滲透情感教育 優化數學教學

鄭奎

教學實踐證明，越是學生感興趣的事物，他們越能夠集中精力去學習，學習態度越積極，教學質量和效率也會有所提高。興趣是情感體驗的一種，在小學數學教學中，情感教育能夠讓嚴謹甚至有些枯燥的數學課堂變得生動有趣，讓學生在情感教育的滲透下對數學學習產生濃厚興趣。在情感驅動下鼓勵學生勇于實踐，建立起生活與數學、教學與實踐、探究與提升之間的聯系，在豐富數學教學形式的同時，也有利于拓展數學教學內涵，實現數學教育與情感教育的有機融合。

一、輔助信息技術，滲透情感教育

小學生年齡小，生活閱歷有限，因而教材文本中涉及的場景、人物、事跡、行為等，學生大多一知半解，簡單直觀的知識，對于學生而言可能就晦澀難懂。為此，教師應在教學過程中多與學生互動交流，采取小組合作或者群體互動的形式，深入且全面把握課堂節奏，并從學生的反饋中掌握學生的學習情況。古人云：“墻高基下，雖得必失。”學生對學習主題理解不到位，自然也談不上“飽含深情”。如何彌補學生認知水平不高及生活閱歷有限的客觀限制因素？筆者認為，可立足教材，結合先進的信息技術開展，以圖片、文本、聲樂、動漫等多種表現形式，刺激學生的感官感受，給予學生“身臨其境”的感受，從而豐富學生的情感世界，喚醒學生的情感意識。

二、充分利用教材，挖掘情感素材

在小學數學教材中，大部分情感教育內容并不占明顯地位，這就需要教師認真鉆研教材，充分挖掘教材中潛在的情感因素，把情感教育貫穿于對知識的分析中。例如，在教學《時分秒》時，告訴學生時間非常寶貴要合理安排時間，并對學生進行珍惜時間的教育。在教學“圓周率”時，可以介紹圓周率是我國偉大科學家和天文學家祖沖之計算出來的，他是世界上第一個把圓周率的值計算到小數點后第7位的人，并講述祖沖之在追求數學科學道路上的感人故事，這樣一方面可以增強學生的民族自豪感、自尊心和自信心，從而將其轉化成為祖國建設事業而刻苦學習的責任感和自覺性，另一方面也可以培養學生不畏艱難、艱苦奮斗、刻苦鉆研的獻身精神，可以說一舉多得。這樣的例子在數學中還有很多，只要教師充分挖掘教材，創造性地運用教材，通過優化教學內容，也是可以找到情感教育素材的。

三、以情動人，創設教學情境

數學某種程度上是對生活知識的萃取和提煉，與生活有著不可分割的緊密聯系，將數學課本上承載的數學知識融入生活情境中，使其以一種接“生氣”的方式呈現出來，既能夠有效拉近與學生的距離，同時也能降低知識的認知難度。小學生表現出顯著的好動和好奇心理，而傳統教學手段卻要求學生“喜靜不喜動”，會使學生產生厭煩甚至抵觸心理，因此，數學教師應該轉變思路，深入生活，通過創設豐富的情境帶給學生豐富的情感體驗，培養并不斷提升學生的興趣。比如，在教授加減法的有關知識時，教師可以創設相應的情境點燃學生的興趣，寓知識于情境，讓學生在輕松活潑的氛圍中習得知識、理解知識。教師可以結合春節期間小學生收紅包的情境展開加減法教學，這是幾乎每一個學生都會經歷的實際生活情境。教師可以設計以下問題：“小明過年期間收到了爸爸媽媽的兩個紅包，爺爺奶奶的兩個紅包，外公外婆的兩個紅包，那么，他一共收到了多少個紅包呀？”當學生回答正確后，教師再拋出下一個問題：“小明是個懂事孝順的孩子，又分別給了奶奶和外婆各一個紅包，那么現在還剩幾個紅包？”學生結合自己的生活情境，很快就能夠回答正確。這種教學模式將學生的生活情境和情感教育很好地結合起來，往往能夠起到事半功倍的教學實效性。

四、順勢而為，體會學習快樂

數學知識是沉淀在課本上的一個個安靜的小精靈，只要教師善于敞開心扉，順勢而為，就能讓這些小精靈活躍起來，給數學課堂帶來無限的歡樂和輕松氣氛，在師生間搭建一道情感溝通和互動的橋梁。因此對教學順勢而為，積極捕捉并用好學生情感和情緒變化的每一個節點，讓他們變被動學習為主動學習，激發學習情感，就能夠帶給學生豐富的體驗和收獲，打造一個個學習小主人。例如，在教學“圓角分”知識時，有的學生會提出一些“課外”問題，問道：我國流通貨幣是人民幣，那么其他國家的錢又是什么呢？盡管這樣的問題與教學目標一開始沒有較大的關聯性，卻是學生主動學習情趣的真實流露，也有利于發散數學知識，教師不妨順勢而“教”，拋磚引玉地指出部分重要國家的貨幣名稱，然后通過小組討論的形式讓學生將不同的收獲表達出來，直抒胸臆，這樣既賦予了學生課堂的自由度，又有利于消除師生間距離感，讓學生體會到更多學習的快樂。

五、積極評價，提高課堂獲得感

大部分小學數學教師在課堂情感上比較內斂，教學語言比較單調，尤其是在對學生的表現進行點評時，往往只對學優生進行表揚，對學困生則忽略不計，造成很多小學生處于近乎被忽視的境地，嚴重削弱了他們對數學的興趣和信心。開展卓有成效的情感教育，教師應該積極提升評價意識和能力，通過優化評價方式帶給更多學生所需的課堂獲得感。在實際評價中要善用激勵，比如在學生表現優異時，教師可以說“你真棒！”“非常好！”而在學生遭遇學習低谷時，教師不應再批評，而應積極鼓勵，可以說“不要灰心，下次努力！”“老師相信你能行！”將情感因素植入對學生的評價中，對每一個學生一視同仁，從而構建起他們學習數學的積極性和信心。

總之，情感與教學是密不可分的，新課程標準也強調了情感教學的重要性，這就需要教師在實際的教學中做好情感教學，不斷強化情感教育，培養學生積極良好的情感。同時，教師在授課過程中要更好地調整自己的情感，使自己展現給學生的是積極向上樂觀的一面，從而促進學生均衡地全面發展，更好地達到素質教育的目的。

【作者單位：灌云縣伊蘆中心小學? 江蘇】