在課堂中如何培養學生對語文的學習興趣

趙崇 荊昭延

摘 要：語文，在我們的生活中無處不在，培養學生的語文學習興趣，是學好語文的前提和基礎，尤其在課程改革日益深化的今天，要充分利用課堂這種有效載體激發培養學生對語文的學習興趣，大力提高語文課堂的優質教學效果，使語文課堂充滿生機活力，充滿生活氣息，充滿人文文化內涵。

關鍵詞：語文課堂;學習興趣;課堂氣氛

一、 活躍課堂氣氛，培養學生學習語文興趣

（一）創設教學情境來培養

課堂教學中有意識無意識地創設教學情境，應在活躍課堂氣氛中下功夫。在備課時根據學生實際水平差異、不同性格、語文能力等方面，設計程度不一、詳略得當、要求有別的情境問題，讓學生在設定的情境中思想、行為、語言、狀態自然發生轉化，感知設定的情境中的氛圍，也必然會使學生產生表達的欲望，積極行動起來，表達發言觀點。讓學生在課堂上享受到學習的快樂，從而達到激發學生學習興趣，起到既活躍課堂氣氛，又真正達到提高課堂教學效果的目的。

（二）發揮課堂立體化，多功能來培養

一堂語文課，就是一節融知識傳授、能力培養、智力開發、思想情操陶冶于一爐的綜合體。《晉祠》一文，設計起始兩分鐘時間階段先請每位學生用響亮的完整語句介紹一處自己游覽的名勝古跡，從北京的故宮講到西藏的布達拉宮，從杭州的西湖講到長白山的天池，一個教學環節就取得傳遞信息、擴大學生視野，培養學生說的能力，有意識的發散學生想象智力，陶冶學生情操，認識到中國數千年文化中名勝古跡無處不在的教學效果。既活躍了課堂氣氛，又使學生興趣盎然，將旅游與語文知識緊密結合，將現實名勝古跡與情感操守融為一體。

（三）結合各教學環節特點培養學生

語文課堂開始、發展、高潮、結束等教學環節應秩序分明井然，節奏鮮明，有張有弛，張弛結合，起伏有致，疏密有節，避免“模糊一片”。

起始階段不能疲沓，要凝聚學生的注意力，要如爆竹鳴響，如京劇中的“亮相”，一登臺便能吸引住學生。在教授課文《孔乙己》時，在開頭就制造了兩個懸念：一是作者魯迅先生對其創作的小說作品中，最喜歡的卻是《孔乙己》，引起學生質疑為什么？二是孔乙己這個人物，身份與穿著打扮、語言表述、細節行為等為何與周邊的人物迥異不同？由此，學生帶著懸念去學，學習思考探索的積極性被調動起來。《大堰河—我的保姆》一文，采用教師有感情去朗誦之后，讓學生在感悟中深受情感的渲染，加上個人的情感去體驗、去朗讀，最后，伴隨著詩歌內容走向高潮，老師與學生帶著感情再次相和著去朗讀，一次次的，不同程度地去感受其中蘊含著的思想感情。課堂結尾，有總結式的、有留有余地的，無論如何，應干凈利落，達到態度上讓學生流連忘返，知識上讓學生有學習上的滿足，情感上有熏陶的作用。

活躍課堂，不僅需要調動教師的主觀能動性去調節氣氛，更需要的是教師掌握語文教學規律及特點，發揮語文學科具有的知識、人文、情感、道德、宣揚、教化等功能，把握課堂中各要素環節，使之融會貫通，融為一體，做到一堂課一氣呵成，必然會增進學生的主動學語文的勁頭。

