走出“悶課”實現(xiàn)課堂的有效溝通

吳美珍

一、現(xiàn)象：“自主”背后令人困惑的“悶課”

眾所周知，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的精神需要，而不是一種外在壓力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)體驗，使其從“受逼”學(xué)習(xí)的狀態(tài)中解脫出來，讓學(xué)生變得愛讀書、愛學(xué)習(xí)，是課程改革的頭等大事和教學(xué)改革的首要任務(wù)。實施課程改革以來，很多老師為增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，在課堂教學(xué)中都能給學(xué)生一定的時間和空間，放手讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。以語文課為例，老師們往往以一個主話題切入，從整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生主動研讀課文的積極性。然而在實際操作中，我們常常看到，原本期待出現(xiàn)的熱烈交流、思維碰撞等并未出現(xiàn)，取而代之的一片沉悶和茫然，也就是所謂的“悶課”。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，“悶課”是較為普遍的現(xiàn)象。“悶課”的主要特征是：課堂氣氛沉悶，教師照本宣科滿堂灌，學(xué)生昏昏欲睡，課堂無歡聲笑語，無思想交鋒，學(xué)生思維呆滯。“悶課”的結(jié)果是摧毀學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，抑制學(xué)生思維的發(fā)展。

二、嘗試：走出“悶課”，實現(xiàn)語文課堂的有效溝通

筆者曾讀過一本由馬蒂·布朗斯坦寫的名為《有效溝通》的書，其中有一個寓言故事令人印象深刻：一把堅實的大鎖掛在鐵門上，一根鐵桿費(fèi)了九牛二虎之力，卻無法將它撬開。一個瘦小的鑰匙來了，它把身子鉆進(jìn)鎖孔，只輕輕一轉(zhuǎn)，那大鎖就“啪”的一聲打開了。鐵桿奇怪地問：“為什么我費(fèi)了那么大力氣也打不開，而你卻輕而易舉地就把它打開了呢？”鑰匙說：“因為我最了解它的心。”這個故事說明：打開鎖其實很容易，只要你有鑰匙。人與人溝通也是如此，需要的是你如何用既準(zhǔn)確又不失巧妙的方式打開對方的心。

那么，在語文課堂中，如何巧妙地與學(xué)生開展有效溝通，從而走出“悶課”呢？筆者基于《有效溝通》的理念和方式，結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，進(jìn)行了嘗試。

（一）把握主旨

溝通，其定義是為了一個設(shè)定的目標(biāo)，把信息、思想和情感在個人或群體間傳遞，并且達(dá)成共同協(xié)議的過程。可見，把握溝通的目標(biāo)是進(jìn)行有效溝通的前提。為此，在語文課前，筆者深入鉆研教材，做到準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、重點難點。這樣，不管課堂溝通過程中出現(xiàn)任何變故，都能達(dá)到“萬變不離其宗”的效果。

（二）減教放權(quán)

為打破“師勞而功半”的“悶課”現(xiàn)狀，切實喚醒學(xué)生的主體意識，在把握溝通主旨的基礎(chǔ)上，如一個經(jīng)驗豐富的“釣魚者”，氣定神閑地“放長線釣大魚”。課堂上，筆者向?qū)W生提出“三個允許”：允許講錯，允許改變觀點，允許保留自己的意見，真正把話語權(quán)還給學(xué)生。同時，盡量減少教師的“教”，只在“該出手時才出手”。

（三）注意傾聽

這是進(jìn)行有效溝通最重要的一點。我們不僅要把自己的思想、情感和信息傳遞給學(xué)生，又要解讀學(xué)生的思想、情感和信息。而傾聽，就是一種對學(xué)生最好的解讀方式。事實上，由于學(xué)生受生活經(jīng)驗和理解水平、表達(dá)能力等方面的限制，他們的發(fā)言往往是粗糙、淺顯、不得要領(lǐng)甚至是語無倫次的。所以，在傾聽的時候，我們要能聽出他的“言下之意”，要盡可能地去理解“他是怎么想的”，要善于抓住他發(fā)言中的“亮點”，從而與他深入地展開溝通交流。只有這樣，學(xué)生才會覺得老師是“懂我的”，才會興致勃勃地繼續(xù)進(jìn)行交流。

