情景教學在小學三年級語文課堂中的運用探究

摘 要：在社會不斷發展的過程中，現階段世界各國更重視的就是對國家軟實力的提升，所以要重視對學生的教育工作。小學是學生開始學習生活的基礎，對學生未來的學習以及發展都有重要影響，所以對學生來說尤其重要。我國現階段特別重視對傳統文化的教學工作，這也使得語文教學在教學中的地位格外的重要，所以本文對現階段小學三年級的語文教學中存在的問題進行分析，探究情景教學在其中的重要作用。

關鍵詞：情景教學;小學三年級;語文課堂

情景教學就是教師在教學中，將教學的內容利用創建情景，相互關聯的形式展現出來，引導學生對相關的內容進行學習探索，讓學生更好地理解相應的知識，提升學生學習興趣的一種教學方式。小學三年級正是學生學習的關鍵時期、過渡時期，將情景教學的方式應用到小學三年級學生的語文教學中，可以提升學生學習語文的興趣，還能提升教師的教學效果。所以，小學三年級的語文教師應該重視對情景教學法的應用，通過高效的使用方式將其重要的作用發揮出來，做好小學三年級語文的教學工作，為小學生以后的學習奠定基礎，讓學生在學習更高層次的語文知識時有更強的語文基礎。

一、 小學三年級語文課堂的現狀

（一）教學中存在的具體問題

小學三年級學生正是進行知識儲備的階段，而且隨著學生年級的增長所學習內容的難度也在不斷增加，這時的學習更加考驗學生的學習能力以及理解能力。這時在進行語文學習時，就要求學生要有較高的語言表達能力，以便于對自己的想法進行表達，以及和學生之間進行溝通交流。而且還要求學生要有一定的文學知識儲備，提升學生的語言運用能力。隨著對小學生的要求越來越多，同時對小學語文教師的要求也越來越高，首先教師的教學方式要進行相應的改革。一般在對小學三年級的語文進行教學時，教師都是采用傳統的方式進行教學。因為新的教學方式實行起來學生需要一定的時間進行適應，但是課堂上的教學時間有限，所以很多教師都不會進行新的教學方式的實施，很少進行情景教學方式的使用，以保證穩定的完成教學內容。同時還存在的問題就是，教師不會進行教學氛圍的營造，一般的課堂都處于比較沉悶的教學氛圍中，學生很難具有較高的學習積極性。教師在教學時更多的是對課本的知識進行簡單的講解，這就很難讓學生對課本進行充分的理解，很難對相關的知識進行長時間的記憶。而且在語文課堂上師生之間以及學生之間的互動較少，不利于學習氛圍的創建。

（二）學生在語文課堂上的現狀

小學三年級正是學生學習過渡的關鍵時期，學生學習知識的難度以及深度都有一定程度的變化，這對于小學生來說是一個重大的挑戰。在語文學習時，有很多內容需要學生自己進行探索以及理解，不斷提升自己的學習能力，但是在實際教學中，很多三年級的小學生都對語文學習沒有太強的興趣，教師在課堂上進行提問時也不愿意回答問題。在文章的閱讀以及寫作學習方面，學生也存在一定的問題，但是由于課堂上的時間有限，學生很多的問題都不能得到合理的解決，這樣的情況會阻礙學生對語文知識的學習。學生雖然都在一個年齡段，但是學生之間的學習能力卻差別較大，這就導致教師在教學時，同樣的教學方式學生對知識的吸收能力卻存在一定的差異，有些學生能夠透徹學習理解知識，有些學生卻成績不理想。學生的成績如果一直處于不理想的狀態就會導致學生抵觸學習，不利于學生學習積極性的提升。在對小學三年級的課堂以及學生的學習情況進行具體的分析后可以發現，在現在的教學中還是缺乏優質的教學方式讓學生更好地對語文進行學習。

二、 在語文課堂上實施情景教學的意義

（一）改變教師傳統的教學形式

在傳統的教育中，教師都是對教學內容進行理解分析后直接對學生進行教學內容的講解。這樣傳統的灌輸式的教學方式不利于學生對語文內容的學習。教師利用情景教學的方式進行教學，可以改變傳統教學方式的刻板教學，可以讓學生在教學情景中進行學習，讓學生體驗到語文課堂帶來的快樂。將學生學習的內容轉化成具體的形象，讓學生對學習內容有實際的認知，將抽象的語文知識變成學生更好理解的形式，給學生帶來學習的新鮮感，讓學生在快樂的氛圍下學習語文知識。促進學生學習積極性的提升。

（二）創建良好的課堂氛圍

興趣是學生最好的老師。教師在對小學生進行教學時一定要重視學生學習興趣的引發。特別是針對小學三年級的學生，因為這時語文這個學科要求學生要學會更多的知識，掌握更多的語言表達技巧以及語文內容，這時傳統的教學方式難免會讓學生覺得無聊，失去學習的興趣。而情景教學的方式則可以很好地引發學生學習的興趣，為學生創建良好的學習氛圍。讓學生進行文中學習情景的模擬可以提升學生的求知欲，通過情景的創建帶動課堂上的學習氛圍，讓學生的課堂學習氛圍變得更加的活躍，促進學生思維能力以及學習能力的提升。

