開展有效臨界輔導優(yōu)化初三英語臨界生

鄭利華

一、臨界生的情況分析

本文中的臨界生屬于初三年級的中等生，在知識、能力、品格等方面沒有結(jié)構(gòu)性缺陷，但智力、潛力尚沒有得到開發(fā)，學習動機、情感態(tài)度、學習方式和習慣都存在或多或少的瑕疵，學習主動性不強，學習能力沒有得到最大限度地挖掘，進取意識稍欠缺，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，導致學習效果不佳。

他們一般有以下兩種類型：其一，智力因素較好，非智力因素較差的學生。這類學生一般比較聰明，能較快地掌握知識，但缺乏毅力，學習不夠刻苦，因而知識掌握得不牢固，從而導致英語學不好。其二，智力因素一般，非智力因素較好的學生。這類學生學習踏實努力，渴求進步，羨慕優(yōu)等生的成績，希望得到老師的重視與信賴。但思維能力和接受能力一般，對問題的反應較慢，缺乏發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，缺乏科學的學習方法和良好的學習習慣，缺乏足夠的學習信心，導致英語成績停滯不前。第一類臨界生，教師要端正其學習態(tài)度，使其認識到學習的重要性與必要性，提高他們的學習積極性，激發(fā)他們學習英語的興趣和熱情;第二類臨界生，教師重在指導他們掌握正確的學習方法，以期達到理想的學習效果。

二、對臨界生情感態(tài)度的輔導策略

和諧關(guān)系，拉進距離，是轉(zhuǎn)化初三臨界的基礎(chǔ)前提。新型的師生關(guān)系是一種充分體現(xiàn)尊重，民主平等，和諧和發(fā)展精神的新型師生關(guān)系倫理關(guān)系。蘇霍姆林斯基說：“喚起人實行自我教育乃是一種真正的教育。”只有當學生把教育看成是自己的需要而樂于接受時，才能取得最佳的教育效果。對于臨界生來說，他們既缺少對個人的潛在能力的自信，也缺少他人對這種潛在能力的認可，他們可能會因為長期無法判斷自我價值、能力而迷失自我。教師應經(jīng)常深入到臨界生的中間，主動了解和關(guān)心他們，用誠心真情去感染他們、打動他們、喚醒他們。在課堂教學上，多給他們表現(xiàn)的機會，在課堂發(fā)言、課堂游戲、作業(yè)講評中給臨界生一定的優(yōu)惠傾斜，多給他們參與課堂、展現(xiàn)自我的機會，讓他們獲得成功感和滿足感，使其培養(yǎng)起學習興趣和學習信心。以目標激勵來提高臨界生學習的自信心和競爭性，以關(guān)懷和關(guān)注激發(fā)臨界生的學習驅(qū)動力，幫助他們更好更快地成長。

我在課堂上一般采用5分鐘小測，對內(nèi)容及時鞏固。優(yōu)等生做題速度快，我就抓緊時機面批，對于臨界生我要求他們在錯題旁寫出錯誤的理由，并在課后將錯題整理到錯題本上，便于復習迎考。

三、臨界生輔導策略的具體內(nèi)容

1.建立臨界生學習小組

建立臨界生學習小組，能夠?qū)崿F(xiàn)臨界生統(tǒng)一的、系統(tǒng)的管理，能夠充分發(fā)揮團隊相互影響、映襯，相互幫助的作用，能夠引導臨界生主動參與、親自體驗、積極思考、自主探究、合作交流。將臨界生集中起來輔導，利于解決他們共同存在的問題。

（1）學習小組的架構(gòu)

學習小組以老師為總策劃者，老師之下一名大組長，協(xié)助老師布置學習任務(wù)，收發(fā)作業(yè)練習，輔導其他組員。大組長之下設(shè)四人小組，由小組長督促組員過關(guān)單詞詞組;四人小組里面再設(shè)兩個“一對一”學習對子，學習對子互相檢查作業(yè)練習、互相討論學習。整個學習小組的架構(gòu)是：老師-大組長-四人小組-學習對子。

（2）學習小組的輔導方式

為了使臨界生輔導關(guān)注和兼顧到每一位臨界生，輔導需根據(jù)實際情況，采取多樣式靈活進行：①統(tǒng)一講解：難度較大內(nèi)容較偏的題目，如一些語法題、閱讀題或者作文技巧的點撥，由老師面向全體小組成員講解;②“兵帶兵”：讓會的教不會的，老師只需從旁觀察指點一下;③師生一對一：統(tǒng)一講解后再由組長輔導，仍然不明白的情況下，由老師進行一對一輔導，直至講透切為止。④“倒逆法”：遇到難題，先由對子里面的兩個同學互相討論，弄不懂，追問組長，仍然不懂，再追問老師，培養(yǎng)學生不恥下問、勇于探索的精神。

