高中英語批判性閱讀教學實踐與探究

【摘要】思維品質是英語學科核心素養之一，而批判性思維作為思維品質的重要維度之一受到了英語教師的廣泛關注。本文結合《高中英語批判性閱讀教學實踐與思考》課題研究[區教育科學“十三五”規劃（第二批）立項課題]，探究英語閱讀教學中培養學生批判性思維的方式，闡述了如何在高中英語閱讀教學實踐中培養學生的批判性思維能力。

【關鍵詞】閱讀教學;批判性思維;實踐探究

【作者簡介】曹俞，福建省泉州第十一中學。

一、引言

《普通高中英語課程標準（實驗）》指出，高中英語教學應該著重培養學生的批判性思維能力。《普通高中英語課程標準（2017年版）》把思維品質確立為英語學科核心素養四個要素之一，提出思維品質是指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現出來的能力和水平。英語閱讀教學是培養學生批判性思維的重要渠道，教師應引導學生積極開展思維活動，使學生的批判性思維能力得以發展，最終使其能反思性、創造性地進行自主閱讀。

二、批判性思維的概念

批判性思維包括六項技能：解讀（Interpretation）、分析（Analysis）、推理（Inference）、評價（Evaluation）、解釋（Explanation）和自我監控（Self-regulation）。思維的批判性在于質疑、求證的態度和行為，不茫然接受一種觀點，也不武斷地拒絕一種思想，通過正確的途徑，求證事物的真假。本文將結合教學實踐闡述在高中英語閱讀教學中培養批判性思維推理、評價、自我監控等能力的策略。

三、培養學生批判性思維閱讀教學實踐

教師要在閱讀教學中合理設計預測、質疑、追問等活動，讓學生通過這些活動深入理解文本，發展批判性思維。現以北京師范大學出版社高中英語教材第三模塊The Race to the Pole片段的教學為例，培養學生批判性思維。

1.巧用預測，培養學生推理能力。批判性思維中的推理能力是指學生在閱讀活動中能夠識別和確認論據，根據已有信息進行推理和猜測。預測是閱讀教學中常用的一種活動，預測不是憑空想象，當學生推斷或猜測的論據不足時，教師要引導學生根據已有的信息進行反思并修正自己的觀點，這樣批判性思維中的推理能力會逐步得到發展。例如：教師完成文章第二部分的閱讀，教學課文Para.5 to Para.10預測故事內容，在閱讀前，了解Captain Scott的團隊在離開南極途中的遭遇，設置如下三個預測問題：

（1）Captain Scott的團隊在離開南極歸途中有可能會面臨什么樣的困難？

（2）團隊在歸途中他們所做的事情及原因是什么？

（3）團隊在歸途中每個成員各自所處的遭遇可能有哪些？

設置這三個預測問題的原因是突顯出Captain Scott和他的隊員堅持不懈的精神：團隊在缺少食物、天氣寒冷、筋疲力盡的情況下依然能夠樂觀地完成探險，并在歸途中不忘科學研究，背負沉重的巖石、堅持記日記、在死前給自己的妻子寫信。在此片段教學中，讓學生進行討論，發表自己觀點，不斷反思并修正觀點，在預測、驗證、反思、修正等過程中提高學生推理能力。

2.合理質疑，培養學生評價能力。批判性思維中的評價能力是指基于解讀、分析和推理，對文本中事實信息的可信性、觀點論證的合理性作出判斷和評價。質疑過程是積極思維的過程，學生可通過質疑發表自己觀點，做出評價。在學生閱讀過后，教師組織學生小組討論，讓學生發掘Captain Scott和他的團隊所做的每件事及其背后原因，進而提出質疑，使學生注意力從故事本身轉移到人物性格，著重于Captain Scott的日記和他寫給妻子最后一封信分析，通過信上內容能發現Captain Scott是一個怎樣的人。

3.不斷追問，培養學生自我監控能力。批判性思維中的自我監控能力是指質疑和檢驗自己的推理和判斷;及時糾正經驗思維和定勢思維。追問是教師在課堂上常用的一種問答方式。通過追問，學生的回答得以深入，并在原有基礎上激發心得信息，也可以反思原有思路中存在的問題。學生在被追問的過程中修正、完善自己的觀點并形成自己獨到見解。

在教學過程中不斷地深入追問，學生會意識到自己思維過程中的漏洞，而這正是批判性思維中自我監控能力得到發展的體現。追問的一些問題需要教師設計教學時深思熟慮，邏輯清晰，層層深入，可以讓學生發表獨特的見解。

四、結語

高中英語教師要轉變教學觀念，充分認識到發展思維品質對于提升學生英語學科核心素養和促進學生終身發展的重要意義，把閱讀教學重點從語言知識轉移到文本理解和思維品質上來，嘗試以問題和活動設計為抓手，給學生提供思維的空間和時間，發現每個學生身上的潛質和特點，有意識地培養學生的理解、評價、自我監控等能力，提升學生的批判性思維水平，給他們創造參與的機會，展示他們的思維活動。

參考文獻：

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