有效利用課前“微聽(tīng)寫(xiě)”，強(qiáng)化小學(xué)高年段語(yǔ)文聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練

吳麗光

一、聽(tīng)寫(xiě)的現(xiàn)狀

少書(shū)寫(xiě)。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技迅速進(jìn)步，許多年輕人開(kāi)始依靠智能鍵盤(pán)等自動(dòng)輸入漢字工具，減少了他們使用手寫(xiě)漢字的機(jī)會(huì)，正確地書(shū)寫(xiě)漢字的效率和能力有所下降。

少聽(tīng)寫(xiě)。許多教師平時(shí)不怎么重視聽(tīng)寫(xiě)，習(xí)慣把聽(tīng)寫(xiě)安排在單元結(jié)束后，或者復(fù)習(xí)考試前，結(jié)果發(fā)現(xiàn)最難纏的依舊是字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)。

單一聽(tīng)。學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)，操作時(shí)，往往要么是教師報(bào)，學(xué)生自己聽(tīng);要么家長(zhǎng)報(bào)，學(xué)生自己聽(tīng)。而且往往總是教師報(bào)什么聽(tīng)什么。久而久之，學(xué)生始終是處于被動(dòng)接受、機(jī)械接受的狀態(tài)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抵觸情緒。學(xué)生始終處于消極狀態(tài)。在學(xué)生記憶的倉(cāng)庫(kù)中，知識(shí)只能認(rèn)為是暫時(shí)的，并沒(méi)被有效地進(jìn)行錄制。

聽(tīng)寫(xiě)，至今仍是學(xué)生能力考核的一項(xiàng)重要內(nèi)容，語(yǔ)文測(cè)試的第一部分大題就是綜合聽(tīng)寫(xiě)題，所占的分值還不少。2019年中山市夏季期末考試的語(yǔ)文學(xué)科聽(tīng)力更是完全摒棄了專(zhuān)業(yè)老師進(jìn)行人工的播報(bào)，采用了電腦數(shù)字語(yǔ)音的方式播報(bào)，這對(duì)于同學(xué)的聽(tīng)寫(xiě)能力訓(xùn)練提出了新的挑戰(zhàn)。如何有效地使學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練才能聽(tīng)得真正有效呢？筆者認(rèn)為可以充分利用學(xué)生的課前三分鐘，開(kāi)展形式多樣的綜合聽(tīng)寫(xiě)能力訓(xùn)練，提升學(xué)生的綜合聽(tīng)力和讀寫(xiě)水平。

二、聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練的重要性

極大激發(fā)全體學(xué)生的潛能。聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，面向全體學(xué)生，聽(tīng)寫(xiě)的過(guò)程也可以說(shuō)是一種綜合能力競(jìng)賽的學(xué)習(xí)過(guò)程。全體學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中全神貫注，爭(zhēng)分奪秒，耳朵、眼睛、手、頭腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)，當(dāng)他們的聽(tīng)寫(xiě)效果不錯(cuò)時(shí)，則每個(gè)人都會(huì)激動(dòng)萬(wàn)分。這樣的努力聽(tīng)寫(xiě)不僅極大地激發(fā)了全體學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)興趣，還充分激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和潛能。

豐富了學(xué)生詞匯，夯實(shí)“雙基”。聽(tīng)寫(xiě)鞏固和豐富了學(xué)生的詞匯量，夯實(shí)“雙基”。在鞏固和反復(fù)的詞匯聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練過(guò)程中，可以極大地加深和提高學(xué)生對(duì)課文中字詞的識(shí)記和正確理解，變消極的詞匯為積極的詞匯，最終內(nèi)化為屬于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)語(yǔ)言。詞匯聽(tīng)寫(xiě)既充分展示了聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練的過(guò)程，又充分反映了聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練的成果，有利于準(zhǔn)確、直接、快速地及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