2.臨界生輔導的最佳時機和時間保障

臨界生輔導是一個長期而艱苦的過程，需要在教育學、方法論指導下，結(jié)合學生的心理特點，抓住眾多的“最佳時機”進行指導與練習，經(jīng)過多輪零碎與系統(tǒng)的實踐磨練，才能真正提高臨界生的英語成績，使其向優(yōu)生轉(zhuǎn)化。

（1）課間十分鐘：上完英語課，教師可利用課間時間，有意識地抽查部分臨界生，抽查新單詞的讀音、重點句的理解、文章的大意，或者某個語法知識點的理解運用。這樣既可了解他們對課堂知識的掌握情況，又讓學生感受到老師的關(guān)心和重視，促使其在今后的課堂中加倍專注和認真。

（2）批改臨界生的作業(yè)時：給予臨界生批改作業(yè)的優(yōu)先權(quán)。正所謂“打鐵要趁熱”，當老師發(fā)現(xiàn)臨界生作業(yè)有錯誤時，應當盡快找來該學生，當面進行輔導，為其答疑解惑。

（3）考試成績出來后：單元測試、大型考試成績出來后，老師應重點關(guān)注臨界生的試卷，當面分析臨界生的成績、失分原因、存在問題，指導他們確立下一階段的努力方向和著力點。

（4）午飯后午睡前：利用午飯后到午睡前15到20分鐘的時間，布置臨界生默單詞、詞組，背課文，背語法要點，同時老師面批個別臨界生的練習題或測試卷。

（5）第八節(jié)自習課。固定一個學習地點，利用自習課45分鐘的時間，進行語法專題講解、閱讀理解訓練、作文訓練和批改。

（6）晚自習的時間。這個時間段，為免影響其他學生晚自習，老師可在走廊輔導一到兩個臨界生，進行作業(yè)的輔導或作文的面批面改。

3.臨界生輔導的教學內(nèi)容

（1）單詞詞組先背后寫

要求臨界生先背單詞詞組。如何背單詞？例如，組長說：“照相機”，學生答：“camera，c-a-m-e-r-a，camera”;組長說“opera”，學生答：“京劇，o-p-e-r-a，opera”。讓臨界生把單詞拼讀出來，避免學生為應付聽寫，臨時記住單詞的字母組成，過后則忘得一干二凈。應當讓學生明白，只有會讀的單詞，才能永久地記住。詞組既要求背，還要求造句。組長說：“盼望”，學生答：“l(fā)ook forward to，l-o-o-k look，f-o-r-w-a-r-d forward，t-o to，盼望，I am looking forward to the holiday”;“歡迎”，回答：“welcome to，w-e-l-c-o-m-e welcome，t-o to，歡迎，Welcome to our school.”能夠利用各種碎片時間進行單詞詞組的背和說。當“說”已經(jīng)很熟練了，就進行聽寫。從“說到寫”這個過程的轉(zhuǎn)化，臨界生已經(jīng)很熟練地記住單詞詞組，并掌握詞組在句子中的運用。

（2）背語法要點

著名的心理學家布魯姆曾研究指出：“作為教育對象的學生，不存在智能的懸殊或?qū)W業(yè)的優(yōu)劣，所存在的僅僅是他們對學習內(nèi)容的理解或掌握的時間的快慢。”和尖子生相比，臨界生的成績暫時落后一些，這并不代表他們的智能和學業(yè)劣于尖子生，他們只是需要多一點的時間去理解和掌握所學的知識。這就需要老師給予更多的耐心，想一些更簡單直接的方法讓臨界生更易于理解和掌握學習內(nèi)容。臨界生掌握不好語法知識，通常是因為不理解，即使理解了但記不住。輔導臨界生語法，主要通過反復地講解，更重要的是要求他們熟背語法知識點，才能夠“熟能生巧，學以致用”。上學期，我把外研版七年級下冊各個模塊的語法知識點歸納起來編印成一張紙，發(fā)給臨界生熟記、背誦和聽寫。另外，在講解語法時，盡量用簡單易懂的語言去表述學生容易混淆的語法知識。

（3）講解閱讀理解主旨大意

對臨界生進行閱讀理解的輔導，要盡可能更多地評講他們所做過的閱讀理解題。講解文章大意，解釋重難點句子;遇到難度較大的文章，不妨讓臨界生逐句解釋句子意思，再整體理解整篇文章的含義;和臨界生一起細讀每一道題目和答案選項，分析做題的思路和答案依據(jù)。讓臨界生積累新單詞，擴大詞匯量。以提高臨界生句子和篇章的理解能力為主，以做題為輔。

（4）反復批改書面表達

作文的輔導主要采取“一對一，一對二或一對多”的面批面改的方式。不斷地反復地糾正作文中語法錯誤，理順句子結(jié)構(gòu)，反復滲透作文技巧，教會臨界生審題，如何準確措辭行文，日積月累，逐漸提高臨界生的英語寫作水平。

責任編輯 邱 麗