巧用多元評價，靈動寫字課堂

俞小瓊

摘要：漢字承載了博大精深的漢文化，是中華民族的寶貴財富。小學階段的寫字教學作為繼承漢字文化的一個重要途徑任重道遠。本文從寫字教學評價主體多元化和評價方式多元化兩個方面進行探索，激發(fā)學生寫字的興趣，增強學生寫字的自信心，養(yǎng)成良好的寫字習慣，從而提高學生的寫字能力。

關(guān)鍵詞：寫字;多元評價;教學

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）12-0050-01

在筆墨紙硯逐漸被電腦手機取代的今天，握筆寫字越來越不被人們所重視，寫字教學似乎也顯得更加沒有必要了。然而中國的漢字以其獨特的藝術(shù)魅力在歷史的長河中熠熠生輝，這份寶貴的遺產(chǎn)要求我們教師必須重視寫字教學，培養(yǎng)學生從小練就一首漂亮的好字，使他們充分領(lǐng)悟祖國語言漢字的美，繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，提高審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)。《語文課程標準》指出：寫字教學要關(guān)注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔，激發(fā)學生寫字的積極性。因此，培養(yǎng)良好的寫字習慣，激發(fā)學生的寫字興趣，指導學生寫好漢字，是小學階段教學的重要任務。然而，練字是一項細致而又枯燥的工作，需要一筆一畫地耐心對待。

培養(yǎng)學生的寫字興趣不是一朝一夕就能完成的事情，那么怎么才能讓好動的孩子愛上寫字，并且養(yǎng)成良好的寫字習慣？結(jié)合我七年的教學經(jīng)驗，我深刻地認識到教學評價是激發(fā)學生興趣的“一把好劍”。它能有效地激發(fā)學生的寫字熱情，并養(yǎng)成良好的寫字習慣。當然，結(jié)合一年級孩子的年齡特點以及心理特征，我嘗試在寫字教學中采用多元評價的方式進行評價，讓學生在多元化的評價中品嘗到寫字帶來的喜悅，讓我們的寫字課堂靈動起來，從而激發(fā)他們的寫字熱情，養(yǎng)成良好的寫字習慣。

1.評價主體多元化

現(xiàn)代教育評價理論認為：評價不只是給學生一個結(jié)果，而是為了更好的促進和激勵學生學習，讓不同層次的學生都能獲得成功，在這樣的基礎上穩(wěn)步向上地形成一個良性循環(huán)。而傳統(tǒng)的評價主體單一，教師是評價的執(zhí)行者，學生是評價的被動接受者，老師的評價是評價學生的唯一標準，這不利于學生自尊心、自信心的建立。因此，我們要嘗試實現(xiàn)從教師一元評價轉(zhuǎn)向師生互動，甚至是學生和家長之間的互動，建立起學生、老師、家長等共同參與的多元評價機制，多渠道的反饋信息讓被評價者得到發(fā)展。

1.1 教師評價——“哈，我被表揚啦！”。在評價的過程中，教師的評價還是起到了至關(guān)重要的作用。教師作為孩子學習的主要參與者，我們的一句點評，可以增強孩子寫好字的信念。這就要求教師點評時候要準確，善于發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，多用鼓勵性的語言。對于孩子寫的不好的地方，要委婉的指出，鼓勵他們改正。為了增強孩子的自信心，激發(fā)他們寫字的興趣，我常常說一些“你進步了喲！你一定能行！”等鼓勵性的話語。當面對有些孩子潦草的作業(yè)的時候，我往往會找其中幾個稍微寫的好的字，評價“這幾個字寫得還不錯，如果所有的字都能寫得這么漂亮，那你的作業(yè)會讓老師眼前一亮喲！”這樣既委婉地指出了不足，又保護了孩子的自尊心，讓他們認識到自己還需要進一步努力。

1.2 學生自評——“呀，我可以評價自己的字！”。一年級的寫字往往有描黑仿寫這一環(huán)節(jié)，當學生寫好字后，讓他們拿自己的字和范字對照，找到不足之處。做自己的小老師，孩子們是很開心的，積極性特別高，會“吹毛求疵”地對照每一個筆畫，這有利于他們在寫下一個字的時候改正上一個字的不足。“自評”讓學生成為評價主體中的一員，讓他們有參與感，調(diào)動了學生的積極性和主動性，讓他們學會審視自己，贊賞自己，樹立自信心。

1.3 同桌互評——“嘿，我也來當小老師！”。互評的單位不用很大，我覺得同桌之間互評就足夠了。在評價之前教師要為學生提供一個評價的標準，如：書寫是否正確，在田字格中的位置是否勻稱，字面是否干凈整潔”等等，有了這些標準，學生之間的評價就有的放矢。同時，教師要鼓勵學生在互評的時候要對照自己的書寫，發(fā)現(xiàn)對方的閃光點，學習借鑒，以便共同進步。通過互評，學生的觀察能力，分析能力得到了鍛煉，同時也能取長補短，能學會多方面地去看待人和事。

2.評價方式多元化

2.1 星級評價。一年級學生對于“優(yōu)良及格”沒有太大的概念，而對“五顆星四顆星”情有獨鐘。因此，我結(jié)合學生的書寫情況，根據(jù)“卷面是否整潔，書寫是否正確;鉛筆要細，書寫不能太用力;關(guān)鍵筆畫在田字格中的位置是否擺好;筆畫是否觸及甚至超出田字格;保持寫字姿勢是否端正”這五個評價標準，將評價分成了一到五顆星的星級評價標準。每次對得五顆星的作業(yè)在課堂上公開表揚，對于每次都有進步的學生也進行表揚。這樣讓學生在寫字的時候都有目標和動力，這樣既解決了一些書寫問題，同時也讓他們始終保持寫字的熱情。

2.2 展示臺賞評。一年級的孩子好勝心比較強，成功的喜悅能帶給他們無窮的動力。因此，教師可以在教室的一面墻上布置一塊展示臺，上面專門展示寫的好的以及進步大的同學的作品，并且加快更新的頻率，從而調(diào)動學生的積極性，讓他們主動地參與其中，在興趣盎然中逐步感知漢字的形態(tài)美，自覺地認真地去練好中國漢字。

字如其人，字是一個人的名片，是一個人語文素養(yǎng)，文化素養(yǎng)的重要部分。我們要讓孩子靜下心來好好寫字。評價是整個寫字教學中至關(guān)重要的一部分，是孩子寫好字的動力。因此建立和完善多元評價機制，能幫助我們有效地提高寫字教學的成效。在這個鍵盤、手機大行其道的信息時代，作為小學語文教師，在讓學生練就一手好字的目標面前，我們?nèi)沃囟肋h。讓我們好好運用好評價手段，為寫字教學增光添彩！

參考文獻：

[1] 杜海燕.多元評價讓每一個學生都精彩[J].北京教育（普教版），2016（09）.

[2] 章劍平.提倡多元評價，激發(fā)習作興趣[J].小學教學研究，2017（05）.