“課程思政”理念在大學生創新創業教育中的應用

陳偉 潘莉莉

摘 要：自“第三本教育護照”概念提出以來，我國大學生創新創業教育實現快速發展，但實踐過程中暴露出系列倫理道德方面問題，表現在創新創業教育價值導向的趨利性、方式的唯比賽論、倫理層面的道德觀缺失、評價體系的單一性等。須充分發揮“課程思政”理念在大學生創新創業教育中的應用，通過理想信念引領、中華優良文化浸潤、思政課程孕育、創新創業實踐平臺助力、“互聯網+”背景等多維發力，發揮思想政治教育在大學生創新創業教育中的引領作用，形成育人合力，培養德才兼備的人才。

關鍵詞：課程思政;大學生創新創業教育;思想政治教育;協同育人

一、大學生創新創業教育的意義

自聯合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上正式提出具有“第三本教育護照”價值屬性的創業教育概念以來，我國大學生創新創業教育受到重視并快速發展。2010年《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中指明“提高自主創新能力，建設創新型國家和創新型城市，推動社會發展”的要求。我國大學生創新創業教育是以培養大學生的自主創新意識、實踐創業精神、創新創業能力為目標的能力型教育。新時代開展大學生創新創業教育，從國家層面、社會層面、個人層面均具有深遠意義：

（一）符合國家經濟趨勢

21世紀是不平凡的世紀，經濟全球化、國際化、信息化、網絡化、個性化成為世紀標簽。增速有所放緩成為現階段國家經濟的特點，為保證發展提質增速，建設創新型國家是我國戰略計劃之一，而大學生是國家創新創業的生力軍，高校需要大力扶持大學生的創新創業教育。《國家中長期人才發展規劃綱要（2010年-2020年）》強調，我國正在積極探索推進創新人才計劃的組織和實施，為國家培養各類高層次創新型精英人才。大學生創新創業教育將推動我國新階段人才培養模式的持續升級，培養大批實用型、高層次、創新性、科技類人才，為我國建成創新型國家提供人才儲備和支撐。

（二）順應社會發展需要

就業是民生之本，近年高校招生規模不斷擴大、大學生就業壓力不斷攀升，數據統計十年來全國高校畢業生人數持續走高，不斷創造“最難就業季”。開展大學生創新創業教育，培養大學生創新思維、創新意識和創業能力，鼓勵大學生自主創業能從根本上有效解決大學生就業難問題，有效緩解大學生就業形勢嚴峻性，提升就業率和就業滿意度，實現高等教育可持續發展。大學生自主創業解決了自我就業，還能提供更多就業崗位，滿足更多社會成員就業愿望，進一步帶動就業問題的解決，這對于促進社會安定和諧、構建社會穩定秩序、促進經濟發展都具有重要意義。

（三）促進個人自由而全面的發展

大學生創新創業教育可以有效提升學生的創新意識、創新思維和創業能力，通過啟發大學生的創造力、鍛煉動手能力、團隊合作能力、解決困難能力，有利于幫助大學生樹立多元就業觀，增強大學生的核心競爭力;大學生創新創業教育推動大學生成長成才、體現自我價值的需要。在創新學習中開拓思維，在創新活動中增長本領，在創業實踐中成長成才，在實現人生夢中構筑中國夢，積極投入社會主義現代化建設事業的偉大實踐。

二、“課程思政”理念融入大學生創新創業教育的必要性和現實價值

2017年8月15日習近平總書記在給第三屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽“青年紅色筑夢之旅”的同學們回信中明確了這一點：“希望你們扎根中國大地了解國情民情，在創新創業中增長智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質，在億萬人民為實現中國夢而進行的偉大奮斗中實現人生價值，用青春書寫無愧于時代、無愧于歷史的華彩篇章。”體現了以習近平為核心的黨中央，希望通過大學生創新創業教育和實踐培養大學生創新意識和創新精神、創業思維和創業能力，形成良好的道德品質和高尚的道德行為，將實現個人價值融入實現中華民族偉大復興的中國夢過程，實現個人價值和社會價值的高度統一。因此，將思想政治教育工作貫穿創新創業教育，用思政化的方式引領內涵式發展，是保證創新創業教育科學發展的基礎，更是培養現階段國家需要的創新創業人才的前提。

2016年全國思想政治工作會議上，習近平總書記強調“要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面”、“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。強調了思想政治教育在所有課程中的引領作用，要求用“課程思政”的理念占據課堂、占據實踐。強化“課程思政”理念，將思想政治教育滲透到大學生創新創業教育，引領其內涵式發展，既能破除高校大學生思想政治教育長期以來面臨的“孤島”困境，也能突破思想政治教育與通識教育、專業教學“兩張皮”現象，融會貫通形成育人合力。

