基于“三+五”寫字訓練法模式的策略初探

周琴 蔡羽坤

一、書法課堂常見的問題與我校開展書法課堂的契機

近幾年，教育部公布書法教育新課程標準時強調“軟硬兼修”，從三到四年級的學生除了能用硬筆熟練書寫正楷字，還要用毛筆臨摹正楷字帖，五到六學生能用毛筆書寫楷書。但是，學校寫字課沒得到足夠重視。與應試教育體制下的語、數、外等主科相比，書法課得不到足夠重視。學生在校學習書法多依賴于第二課堂興趣小組的學習，多數學校還沒有進行大面積、高質量的鋪開。

我校具有良好的寫字教育的基礎。每學期舉行硬筆書寫比賽，每年元旦、“六一”節舉辦書法作品展，以此加強之間交流，近年來我校推出全校性的“靜心習字”校本教育活動，每天1 5分鐘“靜心習字”練習、寫字課指導、課余練習，觀摩習字教學片、欣賞硬筆書法名家作品，邀請寫字教育家指導等形式，吸引學生堅持練字，提高學生書寫水平。2006年我校被評為廣東省規范漢字示范學校。

同時，我校具有得天獨厚的書法文化資源。南社村先后涌現出進士、舉人11人，秀才2 9人，有大量的對聯、牌匾、碑刻等，書法文化濃厚。為此，我校將區域書法文化融入校本寫字教育，開展基于區域書法文化的小學寫字教育研究。

二、創新書法模式的思考之“寫字新策略”書法課堂的研究

1.策略一，區域文化之下的“三 + 五”模式構思

由于地理環境和自然條件不同，經過長期的歷史過程，導致書法文化背景產生差異，從而形成了明顯與地理位置有關的書法文化特征，這種文化就是區域書法文化。本文的區域書法文化，是指我校所在的茶山南社古村以對聯、牌匾、碑刻等為載體的傳統書法文化。

“三”指“三步法”，即我校校外寫字教育的“看”、“臨”、悟”三個步驟，先觀摩書寫對象，做到心有成竹，意在筆先，然后就地臨寫，最后對各自的作業與書寫對象進行對比分析。

“五“指“五個一”，即我校校內寫字教育“一天、一練、一講、一評、一記”。學生一天練一個字，老師講解一次，老師評價一次，學生記一次。

“三 + 五”模式，即我校實行的校內“三”與校外“五”同時推進的以硬筆為主的寫字教育模式，校內線為寫字課堂，重理論與技法，校外線為書法實踐，重審美與探究。

2.策略二，校外書法文化中“三步法”的探索研究

多數書法研究多數圍繞技法、速成、興趣、靜心展開，而我校書法學習在立足書法課堂的基礎之上融入地方傳統文化，讓書法與人文緊緊地結合起來，學生能在學習寫字的基礎上，又能了解對聯、牌匾、碑刻等書法文化，與傳統對話，陶冶情操，既能掌握寫字的基本技能，又能讓學生觸摸到古村的書法人文，增強書法學習的立體感。

挖掘南社古村書法資源，對文本類文物等進行研究，包括對古書籍印本、手抄本、對聯、牌匾、碑刻的研究，對南社名人字跡、寫字故事進行探訪、采集，對南社古村落老百姓書寫文化等方面進行考察，對其進行收集、梳理，將傳統文化資源的應用研究轉化為校本資源。

帶領學生到南社古民居進行有針對性的實踐活動，學生分小組活動，選擇適合自己的書法進行學習，采用“三步法”（看、臨、悟），臨寫的形式多樣，可以用毛筆，也可以用硬筆，可以直接寫，也可以用雙鉤線，并做好筆記，感受原作的美感。

3.策略三，學生“三先”習字法的探索研究

“三先”為先讀貼，先溫習，先臨習。

校內寫字教育的作為主線，應以點帶面，以第二課堂寫字活動作試點，選擇有代表性的字帖作為藍本，若效果理想，在班級實行，然后推廣到年級，最后輻射到全校。訓練的形式采用“三先”的方法，學生在家里對新內容進行摸索，在老師不講授的情況下行理解字型與線條，解讀結字規律，分析骨點之間的關系，看準對齊關系，把握字態特征，反復研究讀帖，邊讀邊記，理解字和線的特征，進而臨習，帶著問題學習，遇到困難做筆記。帶著問題進課堂，與同學討論，與老師一起解決。這樣既提高學習書法的主觀能動性，又多了發現問題、解決問題的機會。有問題，書法教學才能進步，而解決問題又能給學生以感悟與洞見，提高學生學習書法的興趣。

課題組利用學校靜心習字的機會，對各班書寫情況進行跟蹤記錄，不斷完善“三先”策略研究。

對“三先”研究，通過實驗發現，用“三先”訓練法的學生的書法水平有明顯的差別。實驗得出某班通過“三先”訓練法，作品整體效果強，學生的線條質感變化微妙，學生對筆劃和結字把握得非常到位;而另外一個班通過自由練習寫字，效果微乎其微。

4.“寫字新策略”模式在寫字教育中的應用

我校毗鄰南社古村落，南社古村的有書法方面的人文資源，這些要是能充分挖掘與利用，整合入校本寫字教學，這對學生書寫興趣的培養，也對學生養成教育的培養將起到積極的作用，同時，這也可培養學生熱愛家鄉、愛護非物質文化遺產的精神。依附南社古村，我們提出了新的要求：學生不再只是學會寫字，而是通過養成良好的寫字習慣，促成良好的學習習慣。

在校外出書法實踐中使用“三步法”研習傳承古村書法文化，在寫字第一課堂、第二課堂和靜心習字采取“五個一”策略，從而摸索出一條高效寫字教育之路;定期開展校內、校外的寫字教育活動，讓“三步法”與“五個一”結合起來，形成互補關系。通過校內練技法，校外長見識，讓寫字技法與社會實踐相結合，真正做到學以致用。在此經驗的基礎上編寫校本教材，形成校本資源庫。

“三先”的訓練方法在寫字教育中的具體應用。如何以“三先”促進寫字高效課堂發展。如何利用好家庭輔導，把這一法則用好用活，是書法教學的重中之重。校外書法文化“三步法”的探索研究是地方資源開發的創新方法，本人在沒有經驗借鑒的條件下，需要花大量的時間進行實踐，這一點成了課題組的一大挑戰。

書法教學不用用單一的機械的課堂模式，我們應利用智慧課堂教學的思維引領好書法教學。給學生以主導的空間，讓學生做學習的主人，讓學生轉換寫字角色，讓學生做書法的參與者與思考者，而不是消化的機器。

責任編輯 邱 麗