高校貧困大學(xué)生心理問題與干預(yù)措施研究

韓昕葵

摘 要 貧困大學(xué)生是現(xiàn)代高校中的一個特殊學(xué)生群體，此類大學(xué)生因為自身經(jīng)歷、家庭壓力等因素，在心理上普遍存在問題，所以受心理問題影響，貧困大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量參差不齊，嚴重時可能會放棄學(xué)業(yè)，這一條件下首先會對高校教育質(zhì)量帶來負面影響，其次也影響了社會人才儲備問題，因此現(xiàn)代高校應(yīng)當(dāng)關(guān)注貧困大學(xué)生心理問題，有必要采用干預(yù)措施來進行治理。本文就這一點，將對貧困大學(xué)生常見心理問題進行分析，了解其影響與成因，后提出針對性的干預(yù)措施。

關(guān)鍵詞 高校 貧困大學(xué)生 心理問題 干預(yù)措施

中圖分類號：G444? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.02.074

Abstract Poor college students are a special group of students in modern colleges and universities. Because of their own experience， family pressure and other factors， they have common psychological problems， so affected by psychological problems， poor college students' learning quality is uneven， and they may give up their studies when they are serious. Under this condition， first of all， it will have a negative impact on the quality of college education， and second， it will also affect the quality of college education Therefore， modern colleges and universities should pay attention to the psychological problems of poor college students， and it is necessary to take intervention measures to deal with them. In this paper， we will analyze the common psychological problems of poor college students， understand the impact and causes， and then put forward targeted interventions.

Keywords college; poor college students; psychological problems; intervention measures

0 引言

在心理學(xué)的角度上，人的心理表現(xiàn)將會影響行為，因此學(xué)習(xí)當(dāng)中如果學(xué)生存在不良心理，就會導(dǎo)致其學(xué)習(xí)行為不當(dāng)，使其學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳，這一點是任何高校都不愿看見的現(xiàn)象。而貧困大學(xué)生因為以往生活環(huán)境等因素的影響，在思維、觀念等方面與普通學(xué)生存在一些區(qū)別，所以在學(xué)習(xí)當(dāng)中可能產(chǎn)生不良心理，此時如何避免貧困大學(xué)生不良心理產(chǎn)生，提高此類大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，就是現(xiàn)代高校應(yīng)當(dāng)重視的問題。

1 貧困大學(xué)生常見心理問題

1.1 缺乏自信

缺乏自信屬于自卑心理的一種，擁有此心理的人在面對事物時，普遍會認為自己能力不足無法處理事物，隨之拒絕與事物接觸，而這一心理經(jīng)常出現(xiàn)在貧困大學(xué)生身上。貧困大學(xué)生因為自身經(jīng)歷以及家庭經(jīng)濟條件，在進入大學(xué)校園之后會與普通大學(xué)生進行比較，所以認為自身“低人一等”隨后產(chǎn)生自卑心理，代表其學(xué)習(xí)自信心不足。而事實上學(xué)習(xí)能力不分貴賤，是人與生俱來，加之后天信念培養(yǎng)而形成的一種能力，并不存在“低人一等”的說法，因此這種心理是不應(yīng)當(dāng)存在的。在影響上，存在這種心理的貧困大學(xué)生因為自身觀念問題，在學(xué)習(xí)時盲目判斷自己無法像其他大學(xué)生一樣學(xué)有所成，所以會在學(xué)習(xí)行為上容易放棄，學(xué)習(xí)水平普遍低于普通大學(xué)生，且表現(xiàn)相對不穩(wěn)定，可見缺乏自信心會對貧困大學(xué)生學(xué)習(xí)行為開展造成負面影響。

1.2 抵觸學(xué)習(xí)

抵觸學(xué)習(xí)在貧困大學(xué)生身上同樣常見，其中心理狀態(tài)的形成原因有很多，例如上述自卑心理或者認知誤區(qū)等。首先在自卑心理條件下，貧困大學(xué)生會變得不愿意接觸與學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，但學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，在高校管理者會強制此類大學(xué)生進行學(xué)習(xí)，此時就會加劇貧困大學(xué)生心中拒絕與學(xué)習(xí)接觸的情緒程度，逐漸轉(zhuǎn)化為抵觸心理，這種心理狀態(tài)在影響上與上述“容易使貧困大學(xué)生放棄學(xué)習(xí)”略微不同，會使得大學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感，由此使其放棄學(xué)習(xí)。其次在認知誤區(qū)上，部分貧困大學(xué)生因為家庭教育與家庭經(jīng)濟條件不是很好，自小對于“金錢”較為看重，在學(xué)習(xí)開展當(dāng)中，可能會認為學(xué)習(xí)并不能給其帶來金錢，所以更加希望自己能盡快參與工作，而面對無法滿足其內(nèi)心金錢需求的學(xué)習(xí)任務(wù)，則會表現(xiàn)出輕視，鑒于高校管理中強制要求學(xué)生進行學(xué)習(xí)的目的，此類貧困大學(xué)生會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理，認為學(xué)習(xí)會給自己帶來壓迫感，由此抵觸學(xué)習(xí)。

