給孩子一雙翅膀

朱曉娟

“以人為本”是新課程的核心理念。新一輪課程改革為數學教學指明了方向，即應著眼于開放，喚醒學生的開放意識，使數學教學真正走向學生的內心，滋養學生的心靈，促進學生的全面發展。

一、開放學習內容，放飛學生心靈

美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對學習材料的興趣。”數學源于生活，學生身邊就蘊藏著許多他們熟悉的新奇有趣的內容，是數學教學的“活教材”。教師應為學生提供其熟悉的生活情境、感興趣的事物、可操作的材料等，作為學生探索的對象或內容，使學生體會到數學就在身邊，使數學教學具體、生動、直觀形象。如，捕捉“生活現象”引入新知：讓學生人人都來分物品（課前收集），要求分得一樣多……又如，聯系“生活畫面”探索新知：圍繞 “今天我當家”這樣一個小主題，根據當家必須操持買菜、做飯、打掃衛生等具體事情，結合錢、時間、如何安排等具體情況，設計一系列的數學方程應用題——如何統籌安排買菜做飯的時間、買菜的時候用同樣的錢可以買哪些不同的菜……還可以設計“生活情景”“實地考察”“調查報告”等，展開演示、練習。

將學生緊緊地束縛在課本當中、讓他們圍著課本團團轉的教學，只會讓學生的思維受到限制，心靈受到制約。我們在依據教材的同時，更應沖破教材的束縛，引導學生進行開放式學習。這樣，學生的學習興趣迸發了，個性需要得到了滿足，心靈獲得了解放。

二、開放學習過程，豐富學生心靈

新課程提出了轉變學生學習方式的任務，要求我們必須樹立新的教學理念，提供讓學生充分參與探索的機會，使他們在主動探索的過程中真正掌握數學知識和學習數學知識的思想與方法。

（一）玩中學

新課程教學以“玩”貫穿始終，讓學生參與到形式多樣、新穎有趣的游戲、競賽等活動中，化機械重復、枯燥乏味的數學為趣味性的活動。我們要善于利用豐富的游戲素材，把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的事物趣味化，讓學生越學越有勁，在“玩”“樂”中掌握知識，發展能力，增長智慧。

（二）做中學

傳統教學的缺點，就在于往往是用口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學。因此，我們要從只注重動口的傳統教學模式中解放出來，根據學生的年齡特點和認知規律，結合他們已有的知識經驗及教學內容，設計富有情趣的數學活動，給學生更充分的活動空間，讓學生動口又動手，把動手操作活動與大腦的思維活動結合起來，在“做”數學的實踐活動中獲得新知，獲得發展，提高課堂效率。例如，教學“幾何初步知識”時，通過作圖、測量使學生形成表象，讓學生感知圖形的結構，進而分析其內部特點和規律。又如：教學“歸一”問題時，我從生活實際入手，自行設計一張貼近實際的商業發票，師生模擬商品買賣，填寫發票，并讓學生說說填發票時自己是怎樣想的。實際上填寫發票的過程，就是解答“歸一”問題的過程。這樣的設計緊密聯系生活實際，不僅激發了學生的學習興趣，而且通過填寫發票，讓學生感知數學來源于生活，滲透了數學的應用意識。

這樣做，學生把學到的知識融入社會實踐，服務于生活，真正體現了學習數學知識的價值。

（三）問中學

著名科學家波普爾認為，“創造思維活動是從問題開始的”。正是問題激發我們去學習、去發展知識、去實踐、去觀察。教師是學生學習上的服務者和合作伙伴，必須通過創設一定的情境，激發學生的求知欲，培養孩子積極思考和主動質疑習慣。實踐證明，在教學中設置一些懸念，鼓勵學生大膽提問，引導學生動腦思考，使數學教學成為“問”數學、思考數學，則可以創造一種特殊的情境，更能引起學生的共鳴。并使這種共鳴轉化為求知欲，進而把注意轉移到新知識的學習上。實施“問題教學”，引導學生善于發現新問題，提出新問題，產生新思維，養成創新意識和創新個性。

如，教學“求最小公倍數”，生1用分解質因數的方法得到了12和18的最小公倍數后，生2提出：“為什么公有的質因數各取一個？”生3提出：“你為什么還要乘以各自獨有的質因數？”第三個問題的難度比較大，也是關鍵性的問題。這時教師適時引導，學生再次研究探討，把36的質因數與12和18的質因數進行比較，學生憑借自己的認識，在教師的點撥下，創造性地解決了這個問題。

（四）用中學

數學作為文化的組成部分，滲透于生活的各個方面，其知識和技能將成為人們不斷發展、生存的“通行證”。教學中，我們要創設用數學知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固，提高解決實際問題的能力。例如，學了“按比例分配”的知識后，讓學生幫助算一算本住宅樓每戶應付的電費;學了“利息”的知識后，算一算自己在“小星星銀行”存儲的錢到期后可以拿到多少本息等。

三、開放學習評價，滋潤學生心靈

《基礎教育課程改革綱要》指出：要“建立促進學生全面發展的評價體系”，“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”修訂后的大綱把“學生具有學習數學的興趣，樹立學好數學的信心，受到思想品德教育”作為教學的目的，對實施開放的評價提出了更高要求。如何保護學生的好奇心、為創新意識的形成提供動力支持，是評價改革的一個重要內容。評價不是目的，應通過評價把學生的注意力集中到探索和創新上。評價手段和形式要多樣化，切忌思想僵化、行為模式化。師生是一種民主、平等的關系，一句“你講得好！”“謝謝你的回答！”“如果你再想一想，會說得更好”，讓教師與學生展開了心靈的對話，使師生情感得到了升華，學生受到了愛的感染與滋潤。

【作者單位：泗陽縣眾興鎮大興小學? 江蘇】