漢字學在小學語文識字教學中的實踐探析

摘?要：新課程標準中明確提出識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，也是第一學段的教學重點，是貫穿義務教育階段的重點內容。漢字屬于中華傳統文化中的重要構成部分，漢字經過時間的錘煉以及時代的更迭，展示出耀人的光芒，基于新課程改革背景下，漢字學在中國語文教學領域中的作用不言而喻，所以本文提倡應當在新課程改革背景下立足語文教育特點，對于漢字學進行深入思考和分析，并提出具體的漢字教學應用方法。根據學生的認知情況，不斷地創新課程教學方法，提高學生的漢字識字能力，增強教師的教學水平。

關鍵詞：新課程標準;漢字學;小學語文;識字教學

一、 引言

漢字屬于象形表意文字，漢字的歷史發展悠久，經過幾千年的風雨洗禮，在新時期彰顯出博大精深的文化內涵。漢字與小學語文有著十分緊密的關聯性，語文教材自身就是由不同的漢字根據語言文法構成的，能夠體現出意義的文學作品，例如詩歌和散文，所以小學語文教學中結合漢字學，是語文教學的新課程方式，也是涵養漢字精神、體現漢語魅力的重要表現方法。識字是語文教學中的重要構成部分，也是語文學習的基礎，學生的閱讀能力以及寫作水平與學生掌握漢字的數量和了解字義的程度有著十分緊密的關聯性。在新課程改革背景下，教師應當正確認識到識字教學是語文教學中的重要任務，但是大部分教師會忽略了識字教學的重要性，過于強調字形的規范和字音的糾正卻忽略了字義的引導，所以導致漢字教學等同于拼音教學，嚴重阻礙了語文教學效果的有效提高。所以在新課程改革背景下，教師必須要創新教學方式，能夠正確認識到漢字學對于語文學習的重要作用，通過引導學生思考分析漢字的產生以及發展，了解漢字發展的內在規律，逐步提高學生的學習能力以及綜合素養。

二、 新課程改革背景下語文教學要求

小學語文能夠幫助學生建立對于國家語言文字的正確認識，屬于基礎性教育學科，教師應當幫助學生有效掌握語文學科的實際應用能力，通過應用漢語進行口語交流，同時也要貼合語文學科的人文性特征，借助語言文字的感染能力，增強學生的思想認知發展。結合新課程改革要求，小學語文教學中應當體現出立德樹人教學目標，充分彰顯學生的主人翁地位，教師在教學工作中應當重視培養學生的語文綜合使用能力，幫助學生養成良好的語文學習習慣，使學生掌握初步的語文學習技巧與方法。通過教師的循序漸進指導，增強學生的自主學習能力以及語言發展能力。學生在學習祖國文字過程中，能夠增強對于中華民族的文化認同感，構建愛國主義情懷，有助于實現學生的個性發展，增強學生的精神引導，使學生能夠身心健康成長。在語文教育過程中，應當正確認識到學生能夠認識并應用漢語拼音寫生，必須要流利地說出普通話，所以應當創新教學指導方法，結合新課程標準要求，要求學生在規定時間內有效掌握寫出工整漢字的學習技能。

三、 漢字學在小學語文識字教學中的應用特點

在當前漢字學教學實踐活動當中，教師要了解小學生的學習現狀，通過將漢字學結合語文教學優化教學方法，提高學生在學習當中的主動性。教師通過運用漢字教學逐步地拓展學生的學習思維，提高學生的識字學習能力。教師通過讓學生在語文學習當中把握學習的重點和難點問題，提升學生的漢字探究主動性。教師通過讓學生在識字學習當中靈活性的運用漢字樹立良好的學習思維和學習觀念，從而加深學生對于漢字的認知能力，提升學生對于小學語文知識的把握。

四、 漢字學在小學語文識字教學中的應用方法

（一）根據漢字特點開展識字教學

當前漢字主要特點是較為簡化，所以在漢字發展過程當中，教師為了有效地提高學生對于漢字的認知能力，就要引導學生正確的學習漢字，并且幫助學生了解漢字在日常生活和生產活動當中的演變以及應用，提高學生對于漢字演變的了解，教師要在教學活動當中，通過改善教學思路強化學生在漢字學習當中的靈活性。教師也要簡便教學方法，通過漢字的形狀進行教學，從而有效地引導學生樹立科學學習觀念和良好的漢字應用能力及探究能力。由于學生對于漢字簡化形態比較感興趣，所以教師在教學當中要根據小學生的興趣特點進行深層次的講解和引導。教師也要借助多媒體教學課件開展小學語文識字教學，讓學生在課件當中探究簡化漢字的表現方法以及演變過程，從而提高學生在漢字學習當中的主動性，使學生能夠掌握更多的簡化漢字，提高學生在漢字學習當中的學習主動性。教師通過利用漢字的演變規律，能夠方便學生對于漢字的理解和認知。由于漢字具有很強的結構性和系統性，所以教師要引導學生學會歸納和總結，從而提高學生在漢字探索當中的學習熱情。教師也可以通過簡化漢字，培養學生的思維成熟度，強化學生在思考當中的思維靈活性。教師也可以通過抽象化的思維培養學生的小學語文識字探究熱情，教師通過為學生講解文字內涵以及構造，培養學生在理解漢字的同時，對于漢字進行全方位的認知和思考，從而有效地提升學生的語文識字學習效率。