三、現階段我國大學生創新創業教育發展倫理道德困境

（一）創新創業教育價值導向的趨利性

部分高校在對大學生進行創新創業教育過程中表現出趨利性，一方面體現在認為創新創業教育即為了提升“就業率”，成為“就業”的備胎，僅僅為了解決高校就業難、就業差問題，陷入“就業難而行創業”的誤區;另一方面是對國家政策的解讀偏移。李克強總理在2015年政府工作報告中提出，推動“大眾創業、萬眾創新”，“既可以擴大就業、增加居民收入，又有利于促進社會縱向流動和公平正義”。雙創理念的提出不管是從大學生就業和畢業生收入層面，還是促進社會公平方面，都是致力于提升全民獲得感和幸福感的表現;從《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發[2015]36號文件）中也可以發現，創新創業教育的目標應該是提高所培養人才的創新意識、鍛煉創新思維、增強創業能力，促成人才的全方位提升。而部分高校在實施過程中，只注重讓大學生“行創業”，以創業行為、創業率、創業成功率為育人重點，而忽視了對創新創業精神的培養。

（二）創新創業教育方式的唯比賽論

部分高校將創新創業教育與廣泛開展賽事劃等號，將關注放在比賽本身，將比賽取得的榮譽作為考核標準，缺乏對“以賽促教”的正確認識，陷入“以賽代教”誤區。不少大學生只是應付比賽、為獲榮譽甚至是為了在評獎評優、就業、入黨等環節優人一等被動參加而非主動參與，部分高校更是以參與賽事獲獎多寡作為衡量標準的“唯榮譽論”，將大學生創新創業止步于個人或小集體的榮譽與名利，忽略了對大學生創新意識的培養、創新思維的鍛煉、創業精神養成和創新創業能力的提升。比賽只是一個環節、一個手段，創新創業教育的最終目的不應是落實在讓大學生“創新”和“創業”，而應以“教育”為落腳點，加快創新人才培養的步伐，讓學生能夠學以致用，體現育人功能。

（三）創新創業教育倫理層面的道德觀缺失

大學生在開展創新創業活動過程中，普遍存在諸多困難，而這些困難會阻礙實踐活動的開展和目標的達成，這就要求大學生具有持之以恒、堅定不移、艱苦奮斗等精神，同時還要求大學生認真踏實，按計劃、分步驟、有策略地實現既有目標的達成。如果失敗了，還要有勝不驕敗不餒，坦然接受事實、認真總結不足和經驗，為下次創新創業活動地開展謀新篇、布新局。這些道德品質的培養比創新創業品質地培養更加重要。部分大學生在創新創業實踐中出現缺失誠信、不遵守社會道德、甚至逾越法律法規的現象，進一步說明大學生創新創業教育過程中存在倫理層面的道德觀缺失。

（四）創新創業教育評價體系的單一性

部分高校對于大學生創新創業教育實效性的衡量，片面理解為創業成功、追求融資和盈利，以盈利為成功標尺。實踐證明，大學生創新創業教育并不只是幫助學生實現老板夢、致富夢，是為了培養綜合素質能力。對于創新創業教育的評價標準單純以創業是否成功和物質指標來衡量，單一且不科學，不利于大學生在創業實踐中樹立更為高遠的價值追求。社會責任是大學生創新創業教育實踐的最終價值體現，是大學生的創新意識、創業思維和道德行為及品質的統一，若缺乏引入“社會責任”、“公益性”、“道德觀”、“誠信”、“艱苦奮斗”等道德元素的評價機制，難以促進高校大學生創新創業教育實現持續性縱深發展。在創業實踐中實現大學生應有的價值追求，這個價值追求應當以社會主義核心價值觀為引領和指導。

四、深入“課程思政”理念在大學生創新創業教育中的應用

（一）用理想信念引領

理想信念教育是大學生思想政治教育的核心和生命線，理想信念教育能否有效開展關系到大學生能否成為合格的社會主義接班人，故而大學生創新創業教育過程中要融入理想信念教育。一要引導大學生樹立家國情懷，加強理想信念和中國精神教育，把愛國情懷和時代精神融入到大學生創新創業教育全過程。二要引導和教育大學生正確對待自我價值和社會價值的關系，將二者有機統一，樹立遠大前程，服務社會，心系人民。三要引導大學生樹立崇高的職業理想。大學生在創新創業教育過程中能夠樹立正確的、積極地、崇高的職業理想和就業擇業觀，就能自覺地把自己的夢想和前途植根于整個國家的發展和社會的需要，在實現大我中成全小我。四要引導大學生培育社會主義核心價值觀。要引導大學生加強社會責任感，社會責任感教育是積極心理品質中重要的一方面，是健全人格的重要組成部分，大學生是否具有社會責任感，不僅決定其自身能否成長成才，也關系到社會的發展與進步、和諧與穩定;引導大學生培養誠實守信的高尚人格。當今社會越發重視一個人的誠信意識和誠信行為。大學生在未來的就業、創業、工作生活等諸多方面時刻會面臨誠信的考驗，要在大學期間接受創新創業教育的同時強化其誠信意識的培養，才能避免走上社會后出現“三聚氰胺毒奶粉”、“河北毒膠囊”等誠信危機事件;引導大學生提升合作能力，友善待人。創新創業過程中需要強化團隊合作精神，因此要學會友善待人、與人合作，在事業中形成凝聚力和向心力。

