整合語文課程資源，實(shí)現(xiàn)課外閱讀課內(nèi)化

鄒麗環(huán)

為了讓書香潤(rùn)澤學(xué)生心靈，使學(xué)生享受讀書的樂趣，多年來，語文老師進(jìn)行了大量的探索和嘗試，但通過問卷調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，周邊學(xué)生讀書的效果還是不理想。原因主要有二：其一，沒有建構(gòu)起語文閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境;其二，沒有拓展語文閱讀的實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致閱讀枯燥乏味。根據(jù)多年的探索與實(shí)踐，我認(rèn)為，加強(qiáng)語文課程資源整合，實(shí)現(xiàn)課外閱讀課內(nèi)化，是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)最有效的辦法。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)做法。

一、依托教材內(nèi)容，促語文課程資源與課外閱讀資源整合

在小學(xué)語文教學(xué)中，針對(duì)教材文本，可選取某一篇課文作為基點(diǎn)，多角度開拓學(xué)生閱讀視野，以促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》時(shí)，學(xué)生在充分閱讀課文后，深深感受到少年閏土大的天真無邪、聰明機(jī)智，喜愛之情油然而生。為了進(jìn)一步拓展學(xué)生閱讀視野，老師適時(shí)提出問題：“少年的閏土讓你們喜愛向往，而中年的閏土又是怎么樣的呢，你們想了解嗎？”然后，老師順勢(shì)給學(xué)生推薦魯迅的作品《故鄉(xiāng)》，組織學(xué)生自讀自悟、合作交流，感受少年閏土長(zhǎng)大成人后的命運(yùn)巨變，認(rèn)識(shí)中年閏土的落魄無助。如此，依托教材內(nèi)容，適時(shí)推薦相關(guān)的文章給學(xué)生，就可實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)向課外延伸，豐富學(xué)生的閱讀資源。

二、搭建閱讀平臺(tái)，豐富閱讀實(shí)踐活動(dòng)

我在激發(fā)學(xué)生讀書興趣的過程中，一直堅(jiān)持以讀書活動(dòng)為載體，以經(jīng)典誦讀為抓手的閱讀推動(dòng)策略，注重課內(nèi)外讀書實(shí)踐活動(dòng)與課內(nèi)外讀書資源的整合，采取多種讀書形式讓學(xué)生讀起來。

首先，通過營(yíng)造濃郁書香氛圍，讓學(xué)生感受無處不在的班級(jí)書香文化。班內(nèi)圖書角，墻上經(jīng)典詩歌、作品展及讀書競(jìng)賽成果展等，讓學(xué)生感受到的都是濃濃的書香氛圍。我還為學(xué)生家長(zhǎng)推薦書目、解決書源，讓學(xué)生和家長(zhǎng)在圖書的選擇上節(jié)省時(shí)間，提高閱讀效率。

其次，制定學(xué)生讀書“三保障”制度，實(shí)行課內(nèi)外結(jié)合。為做到課內(nèi)大量閱讀，用閱讀引領(lǐng)成長(zhǎng)，我在學(xué)生讀書活動(dòng)中實(shí)施三個(gè)保障：內(nèi)容上保障：讀什么書——S版教材、語文主題學(xué)習(xí)叢書、校本教材、班級(jí)圖書及學(xué)校圖書、學(xué)生自己喜歡的書;時(shí)間上保障：什么時(shí)間讀——課內(nèi)閱讀、晨讀、午讀、暮吟、晚讀、課始讀、閱讀課讀等;效率上保障：讀得怎么樣——記好讀書筆記，寫好讀后感（讀完一章或一本書后，要求寫收獲和感想）。

再次，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，在班上圖書角盡可能創(chuàng)造閱讀條件，不斷增加書刊、雜志、報(bào)刊，供學(xué)生自由選擇，方便學(xué)生閱讀。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自帶課外書到班上讀，與同學(xué)交換讀。一段時(shí)間后，還與其他班級(jí)聯(lián)手，開展圖書漂流、圖書跳蚤市場(chǎng)等活動(dòng)，使學(xué)生閑置在家的課外書流通起來，從而盤活學(xué)生閱讀的書籍，拓展學(xué)生的讀書面及讀書量。

通過多方合力培養(yǎng)，孩子們慢慢地喜歡上讀書了，漸漸養(yǎng)成了讀書的習(xí)慣，并把讀書作為每天學(xué)習(xí)必不可少的內(nèi)容。

三、善用現(xiàn)代信息資源，合理利用新型閱讀模式

社會(huì)不斷進(jìn)步，現(xiàn)代信息技術(shù)也不斷在發(fā)展。現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科融合已成為當(dāng)前學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新的新視點(diǎn)，愈發(fā)受到老師們的廣泛關(guān)注。在語文教學(xué)中，老師們也逐漸運(yùn)用各種先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的思維力和理解力，如：在教學(xué)古詩《暮江吟》時(shí)增加拓展材料《山行》。課前，我利用PPT播放一組秋天的詩讓學(xué)生吟誦，從感性上感受：四季俱可喜，最好新秋時(shí);感受《暮江吟》落日的唯美，《山行》中霜葉的動(dòng)人……從中領(lǐng)略秋詩的情懷，秋景的韻味。如此，通過豐富而專業(yè)的信息化資源引領(lǐng)，讓傳統(tǒng)閱讀模式與新型閱讀模式在語文課堂上交互使用，揚(yáng)二者之長(zhǎng)，避二者之短，有效地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解，拓展學(xué)生課外閱讀資源，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的語言綜合表達(dá)能力。

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣，奠定學(xué)生的閱讀理解能力是非常重要的。所以，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師要充分整合各種有利的閱讀課程資源，不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，開展各種途徑的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的積極性，豐富學(xué)生的閱讀視野，從而提升學(xué)生的閱讀能力和語文學(xué)習(xí)水平。

責(zé)任編輯 黃佳銳