走班制分層教學轉化學困生的教學策略

【摘要】走班制分層教學是我國教育行業出現的一種新型教學模式，教師在此種教學模式中，將之前班級內的固定教學結構打破，讓學生根據實際學習基礎、學習能力以及對學科的學習興趣，在各學科教師的指導下，能夠自行選擇不同層次的教學班級。教師在此種教學模式下，可以根據學生的實際情況制定合適的教學計劃以及教學內容，不僅能夠降低學困生的學習困難程度，還能滿足學優生的知識需求，促使整體學生一同發展。此外，教師利用走班制教分層教學，開展因材施教時，還能充分節約不必要的教學資源以及教學時間，促使教學資源充分發揮其自身的作用，并提高教師的教學質量。

【關鍵詞】走班制分層教學;學困生;教學策略

【作者簡介】周瑞梅，廣州市增城區荔城街大鵬中學。

走班制分層教學將傳統的教學模式革新為全新的教學模式，讓學生在教學課堂獲得平等的教學待遇，通過教師對其的幫助，促使學生的能力以及知識得以提升。部分城鄉結合學校招收的學生人數較多，且學困生所占比例較大，特別是學生升入八年級之后，學生掌握英語知識的能力逐漸出現顯著的差異，“兩極化”情況更是逐漸突出。教師布置相同的作業，相同的作業量無法滿足整體學生的學習需求。教師想要對整體學生實施素質教學，讓學優生更加優秀、學困生不斷進步，就需要應用走班制分層教學，以此提高初中英語教學質量。教師將走班制分層教學模式應用在實際教學過程中，在科學、正確的教學理論指導下，對學生進行英語教學，不僅能夠有效解決這一教學情況，還能提高學生的英語核心素養，一舉兩得。

一、合理設計走班制分層教學模式

1.學生分層。由于學生自主選擇的分層方法，是由學生的主觀意識決定的，具有較大的隨意性，且不能客觀、合理地將學生分為不同層次。這時則需要教師適當地介入學生分層中，教師在獲得家長以及學生的同意后，根據與學生進行的交流、教師與任課教師之間的交流，再與學生實際學習情況、認知能力、學習基礎相結合，對學生展開全面地分析，并將學生科學地劃分為不同層次。通常情況下，學生會分成以下三個不同層次：第一，具有扎實的基礎知識能力、接受新知識的能力較強、能自主學習以及成績好的學生，為A層學生。第二，知識基礎能力處于中等水平，學習能力一般、能自覺進行學習、具有一定的上進心以及成績中等水平、此種學生可以劃分為B層學生。第三，基礎知識較差、學習能力稍弱、接受能力稍差、學習積極性不高以及成績不佳的學生，為C層學生。教師通過將學生分為不同的層次，對學生展開不同的教學。

2.因材施教。教師在充分掌握學科教材中包含的知識內容后，在學生分層的基礎上，須對不同層次的學生制定不同的教學目標，根據教學目標設置合理的教學內容以及教學方法，從而實現同課異構的教學。教師需根據英語學習情況、英語認知能力、英語基礎劃分為不同層次的學生，即A層學生、B層學生以及C層學生，并為學生制定合理的教學目標。例如，在講解上海牛津版八年級英語UNIT 3《More Practice》第五課時，教師可以為A、B層學生制定本節課語言能力相關教學目標：A、B層學能夠讀懂演講稿的相關內容、初步了解英語文章的結構、說出專家提出的建議內容。C層學生能夠基本讀懂演講稿的內容、初步掌握應用文的結構。教師還需根據學生的差異性，對學生制定不同的學習能力目標：A、B層學生需要掌握文章中的解題方法。C層學生能掌握詳細閱讀的解題方法即可。教師根據分層教學目標，為學生開展因材施教的教學過程，促使整體學生能夠掌握相關教學內容，并實現教學目標，從而幫助整體學生一同進步發展。

二、優化走班制分層教學模式

走班制分層教學模式與以往的教學模式相比，雖然教師的教學模式有所改變，但將學生作為教學中心的思想并沒改變，教師開展教學活動須立足學生的需求進行。這就要求教師需要充分考慮學生的學習需求，并滿足學生的需求。此外，英語教師在開展英語課堂教學時，不僅需要符合學生的實際學習情況，還須為學生提供一定的發展空間。

教師優化教學模式還須提高自身的專業素養以及責任感，走班制分層教學為教師的教學活動增加了部分難度，教師如何平衡好教學中的難易程度，是教師需要不斷探索的內容。此外，教師在對學生傳授知識內容之外，還須重視培育學生的創新能力以及探索能力，并將學生的興趣愛好以及專業課教學進行有效融合，從而制定出全新的個性化教學模式，以此推動學生的個性化發展，從而實現教師素質教學的目的。

簡而言之，教師通過使用走班制分層教學，能充分尊重學生的個性化發展，讓每位學生都能成為教學活動的主體，并利用合適的教學方法以及教學指導，讓學生的學習能力、學習動力以及學習速度不斷提升，最終提高學生的核心素養，促使學生學習能力以及綜合素養共同發展。走班制分層教學不僅是教師推動素質教育的一種有效手段，還是教師促進整體學生一同發展的重要手段之一。但是，當前的走班制分層教學中依舊存在部分不足，需要教師積極探索，并逐漸完善教學中的不足，大幅度地提高教師的教學質量，并培育出更多綜合型素質人才。

參考文獻：

[1]劉瑤，盧德生.我國分層走班制教學研究審思[J].當代教育科學， 2019（5）：29-33.