由此可見，傾聽，其實更多的是在“讀”學(xué)生的心。所以，我們在語文課堂中應(yīng)盡一切可能創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生發(fā)言，而傾聽學(xué)生的發(fā)言，需要老師多一分耐心。

（四）巧妙引導(dǎo)

這最考驗教師的功力。為打破“悶課”僵局，課堂上不僅要通過精妙的提問激活學(xué)生思維，而且要能在溝通出現(xiàn)障礙時有撥開云霧、指引迷津，關(guān)鍵時刻有四兩撥千斤的智慧。當(dāng)學(xué)生發(fā)言粗糙、淺顯的時候，要能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的關(guān)鍵詞句，帶學(xué)生走向理解的深度。如在教學(xué)《半截蠟燭》中，當(dāng)學(xué)生對杰克的勇敢認(rèn)識不夠時，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“默默地坐著等”，思考“此時他坐在那里等待的究竟是什么？”使學(xué)生深刻體會到了“等待死亡的可怕”和杰克的勇敢。在學(xué)生的發(fā)言啰里啰唆卻不得要領(lǐng)的時候，及時出手，用一句簡明扼要的話為學(xué)生指明思考的方向。如教學(xué)《理想的風(fēng)箏》時，學(xué)生對文章開頭為什么要描寫“柳枝在春風(fēng)里盡情搖擺，舒展著自己的腰身”“連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌”展開了爭論，卻無人能領(lǐng)悟其中的借物喻人，于是我及時介入：“在這兩句話的描寫中，你分明看到了誰的影子？”因討論在理解全文的基礎(chǔ)上進(jìn)行，所以學(xué)生立刻恍然大悟，精彩的發(fā)言就此產(chǎn)生。除此之外，在語文課堂中，老師有時候甚至不用說話，一個動作、一個眼神，也許就能讓學(xué)生心領(lǐng)神會。于是，課堂上學(xué)生的思維活躍，時時能迸發(fā)智慧的火花。

（五）注重合作

走出“悶課”，還要能善用“合作”。這里的合作絕不是幾個人討論討論走走形式，而是一種真正的合作。有師生間的合作，圍繞一個話題，進(jìn)行互動交流，交流的目的并不是要達(dá)成一致，而是為了更好地理解，在思想的碰撞中實現(xiàn)教學(xué)相長;有生生間的合作，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“1+1”大于“2”的溝通方式。在這種充分溝通的過程中，學(xué)生思維的深度和廣度會不斷推進(jìn)，情感和思想也得到了陶冶，教學(xué)目標(biāo)就能在有效的溝通中得以實現(xiàn)。

三、回味：溝通是一門藝術(shù)，有效溝通需要智慧

長期的教學(xué)實踐告訴我們，語文課堂中與學(xué)生的溝通確實是一門藝術(shù)。要實現(xiàn)有效溝通，不僅需要教師錘煉自己的語言，更需要教師擁有一份過人的智慧。正如昆體良所說：“教師應(yīng)當(dāng)是明智的人，他應(yīng)當(dāng)深知教學(xué)方法，懂得俯就學(xué)生的能力。如同一個走路很快的人，如果他恰好和一個小孩走在一起，他就會用手牽著小孩，放慢自己的步伐，不能走得太快，免得他的小同伴跟不上。”另外，中國聯(lián)通有這么一句廣告詞：溝通從心開始！是的，人與人的溝通就是從心開始的。我想，當(dāng)教師能了解每一個孩子的心理，真正尊重課堂上每一個生命個體的思想、情感的時候，也就擁有了與學(xué)生進(jìn)行有效溝通的那份智慧。那時候，“悶課”將不復(fù)存在。

【作者單位：蘇州市吳中區(qū)吳中實驗小學(xué)? 江蘇】