語(yǔ)感能力培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)感。語(yǔ)感，是比較直接、迅速地觀察和感悟?qū)W生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的基本能力，是提高語(yǔ)文教學(xué)水平的重要一個(gè)組成部分。加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)能力訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生一方面憑借對(duì)語(yǔ)音的感知喚起對(duì)于相應(yīng)語(yǔ)言字詞的理解和識(shí)記;另一方面，又須迅速將生字詞的音、形基本知識(shí)轉(zhuǎn)化為形、義知識(shí)并作出語(yǔ)音輸出時(shí)的反應(yīng)，這樣在聽(tīng)寫(xiě)能力訓(xùn)練中可以不斷敏化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和學(xué)習(xí)能力。由于學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)直接對(duì)準(zhǔn)語(yǔ)言文字本身，所以，它有其他語(yǔ)言訓(xùn)練手段所沒(méi)有的，不可替代的重要作用。

進(jìn)一步提高學(xué)生書(shū)寫(xiě)的速度，養(yǎng)成良好書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)明確指出：“認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字。能正確工整地書(shū)寫(xiě)漢字，并有一定的速度。”在聽(tīng)寫(xiě)中，速度訓(xùn)練是很重要的，如果漢字書(shū)寫(xiě)沒(méi)有一定的速度就可能跟不上了。有些同學(xué)的字寫(xiě)得挺漂亮，但是書(shū)寫(xiě)速度很慢;有些同學(xué)的字速度較快，但是書(shū)寫(xiě)很潦草。通過(guò)比較長(zhǎng)一段時(shí)間的聽(tīng)寫(xiě)速度訓(xùn)練，引導(dǎo)他們更好地克服自己的不足，書(shū)寫(xiě)工整與書(shū)寫(xiě)速度齊頭并進(jìn)，在他們寫(xiě)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)也使他們養(yǎng)成了良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

能夠幫助科任老師及時(shí)有效地檢查和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因?yàn)檎n堂聽(tīng)寫(xiě)的數(shù)量相對(duì)較少，老師完全可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效地批改，能夠及時(shí)讓學(xué)生體會(huì)和看到每一位老師對(duì)學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記檢查情況和指導(dǎo)，老師可在聽(tīng)寫(xiě)本上直接對(duì)每一位學(xué)生提出一些指導(dǎo)性建議，或在檢查批改后直接找學(xué)生當(dāng)面進(jìn)行溝通。這樣每天都可以及時(shí)了解學(xué)生字詞句的掌握狀況，小小的“聽(tīng)寫(xiě)本”無(wú)疑就與學(xué)生形成了一座促進(jìn)師生間交流和互動(dòng)的有效溝通橋梁，非常便捷而且有效。

三、優(yōu)化聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容，創(chuàng)新聽(tīng)寫(xiě)形式

（一）優(yōu)化聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容

語(yǔ)文聽(tīng)寫(xiě)的材料以語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)典閱讀為主。小學(xué)高年級(jí)階段的語(yǔ)文聽(tīng)寫(xiě)不僅僅是簡(jiǎn)單的生字詞，還延伸囊括了大量的句、段，部分名家作品，一些語(yǔ)文閱讀過(guò)程中所必備的文體基礎(chǔ)知識(shí)等，都可以被用作語(yǔ)文聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容。因此，聽(tīng)寫(xiě)不能僅僅局限于小學(xué)語(yǔ)文課本。

1.聽(tīng)寫(xiě)重點(diǎn)詞語(yǔ)，糾錯(cuò)字。詞語(yǔ)是最基本的知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)的單位，是語(yǔ)文聽(tīng)寫(xiě)的重要組成。教育部編版新的語(yǔ)文教材給每一篇精讀課文標(biāo)注了重點(diǎn)詞語(yǔ)，選擇聽(tīng)力材料注意有針對(duì)性，突出重點(diǎn)。語(yǔ)文教師需要憑借日常教學(xué)中積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把一些容易發(fā)生寫(xiě)錯(cuò)別字的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、整理出來(lái)，作為聽(tīng)力重點(diǎn)。

