教學中的合作學習策略研究

王中婷

在小學英語的詞匯教學活動當中，筆者認為可以適當?shù)厝谌雱?chuàng)新教學途徑和教學方法，通過合作學習的方式，讓每一名學生都能夠在自主探究中學會詞匯，而不是緊緊跟隨教師的步伐去背誦單詞的字母排序和記憶單詞的釋義。

一、在小學英語詞匯教學中踐行合作學習策略的必要性

（一）提供主動學習的機會

和傳統(tǒng)的詞匯教學方式有所不同，合作學習法指的是學生們通過自己的力量在小組內(nèi)互相幫助，互通有無，在共同努力之下，攻克一個又一個學習問題和學習任務。相較于傳統(tǒng)的教學方式，在小學英語詞匯教學中實行合作學習策略，本身就是一次難得的主動學習機會。在合作學習小組當中，每名組員都可以發(fā)表自己的意見和見解，同樣也可以在互相激勵的過程中學習新的詞匯，復習舊的詞匯，并且互相聽寫、互相檢查，掌握自己與組員的詞匯記憶和背誦情況。通過這種方式，每名學生都擁有了主動學習的機會，也使得學生在主動學習的過程當中感受到學習英語詞匯的興趣，提高了學習效果。

（二）有利于構(gòu)建合作型的班級環(huán)境

在傳統(tǒng)的班級教學活動當中，無論是一次又一次地考試排名，還是頻繁地進行聽寫練習，實際上都將整個班級內(nèi)的成員放在了一個對立的狀態(tài)中，競爭氛圍日漸濃郁。雖然從一定程度上來說，濃郁的競爭氛圍有利于學生們形成比學趕幫超的勁頭，但是如果競爭氛圍過于濃郁，會使得學生長期處于這種緊張的狀態(tài)之中，身心得不到放松，更可能導致整個班集體分崩離析，班集體的凝聚力和向心力難以凸顯。因此，如果能以合作學習的模式開展小學英語詞匯教學活動，那么本身就是將過去的競爭性狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱撕献餍誀顟B(tài)。每一名學生的關系不再是對手，而是互相幫助的組員，有一名組員完成了任務和取得了成功，那么小組內(nèi)的其他組員都會為他感到欣喜;而只要有一名學生存在著一定的落后情況，組內(nèi)所有成員都會齊心協(xié)力去幫助他。在這種情況下，學生們不僅收獲了大量的英語詞匯知識，更提高了自身的團結(jié)意識和集體意識，這是符合核心素養(yǎng)培育觀念的。

二、小學英語詞匯教學中的合作學習策略

（一）開展詞匯類合作學習游戲

在小學階段，可以運用一些情境模擬式的游戲，鼓勵學生們在交互合作中更加快樂地參與到游戲活動中去，并且自然而然地說出英語詞匯，將詞匯的漢語釋義和形象表征都深刻地記憶、運用出來。但值得注意的是，教師在設置情境游戲的時候，需要重點考慮這個游戲能否充分調(diào)動學生們的參與熱情，能否讓學生們在游戲當中充分地運用英語詞匯進行互動交流。

舉例來說，當學習一些水果類單詞時，教師可以首先創(chuàng)設出一個超市的情境，讓部分學生扮演超市當中的售貨員，部分學生扮演前來超市采購的顧客，這種情境源于學生們的日常生活，也可以滿足學生們對于成人世界的好奇心和模仿欲。根據(jù)學生已經(jīng)學過的一些單詞，將學生現(xiàn)有的工具和教室內(nèi)現(xiàn)有的教具進行商品編號，每一組學生負責售賣的水果都有所不同，例如在小學低年級就學過的watermelon、strawberry、pears、apple、orange等。這時候，面對不同的顧客，扮演水果售貨員的學生就需要利用固定的句式來詢問顧客的購買想法——Do you like orange？No，I like Apple.這一類的句子表達在這種游戲活動當中將會大量出現(xiàn)。通過這種買賣類的情境游戲，學生們能夠自然而然地表達英語，也是一次合作互動的良好機會，令學生們意識到原來英語詞匯并不是那么的高高在上，而是可以被運用到實際的生活情境當中去的。有些學生也為了可以更好地表達自己的意愿，更好地售賣出自己的產(chǎn)品，會去搜集整理一些相關的英語詞匯知識（如Apple juice）。通過英語對話，學生們的合作越來越深入。

（二）利用合作學習小組完成組內(nèi)評價

在傳統(tǒng)的英語詞匯教學當中，無論是考試還是聽力練習，都是以教師為主所開展的評價活動。如今，如果我們開設了更加具有創(chuàng)新性的合作小組學習模式，那么就可以將英語詞匯學習的評價機會下移至每一個小組。

一方面，教師應當鼓勵每一個小組內(nèi)的學生都互相評價。組內(nèi)成員互相檢查英語單詞的背誦以及書寫情況，更需要通過一些簡單的口語練習來了解本小組內(nèi)成員的詞匯運用能力，當這些檢測都結(jié)束以后，小組成員互相之間要進行一次評價。

另一方面，合作學習小組的評價不僅僅停留在評價學生這方面，還需要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓每一個合作學習小組都能夠評價教師的教學水平、教學質(zhì)量以及教學進度。尤其是教學進度方面，有時教師在開展教學活動中，會犯主觀經(jīng)驗主義的錯誤，會按照自己的教學經(jīng)驗來選擇教學的重難點，掌控教學節(jié)奏。然而，現(xiàn)在可以鼓勵學習小組對教師的教學節(jié)奏進行評價，學生們?nèi)绻毡榉从硨δ囊徊糠种械脑~匯學習不太深刻，那么教師就需要參考學生的評價，并且重新進行這部分詞匯的教學。

三、結(jié)語

總的來說，在小學英語教學過程中，詞匯教學是一項不可避免的教學內(nèi)容，詞匯教學，更是學習英語這門語言的基礎和重中之重。

【作者單位：灌云縣新區(qū)實驗小學? 江蘇】