發(fā)揮歷史圖片在初中歷史教學中的作用

摘 要：歷史圖片是促進中學歷史教學的重要素材。部編本初中歷史教科書中的歷史圖片很豐富，也存在一些不足。作為初中歷史教師，要加強歷史圖片的收集和整理，不斷學習和研究，加強甄別，引導學生分析歷史圖片的豐富內(nèi)涵，挖掘歷史圖片的時空性，適時開展專題學習，提高學生對歷史的理解和分析，積極發(fā)揮歷史圖片在促進中學歷史教學中的作用。

關(guān)鍵詞：歷史圖片;初中歷史教學;應用

歷史圖片是開展歷史教學的重要資源。不過，當前初中歷史教科書的歷史圖片相對而言比較豐富，但課程標準和一些教學參考書并沒有對圖片的使用提供指導性的說明，因而不少中學歷史教師仍不能很好利用歷史圖片開展教學。相對于文字而言，圖片更能引起初中學生的關(guān)注，也更能激發(fā)他們的學習興趣。因此，作為初中歷史教師，應該利用好歷史圖片，特別是歷史教科書中的歷史圖片來推動課堂教學，促進學生的學習和師生互動，提升教學質(zhì)量。

一、 初中歷史教科書中的歷史圖片及其應用問題

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進，教育部組織專家重新編寫了初中歷史教科書（下文一般簡稱為“部編本初中歷史教科書”）。部編本初中歷史教科書在吸收以往教科書編寫成果的基礎(chǔ)上，表現(xiàn)出許多新的變化，其中的歷史圖片資源就比較豐富，值得教師去研究并加以應用。

部編本初中歷史教科書中的歷史圖片種類繁多，以七年級的教科書為例，就包含歷史人物類、地圖類、文物類、社會生活類等。歷史人物有炎帝像、大禹治水像、李冰石像、老子像、孔子像、墨子像、孟子像、秦始皇像等，地圖有中國境內(nèi)主要古人類遺址分布圖、中國原始農(nóng)耕時代重要遺址圖、商代重要城市分布圖、周初分封諸侯國分布圖、春秋爭霸形勢圖等，文物類有仙人洞遺址出土的陶罐、半坡遺址出土的人面魚紋彩罐盆、四羊方尊、司母戊鼎等，社會生活類有張騫拜別漢武帝出使西域圖、敕勒川狩獵圖、敦煌莫高窟壁畫《雨中耕作圖》、韓熙載夜宴圖（局部）等。可以說，這些歷史圖片非常豐富，如果運用得當，可以大大促進歷史教學。

當然，教科書上歷史圖片的編排也存在一些不足，總體形式不夠豐富。以歷史人物孔子像為例，部編版初中七年級歷史教科書上并沒有太多的說明，只是在圖像下注明是“孔子像”。實際上，這張孔子的圖像很可能沒辦法反映真實的情況。只要在網(wǎng)上進行搜索，會發(fā)現(xiàn)孔子像種類很多，有傳說是孔子的弟子子貢雕刻的孔子夫婦楷木像，有漢畫像石上的孔子像，有漢墓壁畫“孔子見老子”的彩色壁畫，還有各朝代的孔子畫像、塑像、標準像等等。這些不同時期的孔子像形象大相徑庭，有的丑陋，有的俊美，都是后人對孔子的描繪，屬于藝術(shù)作品，無論選哪一幅都不能還原真實的孔子。又如七年級歷史教科書上的圖片《大澤鄉(xiāng)起義》，這很明顯屬于現(xiàn)代人想象創(chuàng)作出來的，但教科書上并沒有注明，如果教師在教學中也不說明，很可能有些學生會誤以為這就是當時的起義情景。

