新課改背景下小學英語教學方法創新研究

摘 要：語言學習最重要的就是培養語感，而部分英語教師自身發音達不到標準，對于學生的英語學習也就造成了影響。小學階段的英語教學，著重于培養學生對語言學習的興趣，通過豐富的教學手段來滿足學生對英語課堂的需求，而不是刻板地教學，以學生背了多少單詞、記住了幾個語法知識為側重點，讓英語課堂失去了原有的樂趣。

關鍵詞：課改;小學英語;教學方法;創新

國家對教育工作者不斷提出新的要求，也對教學內容不斷地進行完善，在這樣的大環境大背景下，對于教師來說，需要對自身的教學方法不斷地反思，以順應時代的需求。英語作為一門語言學科，在語言環境缺失的情況下，對于學生的學習是有困難的。特別是針對一些初學英語的學生來說，對這門學科就有一定的心理障礙。當然，也會有一定的新鮮感。教師需要利用新鮮感來放大這門課程對學生的吸引力，以學生樂于接受、樂于參與的方式進行教學，最終達到提高英語教學效果的目的。

一、小學英語教學的現狀分析

小學英語的教學，對于許多教師來說都是有一定壓力的。一方面，在國內的大部分小學，英語學習缺乏語境，在缺乏大環境影響的情況下，單一地從課本內容進行教學，學生的接受能力還是有一定難度的。特別是在聽力和口語表達上，還是沒辦法達到教學要求。另一方面，英語教師本身在英語專業方面的修養不夠，更多地僅限于讓學生記背單詞、讀課文、做練習題，對學生在培養語言學習的興趣方面還是以學幾首老舊的英語兒歌為主。語言學習最重要的就是培養語感，而部分英語教師自身發音達不到標準，對于學生的英語學習也就造成了影響。小學階段的英語教學，著重于培養學生對語言學習的興趣，通過豐富的教學手段來滿足學生對英語課堂的需求，而不是刻板地教學，以學生背了多少單詞、記住了幾個語法知識為側重點，讓英語課堂失去了原有的樂趣。

二、小學英語教學中存在的問題

（一）教師的專業水平達不到教學需求。對于英語教師來說，自身專業水平的高低決定了課堂質量的好壞

在英語教學中，更多地是講究“灌耳音”。可是，許多英語教師在英語發音上還保留了中式英語的習慣，教出來的學生在英語發音上有了致命傷。由于教師的發音存在問題，當學生長期在錯誤的發音影響中去學習英語以后，就會形成錯誤的發音習慣，在聽力和口語表達方面就存在了一定的障礙。比如，在一個簡單的單詞not發音上，專業的教師會發音為[nɑ;t]，但是保留了中式英語發音習慣的教師會發音為[nɑ;t]。對于學生來說，對一個單詞的學習形成記憶最深刻的就是最初始的時候，一旦形成發音習慣，后期更改就會有難度。

（二）學生對英語學習存在心理障礙

作為一門缺乏語言環境的學科，英語課程的普及是存在難度的。教師和家長對英語成績的重視，和現實生活中語言環境的缺失，對于學生來說就是非常矛盾的壓力。一方面，學生只能通過英語課堂來感受語言學習的氛圍，另一方面在課堂以外英語的利用率又相對較低，對于學生來說這就是一個矛盾點。許多學生對學習英語的必要性和重要性的認識停留在教師和家長的要求下，而自身卻沒有充分意識到學習好英語對今后的學習和生活是非常有力的。還有的學生，因為英語啟蒙教育的缺乏，進入小學后才真正接觸到英語，而大部分英語課堂還是停留在過去的應試教育模式中，導致學生對英語產生了厭倦和抵觸，從而出現了嚴重的偏科現象。這一點尤其是體現語言天賦相對較弱的學生，是非常明顯的。比如，許多一年級的學生在剛開始進入英語課堂時，第一堂課就是需要學習字母和發音，而同樣的字母在拼音中的發音卻是不同的，學生非常容易混淆，從而為字母的學習造成了困擾。

（三）現有的教學方式無法順應時代需求

教師在英語教學的方式方法還停留在過去，由于在專業培訓中能夠外出交流學習的教師名額有限，大部分教師還是會沿用老方法進行教學。對于英語教學來說，課堂游戲和娛樂環節的安排是必不可少的，尤其是針對初學英語的小學生來說。而許多教師就字母而教字母，就單詞而教單詞，不注重課堂氛圍的調節，也不注重學生的學習需求，課堂上以自我為中心，常常出現教師在講臺上講的神采飛揚，但是最終學生能記住并保持注意力的就只有幾分鐘的內容。甚至于有的學生整堂課都處于跑神的狀態。比如，在一般的小學英語課堂中，常常聽到的就是教師一遍一遍教發音，教字母，教單詞，學生也是大聲地在跟讀，可是課堂最后提問的環節，許多學生依舊是處于迷糊的狀態。許多教師對于這樣的情況，往往都把問題歸咎于學生身上，認為是學生不認真，注意力不集中，學生接受能力差等。但是，深究其中的原因，問題還是在教師。教師對于小學英語教學的理解還停留在完成教學任務上，在課堂中的教學方法是幾年前甚至十幾年前的老辦法，老思路。絲毫未認識到，如今的教育發展趨勢與過去是不同的，用已經不適應當前教學需求的方法是無法滿足學生的學習需求的。過去許多課堂是以教師為主體，而如今的課堂必須以學生為主體。特別是語言學科，如果一味地按照授課人的思路去教學，而授課人又絲毫不注重學生的心理，最終只會事倍功半，錯過了最佳培養學生語言興趣的時機。

