幼兒園小班戶外游戲的思考

周藝茜

游戲是孩子生命中迸發(fā)的激情，沒(méi)有哪個(gè)孩子不愛(ài)玩游戲，尤其是戶外游戲。戶外是一個(gè)開(kāi)闊天地，也是本很好的教科書。積極開(kāi)展戶外活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒參加戶外活動(dòng)的興趣，是增強(qiáng)其體質(zhì)、提高其健康水平的重要手段之一。

縱觀大部分幼兒園的戶外活動(dòng)，時(shí)間短、隨意性強(qiáng)，“放羊”現(xiàn)象普遍，加上設(shè)備、空間不足，人數(shù)過(guò)多等客觀因素，活動(dòng)開(kāi)展得不正常、不活躍。小班孩子身體各器官尚未發(fā)育完善，動(dòng)作能力弱，骨骼、肌肉都還處于初步發(fā)育期。此外，他們注意力不容易集中，面對(duì)太多的玩具往往不知從何玩起。要怎樣做才能把戶外活動(dòng)組織得有聲有色，是我們應(yīng)該思考的問(wèn)題。

一、勤收集，善制作

活動(dòng)材料是開(kāi)展活動(dòng)必不可少的物質(zhì)基礎(chǔ)。只有投放大量的材料才利于活動(dòng)的展開(kāi)，除攀爬架、繩、球、圈、自行車、網(wǎng)架等孩子喜歡的成品玩具外，秉持廢物利用原則，可發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)、保育員自制活動(dòng)玩具。《綱要》指出：“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來(lái)美化自己的生活或開(kāi)展其他活動(dòng)。”孩子不喜歡的、家里沒(méi)用的東西都是“死物”，但教師可成為“醫(yī)生”“魔術(shù)師”，把它們變“活”。在班里投放“百寶工具箱”，搜集大量塑料瓶、奶粉罐、紙板、塑料棒等，變廢為寶。材料的收集并非一蹴而就，可按不同類別分類收集，時(shí)間也可持續(xù)久些。在我班活動(dòng)室外擺放著幾個(gè)大紙箱，家長(zhǎng)和孩子可根據(jù)實(shí)際情況收集廢舊物品，按照紙箱圖示分類，請(qǐng)孩子自己放一放。在收集過(guò)程中培養(yǎng)小班幼兒的辨物意識(shí)和不隨便亂扔?xùn)|西的習(xí)慣。同時(shí)可讓幼兒在與材料的互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)教育資源成效的最大化。

小班幼兒對(duì)材料充滿好奇，喜歡擺弄材料，在這個(gè)過(guò)程中敲敲打打，發(fā)現(xiàn)不同玩法。多問(wèn)一個(gè)“你覺(jué)得這個(gè)可以做成什么？”對(duì)后期老師與孩子共同制作，還有介紹拉力器、紙板坦克、跳方格、保齡球、走迷宮等物件玩法也有鋪墊作用。比如，最近一段時(shí)間，班上孩子對(duì)竹竿產(chǎn)生了濃厚的興趣，在家長(zhǎng)朋友的幫助下，鋸多根竹竿做成竹梯，練習(xí)鉆、爬、跳，還有竹轎、竹馬等可鍛煉練習(xí)連續(xù)跳、繞物跑和合作能力。竹筒還可做成高蹺，鍛煉幼兒的平衡、協(xié)調(diào)能力。再比如說(shuō)，長(zhǎng)長(zhǎng)的麻繩通過(guò)打結(jié)，變成一段段的，可供孩子進(jìn)行直行、彎曲、躲避走等練習(xí)。麻繩還能編成大網(wǎng)，鋪上“桑葉”，讓幼兒玩蠶寶寶吃桑葉的體育游戲，趣味十足。

荀子說(shuō)：“聞之不若見(jiàn)之，見(jiàn)之不若知之，知之不若行之。”幼兒園老師最需要具備的品質(zhì)，除了愛(ài)心，還有勤快。工作從日常小事做起，成效顯著。到了中大班孩子動(dòng)手能力提高后，教師便可退到身后了。