不管如何，面對如此豐富的歷史圖片資源，教師只要加強引導和應用，能極大促進課堂教學，不僅可以激發(fā)學生學習歷史的興趣，增強學生的記憶力，還能培養(yǎng)學生的觀察能力，發(fā)展學生的形象思維能力，訓練學生的邏輯思維能力，提高學生的審美能力。目前，有很多歷史教師已認識到歷史圖片的重要性，不斷探索采用歷史圖片來進行教學，但仍然存在不少問題：一是不少教師更重視使用文字史料，忽略使用歷史圖片，即使偶爾使用，也只是為了豐富教學內(nèi)容，調(diào)節(jié)課堂氣氛，吸引學生的注意力，緩和一下學生的視覺疲勞，并非是有意識運用歷史圖片來解決教學中的相關(guān)問題;二是也有部分教師重視歷史圖片的應用，卻又出現(xiàn)了選擇和方法不當?shù)膯栴}，他們很少或根本不會在課外專門搜集對課堂教學有用的歷史圖片，造成應用的圖片資源相當有限，對教學的促進作用有限;三是很多教師只是將歷史圖片作為一種印證歷史知識的證據(jù)，沒有充分認識到歷史圖片在中學歷史教學中的作用，很少指導學生解讀歷史圖片，或者只是簡單讓學生分析圖片上的情況，使學生無法學會從中獲得有效的信息。

二、 促進歷史圖片在初中歷史教學中的應用

初中學生的思維正處于形象思維向抽象思維的過渡階段，他們的形象思維還占據(jù)主要地位，這就說明，無論是教科書的編寫還是日常的課堂教學，采用圖文并茂的教學形勢要比單純的文字形式更容易引起他們的關(guān)注，也更能幫助他們理解歷史。總體而言，很多歷史教師對歷史圖片的利用都比較簡單，沒有深入思考其中隱含的信息，遑論利用圖片創(chuàng)造性開展教學。

面對豐富的歷史圖片，歷史教師要加強學習和研究，不斷提升歷史圖片在初中歷史教學中的應用，提高學生認識歷史和感悟歷史的能力。那如何促進歷史圖片在初中歷史教學中的應用呢？可嘗試從以下方面著手。

一是要有意識收集和整理歷史圖片。要有針對性使用歷史圖片來開展教學，勢必要提前準備不少相關(guān)的圖片素材，特別是要有意識針對不同的教學內(nèi)容提前準備一定的圖片，這并不是倉促間能準備好的。現(xiàn)在很多教師收集和整理歷史圖片主要是通過網(wǎng)絡的形式進行，這固然沒有錯。但現(xiàn)在網(wǎng)絡上很多圖片的來源并不清楚，往往似是而非，甚至可能是個人加工后的圖片，這不可避免會給教學帶來不利的影響。因此，教師除了要通過網(wǎng)絡收集歷史圖片，還可以通過不同版本的歷史教科書、教學參考書、相關(guān)專著和論文、專門的歷史課程網(wǎng)站等途徑收集和整理歷史圖片。事實上，教師還可以通過布置教學任務的形式，針對某個教學專題，組織學生根據(jù)不同的任務來收集和整理歷史圖片，并加以分析和解讀，這也是非常可行的方法，而且也能提高學生思考和動手能力。毫無疑問，這是一個比較漫長的過程，需要教師付出一定的時間和精力，但從長遠的教學來看，是非常值得的。

二是要注意加強對歷史圖片的研究。相比于研究，收集和整理歷史圖片可能還相對比較容易。從目前的情況來看，學界對歷史圖片的研究還比較薄弱，整體水平有待進一步提高。作為歷史教師，要明確，歷史圖片在教學中并不只是點綴，也不是可有可無的東西，而是歷史教科書和歷史教學中重要的組成部分。對于歷史圖片，我們既可以從創(chuàng)作的角度，也可以從藝術(shù)的角度，還可以從歷史發(fā)展的角度多方面進行分析，根據(jù)不同的教學內(nèi)容展開。同一張歷史圖片，可能蘊含著很豐富的內(nèi)容，比如，作者當時的創(chuàng)作背景是什么？圖片反映著什么信息？對當時和后來的社會發(fā)展產(chǎn)生了什么影響？這些都值得師生共同探究并加以利用。

