“翻轉課堂”在高職課程教學中的應用

蔣余靜

摘 要 隨著職業教學的不斷深化改革，對人才培養也提出了更高的要求，為了適應這種要求，教師在教學過程中不斷進行教學改革，通過結合各種新的教學手段，如移動互聯、大數據、虛擬仿真等來達到教學目標。翻轉課堂作為一種新型教學模式能充分將這些新的教學手段融入到教學活動中，其在道路橋梁工程技術專業的幾門課程的運用過程中均取得了良好的教學效果，對提高學生學習積極性、培養學生自主學習能力具有重要的意義。

關鍵詞 教學模式 翻轉課堂 高職 課程教學

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.02.060

Abstract With the continuous deepening of vocational teaching reform， higher requirements are put forward for personnel training. In order to meet this requirement， teachers continue to carry out teaching reform in the teaching process， and achieve the teaching objectives by combining various new teaching methods， such as mobile Internet， big data， virtual simulation， etc. As a new teaching mode， flipped classroom can fully integrate these new teaching methods into teaching activities. It has achieved good teaching results in the application of several courses of road and bridge engineering technology major， which is of great significance to improve students' learning enthusiasm and cultivate students' independent learning ability.

Keywords teaching mode; flipped classroom; higher vocational college; course teaching

0 引言

翻轉課堂是教育信息化推動下出現的新型教學模式之一。翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可以譯為“顛倒課堂”，[1]是指教師將學習的決定權轉移給學生，達到自主學習的目的，對提高教學質量，促進課程教學效果具有重要的意義。在國家倡導大力發展職業教育的方針下，隨著信息技術的飛速發展，要求高職院校的專職教師積極探索新型的教學理念和教學模式。

1 翻轉課堂與傳統教學模式的對比

1.1 傳統教學模式

傳統的教學模式是以老師為中心單向灌輸，書本和課堂為教學導向，要求學生被動接受的模式。[2]教師在課前通過查閱大量資料、搜索圖片和下載相關教學視頻進行備課，制作出內容多樣的PPT課件。但是，這種說教式的教學往往形成了照本宣科的局面，使得課堂教學呆板、乏味。作為認知主體的學生在教學過程中的學習主動性被忽視，始終處于被動接受知識的地位。課堂上可以緊緊跟上教師教學思維并且能夠主動回答老師提問的學生少之又少，部分學生因為難以跟上教師節奏，或者教學內容枯燥等原因，就不會再去配合教師完成課堂教學任務，從而使課堂變成了無聲課堂、沉默課堂。以往的經驗證明傳統的教學模式已無法適應現代職業教學對于培養高素質技術技能型人才的要求，因此找到一種既滿足時代發展需求又符合當代學生學習特點高效課堂模式勢在必行。

1.2 翻轉課堂教學模式

翻轉課堂的教學主體將由教師轉變為學生，打破傳統的“先教后學”，變為“先學后教”。[3]要求學生在課前通過聽播客、看視頻，在網絡上查閱需要的資料，與其他同學進行討論等方式完成教師所安排的關于課程章節的預習任務。在課堂教學中，教師由教學者轉變為引導者，拋棄了原來的講授法、演示法，而是以問題教學法、討論教學法和案例教學法為主。這種教學方式可以充分調動學生學習的積極性，激發學生的學習熱情，促進教師與每個學生的互動交流。分組討論還能夠培養學生的團隊協作意識和集體觀念，提升學生對困難問題的解決能力，有助于學生養成探究問題的學習習慣，體現了以學生發展為本的教育理念。[4]

2 翻轉課堂在高職課程教學中的運用

翻轉課堂教學模式被很多專業教師運用到課程教學中，取得了不錯的成效，對課程教學效果起到了促進作用。

2.1 翻轉課堂在“道路建筑材料”課程的應用

“道路建筑材料”是道路橋梁工程技術專業的一門專業基礎課，安排在大一第一學期或第二學期。課程的主要內容是研究砂、石、水泥混凝土等道路建筑材料的技術性能和工程應用。實驗是研究材料技術性能的重要手段，該課程一共安排了16個實驗共32個課時，占總課時的一半。傳統的實驗教學采用的模式是老師先在講臺上進行實驗講解和示范，然后讓學生分組進行實驗操作。由于受到場地的限制，教師在進行演示時，一部分同學由于前排同學阻擋往往看不到或聽不到關鍵性的步驟，所以在自己動手操作時往往由于未注意細節而導致實驗失敗。為改變這種局面，課程團隊錄制了這16個實驗的教學視頻，清楚的講解了實驗流程、操作過程以及關鍵步驟，并重點強調了可能導致實驗失敗的原因。每次實驗課之前，老師們都會在QQ群、微信群或者學習通等平臺上傳第二天要完成的實驗視頻進行上傳，要求學生們觀看并進行自學討論。課前隨機抽取同學進行實驗講解、操作演示，對實驗關鍵步驟進行提問，這樣就充分調動了學生的課前自學能力。學生在完成實驗操作后，教師會組織學生分組進行討論，總結成功的經驗或分析失敗的原因，在此基礎上完成實驗報告的編寫，這樣就大大提升了實驗的成功率和有效性，同時極大的促進了同學們的自主學習和分析解決問題的能力。