（二）采用結構分析法

在小學語文識字教學中，教師要通過引導學生學會歸納總結漢字當中的構成特點，從而引導學生在對漢字進行分析時的學習主動性。教師也可以通過引導學生對于漢字構成的基本方法進行教學的講解，使學生對于漢字樹立正確的認知規律。例如教師在小學一年級實踐教學活動當中，可以通過引導小學生對于“日”字進行學習和認知，由于這個漢字主要是代表太陽，所以教師就可以通過在黑板當中畫一個太陽，中間有一個點在發光，而“日”字就是根據太陽的形狀而演變，所以教師在實踐教學活動當中，通過引導學生對于學習內容進行全方位的探索，從而強化學生的學習主動性。教師也可以通過對比的形式，讓學生了解漢字的學習技巧，認識更多的漢字，從而增強學生的漢字理解能力，學生可以對于漢字的各項結構以及漢字的偏旁部首進行學習和探究，從而逐步地提高學生的識字辨別能力。

（三）采用筆畫分析法

教師在小學識字教學當中，由于部分漢字存在一定的差異性，教師通過統一性的教學方法很難提高學生對于漢字的記憶能力，所以小學語文教師需要在漢字教學當中針對部分漢字進行科學的講解，引入漢字中字體的演變規律讓學生進行對記號字和半記號字的學習。教師也可以在教學活動當中，利用筆畫分析方法，將簡化的漢字進行筆畫的講解，從而提高學生在漢字學習當中的書寫能力，為學生的學習奠定良好的基礎。教師在小學語文教育教學當中，可以向學生講解“甲乙丙”，使學生通過了解漢斯的影片規律以及筆畫和拼音的讀寫方法，從而加深學生對于記號字的認知能力，提升學生的學習主動性。

（四）采用內涵分析法

由于漢字是中國傳統文化的一部分，漢字當中蘊含著豐富的傳統文化知識，是我國古代勞動人民智慧的結晶，所以教師在小學語文實踐教學活動當中，要想提高學生對于漢字的學習主動性，就要通過傳統文化與漢字相互結合，使學生學會了解漢字當中所蘊含的豐富的文化特點。例如教師在引導學生學習“美”這一個字時，教師就可以通過互聯網進行拓展，制作相應的教學課件，引導學生在多媒體課件當中探究“美”的組成。“美”在古代被認為“羊大為美”，由于古代資源較為欠缺，所以古代人認為羊是最美味的食物，而一個羊的大小則會代表了美好的食品和美好的事情，所以教師在實踐教學活動當中，利用教學課件為學生展示動畫片，使學生在多媒體課件當中掌握學習的靈感和學習的技巧，從而提高學生對于中國傳統文化的認知能力，有效地拓寬學生的學習思路和學習主動性。

（五）用多媒體進行案例講解

隨著信息技術的不斷發展，已經廣泛應用于課堂教學之中，信息技術能夠將靜態的文字變得形象生動，刺激學生的學習興趣與感官。例如教師在講解“問”這個字時，教師要明確教學的重點，由于“問”與“間”較為相似，所以教師可以在教學活動當中，利用多媒體向學生呈現出大頭兒子和小頭爸爸的對比，使學生能夠了解漢字與人物是相同的，具有身體上的比例，所以只有文字的比例正確才能夠更加符合人們的審美觀念。教師通過在教學當中運用圖片為學生進行科學的講解，能夠使學生在學習的過程當中樹立正確的文字學習理念和學習心態。教師要抓住低年級兒童的學習特點，進行科學的引導，利用多媒體及時地向學生轉達具有趣味性的教學問題，從而吸引學生學習注意力。例如在引導學生學習形近字辨析與復習，教師就可以利用“閃”這一個字，向小學生介紹閃字的結構以及書寫的順序，使學生能夠在書寫的過程當中，樹立一定的規范學習理念。教師要使學生在書寫漢字時帶著審美的理念來進行書寫，從而有效地提高學生的審美情緒和思維靈活性。教師也可以通過引導學生在識字學習和探索當中樹立良好的學習觀念和學習思維，提升學生的科學探究熱情，培養學生良好的學習動力。

五、 結束語

結合上述內容，我們能夠總結得出漢字教學是學生在學習當中的基礎也是重中之重，所以教師要提升學生的文化學習素養，使學生在漢字學習當中掌握一定的基礎知識和學習規律。教師要通過漢字教學提高學生的傳統文化學習理念，方便學生在漢字探究當中體會到我國博大精深的文化特點。教師也可以在漢字實踐教學活動當中利用生動有趣的教學語言，直觀形象地向學生介紹漢字學習的技巧，并且向學生講解漢字的組成，從而有效地吸引學生學習注意力，使學生在學習漢字時能夠掌握一定的學習規律和思維方法。所以教師必須要提高自身的專業教學水平，認真了解學生近階段的學習情況，有效貼合課程大綱，合理地進行教育引導，將漢字學與語文教學模式進行高效融合，從而取得良好的課堂互動教學指導效果。

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作者簡介：

陳淑華，福建省漳州市，福建省漳州高新區九湖鎮中心小學。