數(shù)學(xué)文化在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透研究

陳華山

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育及教學(xué)階段中十分重要和基礎(chǔ)性的一門學(xué)科，具有明顯的理論性、邏輯性和抽象性等學(xué)科特點，對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力有一定程度的要求。因此，很多小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會表現(xiàn)得較為困難，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)積極性不高。在當(dāng)今新課標(biāo)改革不斷發(fā)展以及素質(zhì)教育不斷推行下，以數(shù)學(xué)文化滲透為依托的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)得到了越來越廣泛的應(yīng)用和認(rèn)可。對此，廣大的數(shù)學(xué)老師要充分認(rèn)識數(shù)學(xué)文化滲透性教學(xué)的重要價值和內(nèi)涵，將其科學(xué)化、合理化地應(yīng)用和貫徹到小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，不斷提高學(xué)生對數(shù)學(xué)文化的理解與認(rèn)知，激發(fā)和調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

數(shù)學(xué)在具有基礎(chǔ)性和工具性學(xué)科屬性的同時，也形成了獨特的包括邏輯思維、理性認(rèn)知、嚴(yán)謹(jǐn)精神和創(chuàng)新素養(yǎng)等在內(nèi)的數(shù)學(xué)文化。但是受一直以來我國傳統(tǒng)教學(xué)理念及教育環(huán)境的影響，我國在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時往往將數(shù)學(xué)教學(xué)與數(shù)學(xué)文化相互分割開來，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)在學(xué)生的認(rèn)知里只是一門基礎(chǔ)性的技能學(xué)科，更多的是記憶和掌握任課老師所講授的學(xué)科理論，缺乏對數(shù)學(xué)的探索和驗證精神。這種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想誤區(qū)的產(chǎn)生，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，將數(shù)學(xué)理論與生活實際相互分割。對此，任課老師應(yīng)更加深刻地認(rèn)識數(shù)學(xué)文化在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的重要價值，將其融入和貫徹到日常的學(xué)科課堂教學(xué)之中，加強(qiáng)數(shù)學(xué)文化的教育和推行。

一、數(shù)學(xué)文化教育的重要意義和價值

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力

理性思維是數(shù)學(xué)學(xué)科的顯著特征，在數(shù)學(xué)理論知識和文化內(nèi)涵中蘊含了大量的理性思維。對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)文化的滲透性教學(xué)，在很大程度上可以培養(yǎng)和提升學(xué)生的理性思維能力。舉例來講，數(shù)字運算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心部分，在數(shù)字運算的練習(xí)過程中，可總結(jié)和得出一套系統(tǒng)化的運算解決方式，從而幫助學(xué)生不斷提高運算問題的解決能力和解決效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。在此教學(xué)過程中，任課老師要充分調(diào)動和采取形式多樣的教學(xué)辦法，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的自主思考和自主探索欲望。

（二）有利于提升學(xué)生判斷推理能力

數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的滲透和貫徹，能夠有效調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的邏輯判斷能力以及推理運算能力，不斷推動學(xué)生積極探索和自主解決問題，綜合提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力;同時，數(shù)學(xué)文化的滲透教學(xué)，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力和意識，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

（三）有利于培育學(xué)生綜合素養(yǎng)

數(shù)學(xué)文化的滲透教學(xué)對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和引導(dǎo)有著至關(guān)重要的推動性作用。首先，數(shù)學(xué)文化的滲透性教學(xué)可以幫助學(xué)生以數(shù)學(xué)學(xué)科的思維特點來進(jìn)行問題的解決;其次，以數(shù)學(xué)文化為依托的多種形式的教學(xué)方法和模式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力;第三，數(shù)學(xué)文化將數(shù)學(xué)理論知識與實際生活有機(jī)地結(jié)合在了一起，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力的培養(yǎng)。

二、數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透策略

（一）改變傳統(tǒng)教育及教學(xué)理念

要想切實提高當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的成效和質(zhì)量，推動教育及教學(xué)活動高效開展，就需要對當(dāng)下傳統(tǒng)的教育及教學(xué)理念進(jìn)行有效革新，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)文化的重視和應(yīng)用。其實，對數(shù)學(xué)文化的教學(xué)并不需要單獨進(jìn)行剖析，只需要在教學(xué)的過程中不斷進(jìn)行滲透和融合，就可以在無形中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)文化意識，不斷提升其綜合學(xué)科素養(yǎng)。對此，任課老師也要從數(shù)學(xué)文化的基礎(chǔ)上，結(jié)合形式多樣的教學(xué)手段，有效開展教學(xué)。比如在進(jìn)行幾何圖形的教學(xué)時，任課老師就可以引導(dǎo)學(xué)生對生活中常見的幾何圖形進(jìn)行觀察，體會和對比各種幾何圖形獨有的特征。

（二）不斷豐富教學(xué)內(nèi)容

在進(jìn)行課堂授課之前，任課老師要加強(qiáng)課前備課工作準(zhǔn)備，充分借助互聯(lián)網(wǎng)、教材、課外書籍等資料查詢和整理出與授課內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)文化知識，不斷豐富教育及教學(xué)內(nèi)容。同時，任課老師要注意觀察、總結(jié)和整理出日常生活中與數(shù)學(xué)學(xué)科文化和知識相關(guān)的素材，有效拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生之間的距離感，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和主動性。

（三）不斷建設(shè)和完善教學(xué)評價機(jī)制

任課老師在教育及教學(xué)過程中要密切觀察和捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理解和認(rèn)知程度做出明確判斷，科學(xué)合理地評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和掌握程度。對此，任課老師要從多方面、多角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)有效評價，綜合運用課堂提問、隨堂測試、課后作業(yè)、階段性考試等多種教學(xué)評價手段。保障評價結(jié)果的科學(xué)性、客觀性和公平性，對于學(xué)習(xí)成績暫時落后的學(xué)生，任課老師要給予其積極鼓勵，提升其學(xué)習(xí)自信。

總而言之，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)絕不僅僅是一門工具性的學(xué)科教學(xué)，更擔(dān)負(fù)著教書育人的重要職責(zé)。對此，任課老師要不斷培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，綜合提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和思維認(rèn)知能力。

【作者單位：三明市梅列區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校? 福建】