2.句段聽(tīng)寫(xiě)，強(qiáng)積累。越往高年級(jí)學(xué)習(xí)，單獨(dú)的詞語(yǔ)已經(jīng)不能滿(mǎn)足同學(xué)的求知“胃口”，課文中一些意味深長(zhǎng)、句式鮮明、描寫(xiě)生動(dòng)的句子、段落，都可列入聽(tīng)寫(xiě)的范圍。這樣，不僅僅有利于學(xué)生語(yǔ)言的正確記憶和精彩語(yǔ)句的積累，還為學(xué)生語(yǔ)言的綜合運(yùn)用和文化品賞助力。

3.專(zhuān)題聽(tīng)寫(xiě)，強(qiáng)主題。根據(jù)本單元的主題，課外尋找相同主題的句段進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)。如部編版五年級(jí)第一單元的主題“一花一鳥(niǎo)總關(guān)情”，筆者除了聽(tīng)寫(xiě)課內(nèi)重要句子，還搜集一些名家筆下關(guān)于花鳥(niǎo)的句子作為課堂上的拓展內(nèi)容，同時(shí)也作為聽(tīng)寫(xiě)材料，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，積累類(lèi)似的知識(shí)，以期達(dá)到舉一反三的效果，也增強(qiáng)大家語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

4.課外聽(tīng)寫(xiě)，擴(kuò)視野。老師在日常教學(xué)中，注意搜集一些古今中外名家名篇、小學(xué)生優(yōu)秀作文的精彩段落讓學(xué)生自行摘抄背誦，而后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外聽(tīng)寫(xiě)的訓(xùn)練。學(xué)生事先知道老師聽(tīng)寫(xiě)這些內(nèi)容，往往會(huì)“偷偷”背誦甚至默寫(xiě)，如此，聽(tīng)寫(xiě)的過(guò)程變得更簡(jiǎn)單，學(xué)生在不知不覺(jué)中產(chǎn)生了一種優(yōu)勢(shì)心理，胸有成竹，對(duì)聽(tīng)寫(xiě)充滿(mǎn)期待和濃厚的興致。

（二）創(chuàng)新聽(tīng)寫(xiě)的方式

1.根據(jù)語(yǔ)義提示聽(tīng)寫(xiě)

教師口頭表達(dá)某些詞語(yǔ)的意思或者古詩(shī)詞的翻譯，學(xué)生根據(jù)教師的提示把相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。比如，師曰：“做事情目標(biāo)堅(jiān)定，毫不猶豫，如砍斷釘子切斷鐵”。學(xué)生即書(shū)“斬釘截鐵”。學(xué)生在進(jìn)行提示式聽(tīng)寫(xiě)的過(guò)程中，既有效地強(qiáng)化了詞形，又有效地鞏固了課文的詞義，加深了對(duì)于詞義、詩(shī)句的認(rèn)識(shí)和理解。

2.糾錯(cuò)式聽(tīng)寫(xiě)

聽(tīng)寫(xiě)的主要為了幫助孩子們更好地識(shí)記正確的字形、積累正確的詞句。因此，在學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)的必要時(shí)候，對(duì)一些難寫(xiě)或者易錯(cuò)的正確字詞，加以提醒、暗示或者是點(diǎn)撥，使得學(xué)生特別留意“高危”區(qū)域，對(duì)字詞的正確“容貌”加深了印象。例如“德”這個(gè)字的右半部分錯(cuò)誤率太高了，學(xué)生常把右邊部分的中間一橫漏寫(xiě)。筆者在課堂教學(xué)時(shí)把“德”的右半部分編寫(xiě)成一句話(huà)，聽(tīng)寫(xiě)時(shí)便向?qū)W生提醒“‘十四一心想回家”。

3.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境聽(tīng)寫(xiě)