（二）用中華優良文化浸潤

中華五千年的厚重歷史，沉淀了許多文化精粹，可以很好地融入創新創業教育，對大學生進行潤物細無聲的滋養。例如可以在案例教學中強調成功企業家艱苦奮斗的精神品質，在創新創業教育中“正大光明”地開展思想政治教育。如“中國近現代史綱要”課程中，中國共產黨的“奮斗史”就是一個偉大而成功的“創業史”，講述中國共產黨從弱小到強大，從建立到帶領人民建設偉大中國夢，一個個動人的故事都是創新創業最好的案例。還可以在實踐過程中培育企業家精神，通過展示中國歷代成功商幫和現代成功的大企業家的創業歷程，融會貫通習得企業家精神。還可以通過挖掘社會各個領域和崗位，體現職業精神和敬業精神的案例，展現大國工匠精神，引發大學生的內在認同和轉化為行動的自覺追求。

（三）用思政課程孕育

習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”。目前我國高校創新創業教育課程大多是由思政教師或就業指導中心教師擔任，從師資方面為思想政治教育融入大學生創新創業教育提供了隊伍保障。在進行大學生創新創業教育時，教育者一方面傳授創新創業基礎知識和創新創業技能，另一方面可以通過“課程思政”方式，挖掘通識課中蘊含的思想政治教育資源，在案例和實踐中植入理想信念的傳播，向大學生潤物無聲地傳授思想政治教育內容，有效發揮育人功能。還可以拓寬課程途徑，通過線上線下相結合、錄制微課程、積極發揮MOOC作用等途徑，把創新創業教育與思想政治教育的內容有機串聯，增強授課內容的吸引力和感染力，提高大學生的上課興趣 。

（四）用創新創業實踐平臺助力

建設高校創新創業教育-思想政治教育實踐基地，為課程思政化引領大學生創新創業教育教學提供實踐平臺，如開展創業失敗情景模擬訓練營，參觀學習創業企業，企業人物生涯訪談、舉辦創業企業家創業故事分享講座，優秀創業學長學姐經驗交流會，進行大學生創業素質拓展訓練，大力宣揚創業艱苦奮斗精神、誠信意識、失敗應對能力和決策能力，為大學生創業提供思想引領和行動指南;還可以利用線上線下相結合的方式，指導和引領大學生到晉商、浙商、徽商等博物館進行調研學習，把握商賈大家的創業歷程，探討創業的興衰成敗，感悟商賈大家創業過程中的美德傳承。

（五）用“互聯網+”背景強化

“互聯網+”時代加強了信息溝通和交流，讓信息獲取的速度變快、渠道變多，豐富了大學生創新創業教育的同時，也為思想政治教育工作的融入提供契機。一方面可以利用更多的網絡教育資源，如在線教育平臺、各種官方網站、視頻網站、內容網站，提供優質的學習內容，是做好大學生創新創業教育的良好平臺，也是融入思想政治教育的生動素材資源庫。還可以把握便捷的教育工具，推動創業競賽活動，鼓勵學生參與創業實踐。支持大學生參與“挑戰杯”、“創青春”、“互聯網+”等創業比賽，實現以賽促學、賽學共進的目的，在這些比賽中設置思想政治教育環節的評比，例如路演時要求創業團隊體現增設體現項目與國家政策符合程度、對社會提供的公益性元素、能體現哪些中華民族傳統美德等加以說明，強化比賽過程中大學生的品格培養。

中國特色社會主義偉大事業的實現離不開思想政治教育，思想政治教育在黨和國家建設各個時期都發揮著及其重要的作用。要緊緊把握時代脈搏，發揮思想政治教育在各領域中的引領作用，同時要利用“課程思政”的特點和優勢，主動作為，把思想政治教育融入到當代大學生創業教育全過程。要充分發揮“課程思政”的功能優勢，讓大學生創新創業教育與思想政治理論課同向同行、形成協同效應。

參考文獻

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基金項目：文章為2017年高等學校省級質量工程項目“大學生創新創業教育”的研究成果，項目編號：2017MOOC177。

作者簡介：陳偉（1991- ），女，研究生碩士，安徽醫科大學公共衛生學院，助教，研究方向：思想政治教育;潘莉莉（1972- ），女，碩士研究生，安徽醫科大學公共衛生學院，副教授，研究方向：思想政治教育。