二、 探索講究授課藝術，培養學生學習語文興趣

教學作為方式方法上升為一門藝術，代表著老師教學經驗積累到一定程度，是作為教師職業生涯的成功的標志之一。

教學藝術包括如何組織開展好教學各環節。如何開頭、重難點課程內容如何精彩設置、結束部分如何意猶未盡等與課堂時間長短、作品感情色彩、教師氣質及性格類型等都相關，非常值得教師去研究探索，形成個性教學風格。介紹抒情詩《大堰河—我的保姆》作者的身世和詩歌的寫作背景時，教室里異常安靜，學生們專心地聽著，陷入了沉思，顯然對該詩產生了學習興趣。這都因為教師用很沉痛、很嚴肅的口吻在敘說，強烈的對比、感嘆的人生、多舛的命運、飄飄大雪的環境無不襯托出感傷的氛圍，誘導著學生進入教學氛圍中。

同時，教學藝術也與講授語言藝術緊密相關。語言抑揚頓挫或枯燥無味，節奏快慢有致或語言慢的引得學生昏昏睡、語言表述較快造成學生注意力無法集中，課堂上不管不顧學生感受或與學生時時互動交流，涉及重難點時加重語氣、聲音洪亮與不注重語氣輕重等等都是會產生截然不同效果。例如朗讀課文，教師應投入感情，感受杜甫詩歌的深沉與悲愴;感受蘇軾吟唱著“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”的豪邁氣概;感受枯藤、老樹、昏鴉的凄涼沒落等等。要做到這點，教師上課時是帶著熱情的態度、飽滿的情感、符合個性特點的語言色彩，加之豐富多彩的體態語來授課，進入到自行設計的課文內容情境中，必定會與學生在情感上產生共鳴，提煉凝結課堂藝術效果。

三、 有意設問，激發動機，培養學習語文興趣

在組織設計教學環節中各教學環節是環環相扣，不可任意分割的，也可能今天教師的設計的一個提問小環節會給學生留下深刻的記憶，也可能會對其他學生產生思想共鳴……《咱們新疆好風光》一文，采用多個環節讓教師向學生提出質疑的辦法，如對課文題目中就連設兩個問題：為什么用“咱們”而不用“我們”？“好風光”指的是什么？學完課文，答案也就知道了，咱們不僅指的是我們，更多的是帶有“自家人”對于自己家鄉贊美與自豪的特點，由此衍生出好風光不僅僅指的是自然風光，更多的是景美人更美的人文含義。《祝福》是魯迅在辛亥革命后創作的一篇短篇小說，現今的社會與當時的時代背景是截然不同的兩個場景，學生是很難站在當時的時代背景的角度去分析去評判主人公祥林嫂這個人物形象的，也就難以對祥林嫂的悲劇、造成祥林嫂的悲劇的根源、她一次次捐獻門檻的做法、她的眼神的變化、她重復的語言，以及周邊人物表現出不同的語言、行為等教學重點難點去更好地理解和把握。所以本文有必要進行時代背景介紹，設置教學疑問環節，讓學生認識到當時農民落后的思想意識、愚昧麻木的精神狀態，以及壓在廣大婦女身上的族權、夫權、神權等精神枷鎖。疑問解除，學生就會很快對本文有所了解，產生探尋故事進一步發展下去的興趣，教學效果顯而易見。

語文是充滿感情色彩、洋溢人文精神的學科，語文教師尤其應當具有熱愛學生應有的美好情感。融洽的師生關系也是提高語文學習興趣的途徑之一。在課堂教學過程中，教師應充分尊重學生，給學生以安全感和成就感，學生答題正確時，給以鼓勵，哪怕是一個鼓勵的眼神和微笑;當學生出現錯誤時應給予指導引導;當思維受阻時，應善于啟發誘導。通過不斷地引導學生質疑、祛疑的過程，使學生不斷獲取成功，有助于提高學習語文興趣，激發學生的語文學習熱情。

四、 運用朗讀，情感真摯，激發學習語文的興趣

朗讀就是清晰響亮地把文章念出來。在這里朗讀文章不僅是“念”，更多的是蘊含朗讀者對于作品的感受能力之上所賦予的情感，讓學生接受美的熏陶，為作品的表現出來的悲傷而悲傷，為作品表現出來的快樂而快樂。一個富有感性、情感的語文教師對于作品表現出來的敏銳的情感力量必然會在教學語言、教學行為中給學生以熏陶，這樣的課堂，學生哪里不會充滿學習興趣，哪里不會有激情呢？教師的教學過程，就是傳授知識的過程，更是師生感情交流的過程。