（1）“課文回顧”填空

抓住文章中優(yōu)美精彩的片段，采用填空式的方法進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)。比如五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》此篇課文中有大量描寫(xiě)圓明園昔日美景的四字詞，老師結(jié)合課文內(nèi)容，把這些詞語(yǔ)巧妙地融入答句子中去，采用填空的形式給學(xué)生們“直播”聽(tīng)寫(xiě)。譬如：“圓明園中，有（金碧輝煌）的殿堂，也有（玲瓏剔透）的（亭臺(tái)樓閣）;有象征著熱鬧街市的‘買(mǎi)賣(mài)街，也有象征著田園風(fēng)光的（山鄉(xiāng)村野）。”

（2）“播放畫(huà)面”聽(tīng)寫(xiě)

根據(jù)課文中的精彩描寫(xiě)，選擇相對(duì)應(yīng)的圖片，讓學(xué)生根據(jù)畫(huà)面提示寫(xiě)句子，如在我們學(xué)完《白鷺》這篇課文后，老師可投影幾張介紹白鷺的圖片，附文提示：“看到圖上的白鷺，你會(huì)想起課文中的哪些介紹白鷺外表的句子？請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)”這就不是單純機(jī)械地記憶課文中的詞語(yǔ)了，而是在一種語(yǔ)言的環(huán)境中進(jìn)行對(duì)語(yǔ)言文字的綜合記憶和其運(yùn)用的一種完美結(jié)合。

4.角色變換聽(tīng)寫(xiě)

（1）多媒體錄音輔助聽(tīng)寫(xiě)。學(xué)生自行選擇課文中的內(nèi)容，或者是古詩(shī)、或是精彩的語(yǔ)句片段，邀請(qǐng)幾位不同的語(yǔ)文老師或者是發(fā)音比較標(biāo)準(zhǔn)的家長(zhǎng)、同學(xué)事先錄好聲音，在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行播放。孩子們?cè)凇八圃嘧R(shí)”的聲音中聽(tīng)寫(xiě)的同時(shí)估計(jì)也一定能從中發(fā)現(xiàn)“聲音”的奧妙。

（2）教師設(shè)置“小老師”聽(tīng)寫(xiě)。自家人給自家人播報(bào)聽(tīng)寫(xiě)，雙方的聽(tīng)力敏感度、聽(tīng)寫(xiě)積極性自然升高，因?yàn)樗麄円疾閯e人，首先自己就需要做好充分的準(zhǔn)備。而對(duì)于被考查的聽(tīng)寫(xiě)者來(lái)說(shuō)，則會(huì)因?yàn)槁?tīng)寫(xiě)者、聽(tīng)寫(xiě)方式以及內(nèi)容的不斷發(fā)生變換，因無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)測(cè)而自然產(chǎn)生的一種新奇感，進(jìn)而引起學(xué)生注意力的高度集中，聽(tīng)得專(zhuān)心，記得牢靠。

（3）放手讓學(xué)生自己提供“聽(tīng)寫(xiě)材料”。老師可以巧做一個(gè)“會(huì)偷懶”的老師，放手讓學(xué)生自己確定聽(tīng)力材料。以上的方式方法走過(guò)一遍后，老師可設(shè)立聽(tīng)力小組，由小組成員共同合作研究選擇有利于聽(tīng)力的材料，報(bào)給全班同學(xué)一起進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)。這時(shí)學(xué)生可以站在老師和學(xué)生的實(shí)際角度去選擇合適的詞語(yǔ)或者句子，這樣都有利于強(qiáng)化全班同學(xué)的觀察和分析能力，哪些字容易寫(xiě)錯(cuò)寫(xiě)混、哪些句子他們更喜歡，相信材料會(huì)是更貼近了全班同學(xué)實(shí)際。考查者和被考查者都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)“全神貫注”的過(guò)程，對(duì)一些“高危”區(qū)域的詞語(yǔ)或字形都留有深刻的印象。

責(zé)任編輯 邱 麗