（四）教學目的還是停留在英語成績提高上

在許多的教學中，成績往往是教師最注重的。但是，事實上，成績的好壞不能體現學生在這一門學科的潛能，而只能說明學生在某一階段的學習狀態和成果。然而，這一點是許多教師都不認可的。在更多的教師和家長的眼中，成績是第一位的，而學習興趣和學習狀態都是次要的。這也就解釋了為什么許多學生原本是對英語課堂非常有興趣的，一旦教師和家長給出成績要求后，學生的學習成績反而處于一路下滑的狀態。比如，許多教師為了檢驗學生的學習成果，在期中測試和期末測試以外，還會增加周考、月考，并且把這些成績作為表揚或者批評學生的依據。對于學生來說，因為一次考試的成績就被否定了自己的學習情況，是非常不公平的。教師習慣于用主觀意識去決定學生是否努力學習，是否對英語學習有天賦，也是非常片面的。教學的目的，在于讓學生掌握學習的方法，發自內心地去學習一門學科。而不在于用成績來標榜一部分學生的潛能或者否定另一部分學生的潛能。教育的初心，也不在于用成績來決定學生的命運。

三、創新小學英語教學方法的幾點建議

（一）組織課外英語主題活動

在缺乏語言環境的情況下，教師可以通過定期帶學生去一些特定的場所感受一下語言環境，比如肯德基快餐廳、歌劇院、電影院等。在肯德基可以帶學生具體學習Hamburger（漢堡包）、French fries（薯條）、Cola（可樂）等單詞，還可以了解西方快餐文化;在歌劇院可以帶學生通過現場英文歌劇氛圍的影響，加深英文語感的記憶;在電影院可以與學生一起觀看一部一部原聲電影或者動畫來激發學生對學習英語的興趣。在條件允許的情況下，教師也可以邀請外國友人與學生一同前往主題公園開展一些課外活動，讓學生自發地與外國友人進行簡單地交流，加強學生的英語表達能力。

（二）開設親子英語體驗課程

當前的英語教學中，參與課堂的主體是學生，教師把英語課程氛圍和內容都安排地非常有趣，但是一旦下課回到家，失去了能對話的對象，學生就會逐漸降低對英語學習的興趣。部分家長也因為對英語學習的重要性認識不足，而把更多的精力放在了其他課程上。教師可以通過開設親子英語體驗課程的方式，加強家長對英語教學的了解和認識，在體驗課程中讓家長也了解學生的學習狀態和需求，避免因家長對英語教學的不了解而影響學生學習的積極性。比如，教師可以根據課程內容，有針對性地邀請家長來參加體驗課程。針對警察、醫生、護士、律師、廚師、保潔人員等不同行業的家長，組織家長和學生一起用英語對話的方式來介紹自己的父母。在加強家長與學生在英語學習與交流的同時，也強化了學生對相關單詞的理解。

（三）設置角色模擬游戲環節

對于小學生來說，最有趣的課堂就是帶有游戲環節的課堂。教師可以利用學生熱衷于游戲的心理來豐富課堂形式。針對不同性別不同愛好的學生，設置不同的角色扮演游戲。教師在與學生的交流中預先了解學生喜歡的動畫、游戲角色，然后把喜歡同一款游戲或者動畫里的角色的學生列為一組，在每堂課設置不同主題的角色扮演游戲。比如，A組的學生喜歡復仇者聯盟的角色，教師可以預先根據學生的愛好讓他們準備不同的角色演出服，然后在教師的協助下設置英文情景對話或者電影片段重現，讓學生上臺用英文進行對話表演。一方面可以增加課程的趣味性，一方面也能夠幫助學生提高英語表達的能力。

總之，在新課改環境下的英語教學，要結合學生的心理和興趣去設置課程內容，豐富教學方式方法，提升教師的專業水平，明確英語教學的目的在于掌握語言技巧和運用語言交流，而不是提高英語成績或者教師的業績。

作者簡介：王剛強（1988.11- ），男，漢族，甘肅通渭人，本科，中小學二級教師，研究方向：小學英語教育教學。