二、小空間，大利用

有了玩的材料，接下來(lái)就要想盡辦法擴(kuò)大戶外活動(dòng)空間。教室內(nèi)空間有限，需巧妙利用走廊、陽(yáng)臺(tái)、操場(chǎng)、天臺(tái)、草坪，輪流安排活動(dòng)。當(dāng)沒(méi)有專用活動(dòng)室或者操場(chǎng)時(shí)，我們可在走廊里畫上各種各樣的格子，讓幼兒自由地、三五成群地玩跳格子游戲;在通道邊上，畫上幾何圖形相互交叉的曲線，讓孩子們沿著每一種圖形找方向。因小班孩子好模仿，所以一旦有一個(gè)孩子做了，就會(huì)有一群擁戴者隨之進(jìn)行，且面露喜色。

如，大型泡沫墊立體箱可存放物品，在下雨天還可拆開(kāi)拼成墊子，讓幼兒分幾組在室內(nèi)進(jìn)行各種爬行、跨跳活動(dòng)。這可保證每個(gè)孩子每天活動(dòng)量不因天氣或人為因素受到影響。孩子對(duì)戶外活動(dòng)的渴望是天性。在有限的區(qū)域里可設(shè)置單個(gè)球門，排好隊(duì)伍，定點(diǎn)練習(xí)踢球、投籃。在確保安全的前提下，小空間也可玩出大智慧，增添一抹新“色彩”。這還有助于孩子形成規(guī)則意識(shí)，有序排隊(duì)，及時(shí)避讓，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)。

三、你選擇，我參與

在真正的戶外游戲中，學(xué)習(xí)戶外活動(dòng)是兒童“自發(fā)自主自選的”“生動(dòng)的”“沒(méi)有任何功利目的”、能帶來(lái)快樂(lè)、能滿足兒童需要的活動(dòng)。“你在干什么？”“快下來(lái)！”“不可以！”往往從老師嘴里會(huì)無(wú)意識(shí)吐出這些字眼。對(duì)于小班孩子要避免說(shuō)教，呵護(hù)童心。老師雖是擔(dān)心安全，但無(wú)意中會(huì)扼殺幼兒的想象力、創(chuàng)造力和游戲的“生命力”。

在一次玩沙中，我反復(fù)提醒孩子們不要揚(yáng)沙。可妮妮一屁股坐在沙坑里，很興奮地拿著工具把沙堆在自己身上，企圖把腿埋起來(lái)。“啊！我要變成沙灘邊的美人魚啦！”看著她陶醉在自己的“大作”中，我才想道：“是呀！孩子們看到挖沙池會(huì)想到自己在沙灘上堆城堡、埋東西等。”有時(shí)老師不必告訴孩子材料怎么玩，他們?cè)诜磸?fù)擺弄中也可以想出沙子噴泉、維修地下水管等。聽(tīng)到孩子大叫：“我們成功啦！”我別提有多高興了。

他們有強(qiáng)烈探索材料和周圍一切的本能，這種生命沖動(dòng)促使幼兒從生活中學(xué)習(xí)并發(fā)展自我。幼兒將許多生活中的經(jīng)驗(yàn)帶到了游戲中，使游戲情節(jié)得到發(fā)展。我鼓勵(lì)班上孩子多帶幾雙雨鞋來(lái)，下雨時(shí)撐起傘就可以玩濕沙，濕沙可塑性更強(qiáng)，如作畫等，能變出更多好玩的東西。幼兒也在操作中感受到沙的顆粒感，知道沙子遇水成形固定的道理。他們參與性強(qiáng)，探究欲望大，有自己的創(chuàng)新，老師也不必?fù)?dān)心。

四、排時(shí)間，互交流

克魯普斯卡雅曾說(shuō)過(guò)：“教育要站在兒童的位置上，并鉆到他們的肺腑里去。”幼兒心理世界與成人的全然不同，只有了解幼兒心理及行為特點(diǎn)，才能取得良好的教育效果。教師要善于選擇參與活動(dòng)的時(shí)機(jī)、角色，以“活動(dòng)者”的身份出現(xiàn)在孩子的活動(dòng)中，在自由、民主、平等的前提下與孩子共同參加活動(dòng)，避免太多示范和規(guī)則講述，特別是對(duì)于小班的孩子。把指導(dǎo)安排在和孩子一起玩的過(guò)程中效果會(huì)更佳。教師要更重視一物多玩，不要和盤托出。不可高高在上巡視游戲，一定要彎腰、蹲下，與孩子溝通交流。有時(shí)還可聽(tīng)聽(tīng)他們自己制定的游戲方法、規(guī)則。孩子的游戲規(guī)則并非永恒不變的，讓他們自己設(shè)計(jì)，更能持久有趣。