1.3 消極心理

在心理學(xué)專業(yè)角度上，擁有消極心理的人面對事物變化、波動不會有太大反應(yīng)，代表其積極性不足，嚴重時即使事物變化傷害到了自己也會選擇逆來順受，長時間影響下容易使人變得抑郁。而現(xiàn)代很多貧困大學(xué)生都存在一定程度上的消極心理，在形成原因上一般受錯誤認知觀念影響而產(chǎn)生這一心理，即在貧困大學(xué)生認為自己不如其他人時，經(jīng)過自身邏輯會得出“無論自己如何努力，都無法實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，因此學(xué)習(xí)只是在做無用功”的結(jié)論，在這一結(jié)論下，貧困大學(xué)生面對自身學(xué)習(xí)上的波動、家庭或高校的教導(dǎo)等并不會產(chǎn)生反應(yīng)，在后續(xù)學(xué)習(xí)當(dāng)中依舊放任自我，可見消極心理對大學(xué)生學(xué)習(xí)的影響嚴重，必須得到治理。

2 貧困大學(xué)生心理干預(yù)措施

2.1 自信心建立

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信是消除貧困大學(xué)生自卑心理的重要途徑，在大學(xué)生心理干預(yù)當(dāng)中應(yīng)得到重視。關(guān)于自信心建立應(yīng)當(dāng)“對癥下藥”，即貧困大學(xué)生之所以缺乏自信，是因為其認為自己“低人一等”，因此要消除這一現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)幫助貧困大學(xué)生證明自己可以與普通大學(xué)生一樣，做到其他人能做到的事情，方法上首先教師需要向貧困大學(xué)生傳達正確的觀念，告訴大學(xué)生學(xué)習(xí)能力“不分貴賤”的道理，并給予貧困大學(xué)生一些證明自己的機會，例如某考試評測中，給貧困大學(xué)生設(shè)立名次目標(biāo)，同時鼓勵其積極參與，使其有勇氣去證明這一點。其次在考試評測之前教師應(yīng)當(dāng)幫助貧困大學(xué)生復(fù)習(xí)，解決其學(xué)習(xí)當(dāng)中的難題，由此貧困大學(xué)生在開始當(dāng)中就能夠有良好表現(xiàn)，當(dāng)其達到了設(shè)立名次之后，貧困大學(xué)生內(nèi)心就會獲得成就感，由此就證明貧困大學(xué)生可以做到普通大學(xué)生能做到的事，反復(fù)如此其自信心就成功建立。此外，如果貧困大學(xué)生在考試評測當(dāng)中并沒有達到設(shè)定名次，教師要及時安慰大學(xué)生，且將其以往學(xué)習(xí)成績進行對比，通過“你看，這次考試比之前好很多”的言語使貧困大學(xué)生認識到自己的進步，此舉同樣可以實現(xiàn)自信心建立目的。

2.2 抵觸心理干預(yù)

貧困大學(xué)生抵觸心理的形成因素有二，針對不同形成因素需要采用不同方法來進行干預(yù)。首先針對自卑心理的影響，高校在管理手段上建議采用柔和手段來實現(xiàn)目的，即以往高校強制性管理過于強硬，因此才會加劇自卑心理對貧困大學(xué)生的影響，隨之產(chǎn)生抵觸心理，而通過柔和手段進行管理，可以避免自卑心理影響程度上漲，且潛移默化的提高貧困大學(xué)生面對學(xué)習(xí)的勇氣，長期干預(yù)即可消除自卑心理而產(chǎn)生的抵觸心理。其次針對認知誤區(qū)的影響，高校同樣應(yīng)當(dāng)采用柔和手段來進行干預(yù)，主要需幫助貧困大學(xué)生認識到學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)對自身的幫助，例如如果貧困大學(xué)生認為工作才是金錢來源，教師就可以告訴學(xué)生學(xué)習(xí)就是你的工作，通過學(xué)習(xí)可以爭取獎學(xué)金，由此可滿足其對金錢的需求，初步扭轉(zhuǎn)其認知誤區(qū)，隨后再進行深入引導(dǎo)，傳達“學(xué)習(xí)是成功的捷徑，是提升自我價值唯一方法”觀念，由此提升貧困大學(xué)生對學(xué)習(xí)的重視度，隨之不會再對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。

