讓初中數學課堂“活”起來

摘 要：傳統的數學教學課堂上教師講例題，學生模仿學習，乏味的教學方法，嚴重地挫傷了學生學習數學的積極性;學生被教師牽著鼻子走，連思維活動都常受到控制。這與當前提高全體學生科學素質，培養學生具有創新精神和創新能力的教育極不適應，而想要改變這一現狀，就必須要求教師不斷改變、革新教學模式，豐富教學方法，盡可能地為學生提供、創設良好的教學氛圍，以更好地培養學生的創新能力。

關鍵詞：教學內容;教學方法;教學效果;“活”起來

當前實施新教材教學過程中，作為知識的傳遞者，我們不得不反省教學方法的得當性。我個人認為，只要方法得當，一樣可以使數學課堂活躍起來，使之成為學生探索知識的樂園。這就要求我們以現代數學的眼光，重新審視數學課堂的教學內容、教學方法、教學效果，并賦予其新的內涵，從而建立起鮮活的數學課堂結構。

一、 讓教學內容“活”起來

教材是實現教學計劃的主要載體，是教師進行課堂教學的重要依據。我們教師在教學中要根據學生認知規律和現有的水平，領會教學的編寫意圖的同時，要靈活地處理教材，創造性地使用教材，激活數學課堂。

（一）結合生活實際，真切感受數學“活”的事實

作為數學教師，要善于挖掘生活的數學素材，讓數學貼近學生的實際生活，使學生發現數學就在我的身邊，從而真正感受到數學的價值，在提煉過程中，也要防止題材的低級化和庸俗化，使題材在思想上和教學上都具有真實意義。數學教材的設計多與社會及學生日常生活有較大關聯，教師在實際授課過程中合理進行引導，促使學生積極主動的進行觀察與嘗試，對于培養學生的知識運用能力，提高學生對社會的認知度、培養學生的社會意識、加速學生社會化進程有重要意義。例如，在學習“利息”這一知識前，教師可引導學生做好相應的準備工作，包括自己到銀行存一次錢、并向銀行工作人員了解不同存款期的年利率分別是多少。在布置完作業后，學生自行結伴，或與父母結伴，或者獨立進行都可以，重在學生的參與與體驗。上課后，教師可向學生詢問存款情況及調查結果、發現。在此過程中，有的學生表示自己這次的存款單和爸媽以前的存款單對比，利率下降了;還有同學表示自己計算了單子上的本息合計，發現本息合計減少了，并詢問是不是銀行弄錯了……通過這樣的方式，不僅讓學生深入了解、掌握了利息的相關知識，同時還有效地與日常生活進行了聯系，讓學生從日常生活出發對相關知識進行學習，還有利于幫助學生認識學習的價值，明白生活也離不開數學，數學源于生活。

（二）創設生活情景，體驗“活”的數學

在實際教學過程中，教師需要合理的對教材進行處理與調整，并且需要適當地對教材內容進行重組與增加，促使內容更加的豐富，更加地貼近生活，讓學生在實際可感的生活實例中去學習相關數學知識，利用數學知識去解決生活中遇見的相關問題，只有這樣才能讓學生真正認識到數學學習的重要性，調動其學習熱情與積極性。例如，筆者在講“軸對稱圖形”這一課的時候，在導入新課時，為了讓學生感知數學與生活的關系，設計了學生常見的生活情境——“蝴蝶飛舞、落下”的課件。在美妙的音樂聲中，筆者提出第一個問題：你從中觀察到了什么？我特意將蝴蝶翅膀張合的過程設計為重復演示，接著提出第二個問題：這其中蘊涵著什么數學概念？這樣及時引出軸對稱圖形的概念，由此自然地導入新課的學習。通過運用學生熟悉的真實情景，使學生真正感受到數學知識來源于生活實際，“生活中處處有數學”。學習數學不再是枯燥無味，而變得十分有意義和愉快的事了。

二、 讓教學方法“活”起來

搞活課堂教學的基礎在于活的教學內容，而教學方式的靈活性則是促使課堂教學活起來的關鍵所在。要做到教學“活”，我以為課堂教學中應體現“三多”即：

（一）多“放手”

“我來講，你來聽”的教學模式，把學生當作純接受的“容器”，一方面，由于反復地進行機械，模仿訓練，學生的負擔日益加重;另一方面，由于是純粹的接受，學生的主動性被壓抑，因此，課堂教學的效率十分低下。曾經在一些課堂上我們不難發現有這樣一個現象：在某個難點重點的知識點上教師總是很用心地、滔滔不絕地講，學生也很認真地側耳聆聽，結果一節課下來。學生學習的效果卻總不能如我所愿，這是什么原因呢？這一困惑也曾經一度讓我迷茫過，經過學習《新課程標準》、觀賞各種課例，再加上自己的不斷反思和探索，讓我走出教學的“困境”的途徑就是嘗試在數學課上學會“放手”，干脆做一個“懶”老師，把思考空間留給學生，把學生學習的自主權還回給學生，讓學生自主學習，自主探索。沒想到這一“放手”，我的數學課堂因此而層出無窮，教學效果大大提高了。現代教學論認為，每位學生都有潛力，教師的作用僅僅是激發、挖掘這種潛力。新課程有效教學要求教師多放手，因此，在教學課堂中，教師就應力求體現學生學習的主體地位。創設一定的情景，開發其內在的發展潛力，放手讓學生去想，激發學生的求知欲望。放手讓學生去問，激活學生問題意識。放手學生去說，提升學生思維表達能力。放手讓學生去做，提高學生的動手能力。放手讓學生參與學習活動，適時地留點“空白”“休止”給學生，以利用學生再加工，再創造。讓他們經歷知識的發現，問題的思考、規律的尋找、結論的概括、疑難的質問等過程。徹底改變過時的教學模式，提高學生主動參與的學習熱情，使短短的45分鐘充滿生命的靈性，會讓我們的課堂綻放精彩！