（三）增加課堂上的互動

在進行情景教學時，教師可以采用圖片、表演、觀察實踐等等方式進行教學情景的創建，這樣的教學方式可以讓學生充分發揮自主學習能力，讓學生更愿意配合教師在課堂上進行互動，讓學生在課堂上有更多的機會表現自己，通過學生的積極參與，提升學生的語言表達能力以及實踐能力，還能增強師生之間的互動以及學生之間的互動。在情景教學中，學生還要注意自我學習能力的探索，讓學生通過自己的努力發現語文知識。讓學生通過自己的實踐加深對語文知識的理解，更容易地學習語文知識，在各種各樣的教學情景中提升小學三年級學生對語文學習的熱情。所以，可以看出來在小學語文三年級教學中實施情景教學的重要作用。所以，學校應該加強對情景教學的推廣，讓情景教學的教學方式融入學生學習的各個階段中，教師也應該加強教學中對情景教學教學方式的應用。

三、 利用情景教學營造優質的課堂氛圍

（一）應用情景表演創造課堂氛圍

小學生的年紀較小，一般學習時都受興趣的影響較大，提升學生學習的興趣可以提升學生學習的積極性。教師在對小學三年級的學生進行情景教學時，可以采用情景表演的方式提升學生學習的積極性，還能讓學生更深刻的理解文中人物的情感以及心理狀態。例如，教師在對學生進行《我變成了一棵樹》教學時，教師就可以采取情景表演的方式進行教學，教師可以將學生分為小組，讓學生分別扮演文中的“我”也就是“英英”，有的學生扮演文中的“媽媽”，有的學生扮演小狐貍、小鱷魚、小白兔等等。學生在表演的過程中就更能體會文中“媽媽”對“英英”的愛，以及“英英”內心深處的心理變化，更好地體會文中人物的情感。應用這種方式進行教學，可以提升學生學習語文的積極性，還能讓學生參與到教學活動中，增加師生之間以及學生之間的互動，并通過表演以及感受體會到文中主人公的內心世界，這樣的教學方式可以讓教師達到自己理想的教學效果。

（二）應用圖畫情景創造課堂氛圍

小學生一般都比較喜歡看動畫片，喜歡看漫畫。教師在教學時，應該注意利用學生的性格特點進行教學，可以將課文中的內容利用圖畫的形式表示出來，一邊用圖畫給學生觀看，一邊對文章進行講解，讓學生更好地理解語文課堂上的教學內容。例如，在教學《陶罐和鐵罐》時，教師可以在網絡上尋找或者自己畫一些圖片，根據陶罐和鐵罐的語言情緒畫出相應的表情圖片，在課堂上講解時，教師在講到相應的內容時就拿出相應的圖片，提升學生學習的興趣，讓語文課堂充滿樂趣。教師還可以讓學生自己動筆進行繪畫，加深學生對語文學習內容的理解。例如，在教學杜甫的《絕句》時，教師將詩中的內容講解后，可以讓學生根據教師的講解以及自己的想象將詩中描寫的場景用繪畫的形式表示出來，讓學生在繪畫的過程中更深刻的理解古詩詞。應用繪畫以及圖片的方式對學生進行教學情景的創建，可以提升學生對語文知識的理解程度，可以提高學生學習語文的興趣，還能改變學生的學習狀態，讓學生從被動的學習狀態轉變成主動的學習中，提升小學三年級教師的教學質量以及學生的學習效果。

（三）應用故事情景創建語文課堂氛圍

小學生對有趣的事物更感興趣，教師應該將教學內容與趣味性較強的故事結合起來，提升學生學生的興趣，吸引學生的注意力。教師可以根據教學的內容進行教學故事情景的創建，讓學生跟隨教師對故事情景的描述學習語文知識。例如，在對學生進行《美麗的鹿角》教學時，教師可以采用講故事的方式先將課文中的內容講解出來，讓學生沉迷于教師的講解，這時教師再對文章內容進行深度講解的引入就可以更好地吸引學生學習的注意力。通過故事情景對學生進行教學，可以對學生起到一定的引導作用，充分發揮出教學情景在小學三年級語文教學中的重要作用。讓學生在學習時得到感受上的提升，讓學生更容易背語文課堂所吸引。

（四）應用生活情景創建語文課堂氛圍

小學三年級學生的社會閱歷較少，想要讓學生更好地體會語文教學中的內容，教師就應該學會創建與學生生活相關的教學情景，讓學生更好地體會教學的內容，讓學生對語文教學中的人物情感有更深刻的體會，引導學生針對學習內容全面的想象，在學生體會與實踐的過程中不斷提升學生學習語文的能力。例如，教師在對《一塊奶酪》進行教學時，教師可以先讓學生回憶一下自己有沒有看見過螞蟻搬東西的情景，讓看過的學生對自己看到的情景進行描述。如果在條件允許的情況下可以帶領學生到操場觀察螞蟻搬東西的情景，加深學生的體會，之后再對文章的內容進行教學。學生在自己的觀察或者回憶后就會對螞蟻搬東西有一定的印象，這時教師再引入這節語文課將要教學的內容，這樣就可以加深學生對文章內容的理解，提升學生學習的興趣，讓學生發揮自己的思維進行想象，這樣學生的學習就會更加的生動有趣。

四、 總結

在小學三年級的語文課堂上實施情景教學，可以幫助教師創建良好的課堂學習氛圍，可以增加師生之間的互動以及學生之間的互動，可以提升學生學習的積極性，讓學生更好地理解語文知識。針對小學三年級的學生實施語文學科的情景教學，教師要針對教學的內容進行教學情景的創建，通過不同的教學情景帶動學生學習語文知識的積極性，讓語文課堂更受學生的喜歡，提升教師的教學效果以及學生的學習效果，為學生以后的學習奠定基礎。

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作者簡介：

賴華英，福建省龍巖市，福建省龍巖市永定區實驗小學。