三是充分利用歷史圖片增強學生辨別能力。隨著中國科技水平的不斷提高，各種圖片編輯軟件層出不窮，現(xiàn)在對圖片進行編輯改造的門檻越來越低，甚至很多中小學生都會利用這些軟件進行歷史圖片的“二次創(chuàng)作”。很多網(wǎng)上流傳的所謂歷史圖片，或者借用歷史圖片進行惡搞創(chuàng)造的例子比比皆是，比如曾經(jīng)風靡一時的李白、杜甫等歷史人物圖像的所謂趣味改編，更是引發(fā)了網(wǎng)友的追捧和熱議。現(xiàn)在很多學生也會因為好奇心，時不時對歷史人物進行改編甚至惡搞。如果教師在課堂中不加甄別就引用網(wǎng)絡來源的歷史圖片，或者錯誤使用不明來源的歷史圖片，沒有及時對學生進行合適的教育引導，反而會給課堂教學帶來不利影響，影響學生對歷史的理解和判斷。

四是充分挖掘歷史圖片背后的內(nèi)涵，提高學生的歷史分析能力。前文已提及七年級歷史教科書上的“孔子像”的問題，與此相類似的還有老子像、孟子像等，如果能好好利用，反而能夠成為歷史教學的絕好素材。例如，在教學中可先展示教科書上的孔子像，然后結(jié)合各朝代的孔子像，引導學生歸納分析其中的異同，可以讓學生感受到：不同的創(chuàng)作者對孔子的刻畫實際上反映出創(chuàng)作者對孔子的不同認識，這在一定程度上受到時代的影響。又例如，七年級歷史教科書上的明太祖朱元璋像的問題，以往不同版本的中學歷史教科書曾出現(xiàn)兩種面容相差極大的朱元璋畫像，這引發(fā)過不少的討論。而通過帶領(lǐng)學生去探索不同畫像背后的歷史原因，不僅能極大提高學生的歷史學習興趣，還能極大提高學生的歷史學習能力。此外，在講授中國古代史上的重要人物時，還可帶領(lǐng)學生分析：為什么中國很多古代人物的畫像會非常相似，他們往往姓氏不同、年代不同，但樣貌看起來相差不大？而且有些年代久遠的傳說人物，如三皇五帝，他們的畫像是如何流傳或者確認的？這些在教學中無疑可以引發(fā)學生的好奇和熱烈討論，教師也可以因勢利導，啟發(fā)學生，引導學生進一步分析歷史圖片創(chuàng)作和實際情況的差異。

五是充分挖掘歷史圖片的時空性，提高學生的時空觀念。對于七年級的學生而言，他們對歷史的了解和接觸是比較粗淺的。初中歷史教師在使用歷史圖片進行歷史教學時，要按照歷史事件發(fā)展的順序，如時間和空間進行講述，以幫助學生形成正確的時空觀念。如果教師在歷史教學中不將歷史事件、歷史人物及歷史現(xiàn)象放在特定的時間和空間中，只是簡單講述歷史史實，很可能會造成學生的混亂，這樣不利于學生深入探究歷史事件間的因果關(guān)系。

六是充分應用歷史圖片進行專題學習，提高學生對歷史的認識和理解。例如，在講述七年級歷史“統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展”時，在利用教科書圖片的基礎(chǔ)上，還可以適當補充中俄尼布楚談判、明清的疆域圖等，使教學內(nèi)容更為全面豐富，讓學生進一步認識統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展的重大歷史意義，從而提高對歷史的認識，增強學生的家國情懷。又如，在講述唐宋城市發(fā)展變化時，可根據(jù)唐宋時期有代表性的城市區(qū)域分布圖來講述城市內(nèi)部區(qū)域布局的發(fā)展變化，進而探討歷史背后的原因及其發(fā)展變化。

總而言之，歷史圖片是促進教學的重要材料，在初中歷史教學中發(fā)揮著重要作用。教師應該進一步加強對歷史圖片的研究，發(fā)揮其在教學中的積極作用，使課堂鮮活起來。

參考文獻：

[1]孫建.挖掘人物圖像背后信息，提高學生證史意識[J].歷史教學問題，2013（5）.

[2]黃牧航.中學歷史教材研究[M].長春：長春出版社，2013：183-186.

[3]姚宜辰.歷史圖片在中學歷史教學中的應用[D].南京：南京大學歷史學院，2013：19-20.

[4]何玲玲.部編本七年級歷史教科書中的歷史人物圖像研究[D].長沙：湖南師范大學歷史文化學院，2019：67.

作者簡介：

譚植華，廣東省佛山市，佛山市順德區(qū)梁開初級中學。