（二）多“自學”

邱學華先生曾經說過：“要讓學生盡快打開課本，引導學生自學，讓他們通過自學課本，從課本中初步獲取知識。”教師要轉變學生的學習方式，就是要變“要我學”為“我要學”。所以教學中要注重學生自學能力的培養，先讓學生自主學習，然后老師做重點講解、點評、指導。在自學過程中，加以引導學生感知教材、回憶以前所學的知識，提示學生知道看什么，怎樣看，解決什么問題等等。引導學生把當前的知識和以前的知識聯系起來，要進行思考和想象，針對所學的內容選擇合適的方法，還要調控自己的學習情緒、動機、興趣等。這樣學生的整個心理都會投入到學習中來，實質是一個心理素質訓練的過程。在教學過程中，先要求學生想一想，做一做，議一議，評一評，讓學生思維產生碰撞的火花，在碰撞的過程中總結經驗，探究規律，久而久之，學生就會養成良好的學習習慣，為自己進一步學習打下堅實的基礎。

（三）多“嘗試”

我們在課堂上采用嘗試教學法，會產生三種不同的結果：一是學生遇到困難，遇到障礙，產生困惑。這正是“教”和“學”的焦點，是教學的重難點，是教師大顯身手的地方。二是學生的嘗試產生了個體差異、出入，這樣在學生的學習匯報中，就產生了爭議、討論，這正是學生運用知識聯系闡述自我觀點，形成邏輯思維方式，鍛煉思維能力的重要途徑。三是學生的學習取得了嘗試的成功，成功所產生的喜悅將會激發學生更加主動去學習的興趣，成為自主學習，探究學的動力。無論哪一種結果，都是我們樂于看見的。學生在自學的基礎上，有足夠的時間嘗試探究問題，體驗學習的快樂。學生在不受教師講解的束縛，嘗試出多種不同的方法。這就有利于學生創新能力的培養。把數學學習得更加扎實。然后再針對學生嘗試的反饋情況，有針對性地加以精講，點撥，學生自然就一點就通。“教學有法，但無定法，貴在得法”，教學中注意多種方法有機結合，做到教學時間用得少，教學效果好。

三、 讓教學效果“活”起來

（一）提供自由空間，讓效果“活”起來

新課改要求數學課堂應充滿活力，“活”起來的課堂才是有靈魂的課堂。在日常教學期間，教師不僅需要給學生創設良好的教學環境及創新空間，盡可能地激發學生的潛能、挖掘學生個性及靈性，同時還需要為學生提供充足的心理自由度及安全感，促使學生在寬松、自由的環境下形成自主心態，從而敢于表達自我、敢于嘗試、敢于行動，促使每個學生都能釋放其個性。另外，教師還需要給學生提供“說”的時空，引導學生對自我認知、自我情感進行表達。在實際教學過程中，教師需要強化對學生學習自信心及積極性調動的重視，只有擁有興趣、擁有自信的學生，才能夠真正充滿激情的學習。故而，為學生創設開放、寬松的教學環境，為學生提供表達自我看法的機會非常必要。此外，教師還需要給學生提供“猜”的空間，引導學生創新。牛頓說過：“沒有大膽的猜想就做不出偉大的發現。”引導學生大膽去猜測，能夠有效地激發學生的想象力，增加學生的思維空間。創新靈感往往會在自由思維中誕生，因此，想要豐富課堂教學內容，讓課堂活起來，教師就必須要盡可能地為學生創造教學環境，為其提供選擇機會及表達見解的機會，多關注學生會怎么想，從而促使學生充分發揮其想象力，培養其創新能力。

（二）加強知識、能力、情感的評價，使效果“活”起來

要想讓學生積極參與教學活動，必須提高學生的主體意識，要營造平等、民主、和諧的課堂氣氛，要用“情感”為教學開道。教師不但要在生活上關心學生，還要及時了解學生的學習情況，挖掘學生身上的閃光點，多鼓勵指引。例如，在教學過程中我曾遇到這樣一個學生，在提問他時，他經常以“我不會”或者不出聲來應對。故而，我故意挑選一些簡單的問題來讓他回答，并引導他進行解答，雖然回答的并不是是否正確與完美，但我也會盡量地找出其正確的點、突出的點來鼓勵他、表揚他，并讓學生將鼓勵的掌聲送給他，漸漸的這名學生開始積極主動的舉手回答問題了。這也說明在教學過程中，教師需要為學生營造良好的學習氛圍，只有這樣才能引導學生進行精彩發言，激發學生的學習熱情。因此在教學中，特別對中差生進行幫助，學生答錯了，不惜時機的幫助他，學生答對了，要及時給予肯定和表揚。也就是，對學生要有一個評價，特級教師任勇主張每課一贊：每天課備好了，還要“備一事”就是“明天要表揚誰？”缺少評價的教學，是不易調動學生的積極性的，更談不上把學生教活。

在教學中，緊扣教學目標，抓住文本，放開韁繩，引導學生去“探究”“發散”。對學生“放手”但不“放任”，讓課堂“活”起來。其實這是向教師提出了更高的要求。總之，新課程下的數學課堂不再是知識的集中訓練營，不再是單純的知識傳遞，數學課堂要成為思維飛揚，靈感激發，合作探究、精彩紛呈的新篇章！

參考文獻：

[1]莫美鋒.初中數學高效課堂教學策略的實踐探索[J].數學學習與研究，2017（14）：75.

作者簡介：

賴月珍，福建省龍巖市，湖雷中學。