初探如何構建理論性和實踐性相統一的活動型課堂

凌華旸

思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，最需要精心引導和栽培。要解決好這個歷史任務，關鍵是引導學生在體驗社會生活及自身的思維活動中理解學科理論知識的真諦，在踐行正確價值觀的過程中逐漸形成行動自覺。

一、對理論性和實踐性的思考

思想政治課的特色之一就在于具體的、詳實的、具有相似性的單一現象進行抽象概括，總結出不同單一現象之間的核心相同點并以概括性的術語表達出來，即從具體到抽象的過程。而實踐性要求，則是思想政治課的重要目標之一，即要求學生在接受相關知識后能夠促進自身創造性思維的發展，從而能在日常生活及社會生活中運用相關知識去發現問題、解決問題，推動人類社會及人類思維的發展。

第一，人類思維能力產生于實踐的需要。人類最初是借助手勢、動作、物體等形象性事物進行交流，但隨著實踐的發展，勞動范圍的擴大，簡單的手勢交流并不能滿足實踐的需要，于是產生了語言。從自然發展史的角度看，人類是自然界長期發展的產物;從社會發展史的角度看，人類是在勞動中產生的，人的思維、意識能力也是在勞動、實踐中形成的。沒有現實的生活，小孩的思維能力不會形成，業已具備的思維能力也會衰退。

第二，人類的思維能力隨實踐的發展而提高。用進廢退，是生物進化論對自然界的真理性認識。思維能力產生之后，還必須隨實踐的發展、豐富而發展，時刻同實踐緊密相聯。離開了實踐的思維，就像長期不使用的鐵鍬會生銹并歸于自然一樣，也會退化、衰竭。

第三，創造性思維的成果要在實踐中接受檢驗。創造性思維是在已有知識和經驗的基礎上，運用邏輯抽象能力、想象能力及直覺頓悟能力而發生的，但由于認識的主客觀條件的復雜性，就使人的認識難免發生偏差，思維活動也會有出軌的危險，而認識成果的對與否，思維活動本身無法驗證，只有實踐才能檢驗思維活動成果的真理性。思維活動只能在實踐基礎上發生，其成果也只能在實踐中接受檢驗，正確的就會得到推廣、應用，錯誤的會得到修正。

由此可見，思想政治教育課的核心目標在于如何使得理論化的知識深入學生的內心，促使學生創造性思維的發展，并在實踐中體現出來。而在現實的教學課堂中實現理論性和實踐性相統一的要求，即要求教師在對課堂進行設計時，必須充分調動學生的積極性參與到教師預先設計好的活動中，受教育者在活動中運用所學的知識，有針對性地解決某一個或某一類問題，并在活動中體現出創造性思維的發展。這明顯有別于傳統應試教育模式下的“背多分”式課堂。

二、案例分析

要更好地實現理論性和實踐性相統一，必須做好以下三個環節：一是強化以學生為中心的活動設計，通過議題研討、案例分析、實地調研等方式，把理論觀點寓于社會生活和學生活動之中;二是辨析式學習，強調通過范例分析、展示觀點，在價值沖突中深化理解，在比較、鑒別中提高認識，在探究活動中拓展視野;三是倡導綜合性的教學模式，注重教學情境的創設，引導學生多維度觀察、多途徑探究，進行綜合性、多層次、寬領域的分析，促進理論新和實踐性的有機統一。

（一）立足以學生為中心的活動設計

（1）發揮學生主體性作用，教師起輔助、引導作用

案例《成長的不僅僅是身體》，任課教師采取兩課時的設計，以“游戲”為載體，組織學生以小組形式進行討論并展示討論成果。以討論過程及小組展示的結果作為授課的素材，引導學生以“局外人”的角色對過去的討論及展示過程進行“復盤”，在“復盤”過程中引導學生從活動體驗中總結出相關知識點。如在第一課時中，授課老師設問“為什么不同小組會有不同方案”“同一小組內不同成員之間也有不同意見，為什么能快速達成統一意見”“在討論中意見從分歧到統一體現了思維的什么特點”等，通過設問引導學生深挖活動中“思維的特點”并加以區分。

（2）活動設計符合學生身心發展規律，難度適中

案例《成長的不僅僅是身體》，活動以游戲《生死抉擇》為載體，要求學生在模擬緊迫的情況下完成相應的任務。雖然游戲本身存在著不合理性，但這種直觀式選擇符合七年級學生的身心發展規律，既能讓學生在活動中發揮主體作用，又不至于難度太大而產生挫敗感。同時，七年級學生的世界觀、人生觀、價值觀正處于發展關鍵期，教師可以在聆聽學生匯報選擇時，關注學生三觀的狀態，及時發現問題加以干預。第二課時的活動，承接第一課時的背景，讓同學們突破限制，轉變思路設計逃生設備，是對充滿想象力的學生的考驗，也符合這一階段學生的身心發展規律。

（二）體現學生思維的辨析式學習

案例“成長的不僅僅是身體”兩課時設計中，都運用了學生小組討論展示的形式組織學生對特定背景下的問題進行討論。在討論過程中，學生首先需要形成組內統一意見，該過程中體現了第一次的辨析過程，每位同學在討論中各抒己見，最終形成小組最優方案;在展示環節中，各小組可以對自身的方案進行解讀，也可以對其他小組的方案進行點評，在相互點評中發現自身的不足，挖掘整個活動中的亮點，貼合教學內容，該過程體現了第二次辨析。以辨析式學習作為兩課時的主要教學模式，能有效貼合教學內容——思維的發展，又能使學生在學習中體驗成功的樂趣，擺脫對思想政治教育課的刻板印象。

（三）檢驗學生能力的綜合性學習

案例“成長的不僅僅是身體”第二課時，授課老師承接第一課時的活動背景，但跳出了部分限制，引導學生從社會現實的需要去設計合理的逃生裝置。在授課的過程中，再一次給學生提供辨析的學習模式，但更突出的是考察學生的綜合知識，檢驗學生的綜合能力。相比于第一課時，第二課時是在學生主體活動、辨析學習基礎上進行了升級，考察學生除本課、本科目知識外的綜合能力，對學生的綜合素養要求較高。同時，也是對學生第一課時知識的即時檢測，進一步鞏固學生對第一課時知識的認知。

三、結語

道德與法治課七年級下冊第一課第二框“成長的不僅僅是身體”，雖然內容上較為簡單，但思維的獨立性、批判性、創造性，以及創造性思維與社會實踐的聯系對于七年級的學生來說是十分抽象的，即理論性十分強。以游戲《生死抉擇》為載體，構建以學生為中心的活動型課堂，既能有效調動學生的學習積極性，又能使學生能夠在活動中體驗學科知識的魅力、體驗運用知識解決問題的成就感等。雖然活動型課堂可能會增加教師備課的難度，但從培養學生學科興趣、掌握抽象知識、培植良好的核心素養等方面具有重要的作用。因此，思想政治教育課的課堂改革之一，應根據學習內容，盡可能創設不同的活動，使理論化的知識能具象化，讓學生能在活動中掌握后具體運用在某一個或某一類問題上，實現“理論——實踐——再理論”的良性循環。