機智處理科學課教學與學生認知的沖突

馬海軍

“植物的生長變化”是教科版小學三年級科學下冊第一單元的內容。這一單元是以鳳仙花生長發(fā)育的順序為脈絡組織教學內容的。本單元從孕育生命的種子開始，到播種、種子長出根、子葉出土變成幼苗、植物長高長大，最后以植物開花結果、長出新的種子結束。本單元由《植物新生命的開始》《種植我們的植物》《我們先看到了根》《種子變成了幼苗》《莖越長越高》《開花了，結果了》《我們的大豐收》七課組成。通過對本單元的試教，我對在教學中教師如何既能尊重自然法則，又能兼顧兒童情感，或者在教學過程中出現(xiàn)與兒童認知不可避免的沖突時，怎樣機智地處理等問題，獲得了一些感悟。

一、尊重自然法則，兼顧兒童情感

生命科學是小學科學課程的一個重要組成部分。生命科學領域內容的學習，有助于激發(fā)學生了解和認識自然界的興趣，從而形成熱愛大自然、愛護生物的情感。作為教師，我們更應該以身作則，為熱愛大自然、愛護生物做出表率，同時還要將“敬畏生命”融入情感態(tài)度價值觀中。

適者生存，弱者淘汰。一個花盆中由于植物過多，會形成營養(yǎng)不良的問題，為了讓茁壯的植株健康地成長，我們往往會拔除那些多余的、瘦小的植株。從成人的角度出發(fā)，這種行為是一種“保護”行為，因為只有將多余的瘦小的植株拔除，余下的植株才會更加茁壯地生長，但這只是成人的想法，學生卻并不會這么認為。在講解《莖越長越高》這一課時，為了讓學生明白“適者生存，弱者淘汰”這個道理，我將學生花盆中多余的、比較瘦小的植物拔除?？墒沁@種行為卻得到了學生“老師你好殘忍”的評價。一位同學不能忍受我的這種行為，當面大聲喊出了“老師你好殘忍”。他說：“為了那些茁壯的植物，我們要犧牲那些瘦弱植物的生命，這是不仁道的，如果我們將這種方法用到人類社會中，那豈不是很不公平。”

在講解“植物的生長變化”和“動物的生命周期”這兩單元時，我不時地向學生滲透“敬畏生命”的思想，可是當學生大聲喊出“老師你好殘忍”的那一刻，我才體會到“敬畏生命”的另一種含義。

問題總是要解決的。在不傷害學生情感的基礎上，如何有效解決“適者生存，弱者淘汰”的問題，在進行了一個簡短的討論后，幾乎所有的小組都得出了同一個方案——將拔除的植株移栽到其他的花盆中。這個方案的提出，不僅解決了同一個花盆中由于植物過多，而形成營養(yǎng)不良的問題，而且也解決了“老師你好殘忍”的問題。自然法則與兒童情感同時得到兼顧的做法，只有從兒童立場出發(fā)才能想得到。

二、錯誤不可避免，機會不能剝奪

在執(zhí)教本單元時，我囑咐學生一定要按老師的要求種植，如果哪位組員犯下的錯誤導致種植的植物死去，那么整個小組將失去填寫《植物生長記錄表》和分享種植體驗的機會。教師提出的這個要求使學生們更加精心地呵護種下的植物。可還是有那么幾個小組種植的植物不是沒發(fā)芽，因為澆水過多或過少，淹死或干死。雖然小組成員分析了植物死亡的原因，但也挽救不了植物死亡的事實。補種也許是一種挽救的措施，但考慮到補種的植物生長的各個階段都會晚于其他組種植的植物，這樣不僅會干擾到教師的授課，而且《開花了，結果了》《我們的大豐收》這兩課的內容學生可能無法親自體驗。因此，我沒有給學生補種的機會。雖然我允許他們可以去觀察其他組的植物，但我卻再一次地忽略了學生的感受。直到有一位學生對我說：“如果人犯錯誤了，難道就沒有補救或贖罪的機會嗎？”學生的這句話，讓我想起了一次開學初給學生準備“大禮包”時，一位老教師說的一句話。她說：“我們?yōu)閷W生準備橡皮擦是希望學生明白，錯誤不可避免，只要虛心改正就能擦除自己犯下的錯誤。”作為一名教師，我只考慮了我的課堂，卻忽略了學生的感受。于是，我馬上組織了補種。當補種的植物發(fā)芽后，學生們表現(xiàn)出來的那種喜悅，是那些沒有補種的學生無法體會到的。因為失敗之后獲得的成功是更加珍貴的。

三、順應兒童天性，激發(fā)學習興趣

本單元教科書選擇種植、研究的對象是綠色開花植物——鳳仙花。植物的種類很多，為什么選擇鳳仙花呢？除了考慮到鳳仙花是一年生草本植物，生長周期相對而言比較短，還順應了兒童的天性。鳳仙花的花是美麗的，學生在幼兒時期就已經(jīng)接觸了很多花，并且因為花的美麗，引發(fā)了他們對花更多的關注和興趣。由此，他們會對“花是怎樣來的？”“植物是怎樣生長的？”等問題產(chǎn)生好奇心。從學生關心并感興趣的事物和問題出發(fā)組織教學活動，無疑會激發(fā)他們的學習興趣和研究欲望。而且，鳳仙花是一種常見的生命力很強的植物，具有普適性，容易栽培管理。小學生種植這樣的花，易獲得成功。在成就感的驅動下，容易引領他們關注所種植物的生長變化，保證長期的觀察記錄活動能有效地進行。

教師在把握選擇植物原則的前提下，也可以根據(jù)我們周圍的植物資源狀況，選擇適宜的植物組織學生種植。學生在探討什么是綠色開花植物時，提出“生菜不是綠色開花植物，而且不能開花”。對此其他同學提出異議——“如果生菜不能開花，那它是怎樣繁殖的？”由于三年級的學生還不具有植物分類的知識，還分辨不清綠色開花植物和蕨類植物、苔蘚植物等，所以，教師用書中指出，不需要讓學生花力氣區(qū)分綠色開花植物，只需指出我們關心的是開花植物即可。作為教師，我沒有回答學生的問題，但我卻提議學生自己種一盆生菜，觀察它到底能不能開花結果，是不是用種子進行繁殖的。在興趣的驅使下，學生對種植和觀察植物的活動異常興奮。

對于三年級的學生來說，沒有什么比看到自己精心栽培的植物開花結果更令人興奮的了。然而有些小組種植的植物卻只開花不結果。對于這個教材中沒有涉及的問題，學生們卻自發(fā)地進行了探究。最終在家長的協(xié)助下，通過調查研究得出了結論。因為在室內，而且沒有經(jīng)常開窗戶，所以植物沒有授粉，導致植物沒有結果。為此，學生們主動學習了人工授粉的方法，在老師和家長的參與和協(xié)助下，小小“園丁們”都迎來了大豐收。

陶行知先生曾對小學科學教育的課堂形態(tài)給出了他的答案：教師加入學生的隊伍，和學生一起玩科學。這與我們提出的“從兒童立場出發(fā)”的科學課堂有著相同的旨趣。從兒童立場出發(fā)，遵循兒童思維發(fā)展的基本規(guī)律，教師就能準確把握學生的知識結構;站在這個立場，教師就會變得有主意，有靈感，同時給予適當?shù)匿亯|，這樣就會有針對性地幫助學生輕松逾越障礙。

【作者單位：西寧市城西區(qū)昆侖路小學? 青?！?/p>