2.2 翻轉課堂在“道路工程制圖CAD”課程的應用

“道路工程制圖CAD”是道路橋梁工程技術專業的一門專業基礎課，開設在大一第二學期。這是一門完全依靠電腦進行教學，利用AutoCAD軟件進行繪圖的課程。傳統的教學方法是演示法教學。課堂上，教師將自己的電腦屏幕投影到學生的屏幕上，然后演示具體的繪圖過程，學生觀看完演示后再獨立完成繪圖任務。這樣的教學方式往往造成了按部就班的局面，學生完全喪失了獨立思考的能力。學生在觀看教師演示過程中往往缺少消化吸收的時間，造成了“看的時候都能懂，自己畫時都不會”的局面。所以往往一個簡單的命令都要教師演示或指導很多次，嚴重影響了教學進度和教學效果。針對這一現象，制圖團隊成員分工合作，使用EV錄屏軟件錄制了所有繪圖命令的操作演示和使用技巧，針對一些工程圖還演示了不同的繪制方法。每個視頻內容都認真進行編輯，保證每個視頻時間控制在五到十分鐘之間，這樣能方便學生利用碎片化時間學習，同時保證其能在興趣消退前完成視頻內容的學習。

根據每個班級的教學進度，教師將相關視頻內容提前上傳到學習通中，要求學生們提前一天觀看視頻自學，并在自己的電腦中進行繪圖操作。在課堂上教師首先隨機指定幾名同學完成相應繪圖任務，然后根據學生的完成情況決定后續的教學過程。如果學生完成情況都較好，教師將會布置新的繪圖任務，并引導學生嘗試其他繪圖命令;如果完成情況不好，教師將針對難點進行集中講解。翻轉課堂的教學模式充分調動學生的學習積極性，實現“做中學”“學中做”，有效的提高了教學效率，節省了對于簡單問題重復指導的時間，促進了學生的自學能力，激發了學生對同一問題解決方法的多元化能力。

2.3 翻轉課堂在“公路施工技術”課程的應用

“公路施工技術”是道路橋梁工程技術專業的一門專業核心課程，在掌握公路施工的基本知識、基本理論和決策方法的基礎上，力求科學地反映當前公路施工新工藝、新技術，培養學生解決公路施工技術問題的能力。學生們在學習的過程中，對壓路機、攤鋪機、推土機、裝載機等機械設備非常陌生，不知道它們是如何進行作業施工，對路基路面病害也是停留在坑槽、車轍、龜裂等文字字面上面，所以學習起來非常的空洞和枯燥，達不到良好的教學效果。專業課教師團隊利用超星學習通作為教學平臺，上傳了大量的課程資源，包括課程教學課件，施工視頻，操作手冊和施工技術規范等學習資源，要求學生們在課前自行完成預習任務。學生可以將預習中出現的問題通過班課討論組及時向老師提問并邀請同學參與討論。同時老師可以利用預習測試功能，設置防止視頻拖曳，并在視頻中設置小測試等方式來督促學生完成視頻觀看。通過大數據統計功能對學生完成的預習情況進行統計，對未完成的同學進行及時提醒。課堂上，老師可以針對學生預習反饋的問題進行集中講解，隨時答疑解惑。對于課前沒有完成預習的同學進行強制性的視頻教學，并完成作業。每次課后對同學的學習情況進行公開評分，讓學生們學有競爭，充分調動他們的學習積極性。課后，根據學生課堂學習效果再針對性地布置作業，進一步強化了學習效果。這樣通過課前、課中、課后的合理化學習，充分調動了高職學生的學習積極性，對那些不主動的學生也能有效的督促，保證了學習效果。

3 結語

翻轉課堂的運用不僅僅適用于上述的幾門課程，只要認真思考、潛心鉆研，每一門課程都能找到適合的切入點。隨著現代教育理念和信息技術發展，將翻轉課堂教學模式引入高職教育教學中，不僅有效的提高了教師的教學效率，打破了傳統教學模式的限制，也能讓學生獲得全方位的學習機會，使教學理念、師生關系、知識傳授與能力培養都在發生變革，師生在更加多元的教學環境和媒介中提升自己的“教”與“學”的質量。[5]

參考文獻

[1] J.Wesley Baker.The classroom flip：using web course management tools to become the guide by theside， 2000.

[2] 宋寶峰.翻轉課堂模式下的土木工程試驗的教學實踐.科教論壇.科技風，2019.8.

[3] 李文雅.項目式教學模式在室內設計課程中的創新與研究.學周刊 高校論壇，2019.5.

[4] 李正祎，孫可歆，郭素紅，姜曉明，張鐸，張宸豪.基于微課的翻轉課堂教學模式在教學過程中的反思.科研論壇，2017.7.

[5] 童雷.探究如何運用翻轉課堂優化高校課堂教學.湖北文理學院，2018.4.