2.3 調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

消極心理的影響會使得貧困大學(xué)生“軟硬不吃”，無論采用什么樣的手段，直接對此類貧困大學(xué)生進行干預(yù)都是收效甚微，因此在對消極心理進行干預(yù)時，建議采用間接方法來調(diào)動貧困大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其自身學(xué)習(xí)意識覺醒，由此來消除消極心理影響。方法上，首先在課堂教育時應(yīng)當(dāng)構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)習(xí)氛圍的作用下，其他學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會對存在消極心理的大學(xué)生起到榜樣作用，隨后提升其學(xué)習(xí)專注度，代表學(xué)習(xí)積極性提升，例如某大學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，采用了小組討論教學(xué)模式來進行教學(xué)，將某學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的大學(xué)生與存在消極心理的貧困大學(xué)生分在一組，此時成績優(yōu)異的大學(xué)生不但起到了榜樣作用，還可以及時幫助貧困大學(xué)生，解決其學(xué)習(xí)上的問題，此舉久而久之就使貧困大學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大幅度的消除了消極心理。其次在心理干預(yù)當(dāng)中，教師也要起到引導(dǎo)作用，其教師要加強與貧困大學(xué)生的溝通，溝通中不要只圍繞學(xué)習(xí)進行討論，一些生活瑣事也可以與學(xué)生交流，由此建立良好的師生關(guān)系，會更愿意接受教師教導(dǎo)，反復(fù)如此即可提高其學(xué)習(xí)積極性，打消消極心理。

3 貧困大學(xué)生心理干預(yù)注意事項

3.1 做好心理調(diào)研工作

貧困大學(xué)生的心理狀態(tài)并不會直接展現(xiàn)給教師，因此要實現(xiàn)心理干預(yù)，且落實“對癥下藥原則”，教師就必須通過心理調(diào)研工作來了解學(xué)生心理狀態(tài)。關(guān)于心理調(diào)研工作的方法，首先建議高校建立校園專用信息平臺，使師生之間有一個隨時可以進行交流的渠道，隨后要求教師盡可能主動的與學(xué)習(xí)進行交流，尤其針對貧困大學(xué)生要給予更多的關(guān)懷，其次通過交流溝通，教師可以從貧困大學(xué)生的只言片語當(dāng)中初步了解其心理狀態(tài)，隨后結(jié)合其在課堂教學(xué)當(dāng)中的表現(xiàn)，綜合判斷其心理狀態(tài)類型與程度，由此再進行心理干預(yù)工作。例如某大學(xué)教育當(dāng)中，其利用“微信”建立了專門的師生群組，使教師與學(xué)生可以隨時進行交流，通過交流某教師發(fā)現(xiàn)其班級上的貧困大學(xué)生言語消極，談?wù)摰綄W(xué)習(xí)問題經(jīng)常出現(xiàn)“無所謂”的態(tài)度，綜合這一點教師結(jié)合其在課堂教育中經(jīng)常“開小差”的行為，確認其存在消極心理，且程度較深，由此采用上述方法，歷經(jīng)三個月使該名貧困大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性達到正常水平。

3.2 遵循循序漸進原則

貧困大學(xué)生的任何心理狀態(tài)都是與其以往生活中的見聞有關(guān)，經(jīng)過長時間的熏陶，已經(jīng)形成了固有觀念，要對此進行扭轉(zhuǎn)絕非“一日之功”，因此教師在進行心理干預(yù)時，不能急于求成，應(yīng)當(dāng)給予貧困大學(xué)生充足的緩沖時間，緩緩向正確方向發(fā)展，否則就激起其反抗情緒，這是心理干預(yù)應(yīng)當(dāng)注意事項。例如某貧困大學(xué)生在初入大學(xué)校園時，就表現(xiàn)出了自卑心理，隨之教師對其進行了心理干預(yù)，在初期階段獲得了應(yīng)有成效，而隨著時間的推移，發(fā)現(xiàn)該名大學(xué)生的自卑心理不但沒有消除，還產(chǎn)生了更深層次的抵觸心理，造成這一現(xiàn)象的主要原因就在于教師在干預(yù)過程當(dāng)中急于求成，多次給該名大學(xué)生設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其感受到了巨大壓力，重新激發(fā)了其自卑心理，且加劇了心理影響程度。

4 結(jié)語

綜上，本文對高校貧困大學(xué)生心理問題與干預(yù)措施進行了分析，通過分析可見，現(xiàn)代高校貧困大學(xué)生因為多種原因影響，在學(xué)習(xí)當(dāng)中容易產(chǎn)生很多負面心理，且通過對各負面心理的特征、形成因素進行分析，可見這些心理會使大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)表現(xiàn)不佳、學(xué)習(xí)質(zhì)量下滑;針對分析得到的心理問題，提出了針對性的心理干預(yù)措施，闡述了各項措施的應(yīng)用方法、功效;為了合理落實心理干預(yù)措施，對措施應(yīng)用時的注意事項進行了討論。

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