學生的語感很重要，語感的養成要經過長期有意識訓練與培養，對于文字、篇章結構、文章蘊含的情感在認識、理解，表達方面均非常敏銳才行，而朗讀作品可以有效培養學生語感的養成。真摯的感情，加上或熱情洋溢的語言，或悲傷的腔調、或清新的景色風格描寫、或驚天地的故事情節……都讓人聽了如身在作品，如癡如醉的感覺。闡述路遙《平凡的世界》中，教師將一段一段的心理獨白展現出來，鮮明刻畫了改革開放的時代背景下農村、城市的巨大變革，并由此在每個人物身上刻下獨到的時代印記，事件的起落、人物悲歡離合的場景，在教師富有渲染色彩，充滿感情的語言進行附上聲情并茂的朗讀，很快就吸引了學生，學生由此情緒受到感染，從而全身心地投入課文學習中。

五、 博覽群書，擴大知識面，提高學生學習語文的興趣

課堂教學的時間非常有限，教師應想方設法鼓勵和指導學生廣泛地閱讀，有意識地摘抄積累、感悟和運用，使學生的欣賞品味和審美情趣都得到相應提高。首先鼓勵學生有意識的養成并自律形成閱讀的好習慣，多讀書、讀好書，可以在同學之間互相交流，也可以在圖書室借閱讀書。其次要引導學生在了解閱讀優秀經典內容基礎上，反復誦讀品味，在讀中自悟，在讀中自得，讀出感情讀出美讀出境界。第三是有意識的培養學生學會精讀、略讀。對書的內容快速的瀏覽為略讀，涉及重點情節內容及好的篇章結構可逐詞逐句慢慢體悟為精讀。得到想要的要點或具體的信息，就停下來，把它們記下。讀完全書以后，回顧全文內容，根據要點列成提綱線索，從而整體上進行把握。

《語文課程標準》對初中階段的閱讀教學提出了明確的要求，要讓學生“對語文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”。教師在教學中要求學生充分自由地閱讀課文。古人云：書讀百遍，其義自現，也可以選擇一些有代表性的文章，還有普通文章里的好詞佳句，長期積累自然而然地就成了寫作的財富，伴隨閱讀量的增加，學到的語文字詞、句篇等知識不斷內化，舉一反三，觸類旁通，珠聯璧合，必將在寫作中可以靈活運用到自己的作文中，如此，既培養了學生的閱讀能力和學習興趣，又提高了學生的作文水平，兩全其美，何樂而不為呢？

《基礎教育課程改革綱要》中指出：“教師應創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性”。《課文課程標準》中也指出：教學的重點應放在興趣的培養上，讓學生將被動地“要我學”轉變為主動地“我要學”。可見，興趣的培養在語文學習中有多么重要。

六、 總結

激發學生學習興趣，并非朝夕之間便可達到，提高課堂的教學方法、手段也并不是單一的，這就需要學生和教師相互配合，在教學過程中，老師要不斷探索，挖掘學生內在潛力，正視學生實際，積極探索教學捷徑，努力發掘有利因素，掌握學生個性特點，因時施教、因人施教，不斷探索新的教學方法，重視對學生興趣的培養，這樣的語文教學一定會做到：書山有路勤為徑，學海無涯樂作舟。

參考文獻：

[1]陳芳君.“元語文”：理念闡釋與教學策略[D].溫州：溫州大學，2019.

[2]張玉珍.新教材背景下加強語文教學培養學生核心素養探討[J].成才之路，2019（25）：30-31.

作者簡介：

趙崇，新疆維吾爾自治區喀什地區，新疆維吾爾自治區喀什教育學院;

荊昭延，北京市，北京交通大學在校學生。