼓勵的角度出發去評價，尊重學生的真情體驗。

例3：【寫作主題】這樣的畫面，讓我流連——《這邊風景獨好》寫作系列

【活動片段】經過前面的各種寫作體驗，最后給學生命題作文“這樣的畫面，讓我流連”，要求學生選取本次活動課內容作為素材，形成不少于600字的文章。例文3是學生的寫作提升體驗。

例文3

這樣的畫面，讓我流連

是金子總會發光的——題記

校運會上，我報了跳高。那時候，我也不知道自己為什么這么走，但是，我卻帶著堅定的信念——我要證明自己。也許，是因為被跳大繩的踢出去了，那時心里難免會很不爽，所以才報了跳高。

比賽那天，天空灰蒙蒙，天氣就像個脾氣暴躁的孩子，不時就會吼一聲，周邊的景物如往常一樣單調、乏味。一切都像是改革開放時的黑白電影一樣。

我站在一群高我一頭或以上的同學中間。我抬頭看了看那些高個子，就像螞蟻仰視大象一樣，再看看遠處已及我腰的欄桿，這是我才意識到——我做了一個錯誤的選擇，可是，一切都晚了，我望了望觀眾，他們都用異樣的眼光看著我，如果說眼睛可以刺穿人，恐怕我已經千瘡百孔了。

我聳拉著腦袋，望著周圍。偶然，見到了棵開著花的樹，花格外鮮艷，金紅的花夾雜在一片綠色中，猶如一幅栩栩如生的油畫，經過了暴雨的洗禮，花開得更帶勁了，一簇一簇的花立在枝頭，猶如幾十只鳳凰停留在書上，舒展翅膀，仿佛隨時都會飛走。給死氣沉沉的氛圍添了一道活力令我流連。我想，這樹平時和周圍的一樣，今天卻做了一次獨特的自己。我恍然大悟，明白道，人生不在乎輸贏，活出自己的個性才是最重要的。我回到賽場上，奮力拼搏，雖然我第一個被淘汰了，但我卻不覺得羞恥，我不再在乎同學的目光。

我回頭望了望那棵鳳凰樹，讓我想起了《三國》電視劇里的臺詞：也許世人看錯了我曹操，過去是這樣，現在是這樣，未來也是這樣，但我還是那個曹操。

那樣的畫面，讓我流連，更讓我明白了做人的道理。

從例文3中可以看出該學生能把在語文活動課中的體驗融進寫作當中去，可謂是真情實感的文章。不過對于題目中“畫面”的描繪不充實，也沒有充分闡述為什么“讓我流連”，對鳳凰花的描繪和文章想要表達的中心聯系不緊密。因此在此基礎上給予該生指導，幫助其提升活動體驗，使學生把此活動體驗靈活地與命題作文相扣，讓學生在考場作文中受益。教師經過面批后，該學生修改文章和升格文章，如例文4。

例文4

這樣的畫面，讓我流連

校運會又來了，我擅長的跳大繩項目里居然沒有我的名字，心里真不是滋味兒。我個兒不高，但卻身手敏捷，憑什么就不讓我上呢？“你們覺得我不行，我偏要證明給你們看！”這個想法在心里久久驅散不去，鬼使神差地，我把名字寫在了參賽者寥寥無幾的“跳高”一項下面。

跳高比賽最后召集的廣播響起了，我終于站了在一群高我一頭或以上的同學中間，我抬頭看了看那些高個子，能清晰地看到他們下頜的輪廓，就像螞蟻仰視大象一樣。再看看遠處跳高場上已及我腰的欄桿，我才不得不承認——我真的做了一個錯誤的選擇！我恨不得立刻走回自己的座位，像什么事也沒發生一樣。但一切都晚了，周圍的觀眾似乎都用異樣的眼光看著我，如果說眼睛可以刺穿人，恐怕我已經千瘡百孔了。那像黑白電影一樣灰蒙蒙的天空似乎將要塌下來，周邊的一切更顯單調、乏味。

……

寫作后的提升體驗需要教師用贊賞的眼光去肯定學生的真情體驗，要給每個學生嘗到寫作成功的滋味。正是這一點點的肯定、一點點的進步對學生的寫作起了巨大的推動作用，慢慢地，學生不再討厭寫作文，更愿意地拿起筆來寫下真實體驗。

責任編輯 邱 麗