五、換形式，多層次

在戶外游戲活動(dòng)時(shí)，大部分幼兒園都是自己班級(jí)玩，“各家自掃門前雪，不管他人瓦上霜”。其實(shí)同個(gè)游戲可平行班級(jí)聯(lián)合游戲，甚至可打破年級(jí)界限，小中大班混合交替游戲。固定的老師、不同的玩伴、流動(dòng)的選擇，可以讓孩子充分享受到自主交往、創(chuàng)造的快樂(lè)。還可“一幫一”“大帶小”“小帶小”，增強(qiáng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)其動(dòng)作發(fā)展。此形式現(xiàn)在有些學(xué)校非常倡導(dǎo)，也在試行中。這是師幼、幼幼互動(dòng)的好機(jī)會(huì)，能拉近彼此間的距離，形成校園文化特色。在組織時(shí)要注意三個(gè)方面的指導(dǎo)要點(diǎn)。

注重安全性：牽涉面積廣，流動(dòng)性大。師與師之間合理規(guī)劃，角色成為“規(guī)劃者”“活動(dòng)的保安”。注重細(xì)節(jié)，可給孩子掛著貼好班級(jí)、姓名的胸牌，與保育員說(shuō)明游戲情況，做好巡視工作。提醒孩子不要過(guò)度興奮，導(dǎo)致碰撞。在游戲結(jié)束后清點(diǎn)人數(shù)，共同整理戶外游戲場(chǎng)地、材料。

加強(qiáng)聯(lián)系性：比如說(shuō)，玩一個(gè)簡(jiǎn)單的趕小豬游戲，小班并不適合競(jìng)技比賽，所以不妨將兩班穿插排隊(duì)，面對(duì)面站立。師幼協(xié)商好，明確游戲中合作的重要性，雖不是一個(gè)班級(jí)的同學(xué)，但要很快、很穩(wěn)地把“小豬”趕過(guò)去交給對(duì)面的小朋友再趕回來(lái)。這樣穿插時(shí)，你班一個(gè)人我班一個(gè)人，他們之間就會(huì)有交流，有心靈的碰撞，非常有利于最大限度地滿足幼兒交往與互動(dòng)的需求。他們?cè)趧e的班級(jí)也會(huì)有許多的好朋友，也想要一起游戲，這樣班與班之間的有效聯(lián)系能增強(qiáng)集體的凝聚力。

豐富情境性：不同年齡的孩子混合游戲會(huì)在選擇材料，玩的內(nèi)容、形式上產(chǎn)生一些小分歧。老師就要扮演好“協(xié)調(diào)者”角色，以減少摩擦。選擇難度較低的游戲，層層遞進(jìn)，豐富游戲情境。還可以提醒中大班孩子謙讓小班孩子，有時(shí)也可以讓中大班的孩子扮演游戲“裁判”和“工作人員”，客觀公正地評(píng)價(jià)，安全細(xì)致地保護(hù)弟弟妹妹。在游戲的各個(gè)區(qū)域可設(shè)立指示牌，讓哥哥姐姐來(lái)提醒：“出汗了擦擦，你累了去休息下，我?guī)湍憬又妗！毙“嘤變焊鞣矫嫠刭|(zhì)不如中大班幼兒，開(kāi)展民間體育活動(dòng)有一定局限性，可適當(dāng)開(kāi)展音樂(lè)游戲。如，放一段鳥(niǎo)飛的律動(dòng)曲，幼兒就會(huì)很自然地翩翩起舞;放一曲進(jìn)行曲，幼兒就會(huì)雄赳赳、氣昂昂地學(xué)解放軍走路。這種配樂(lè)活動(dòng)，孩子也是很喜歡的。

此外，同一種游戲可以分多個(gè)階段進(jìn)行，不斷嘗試，學(xué)會(huì)靈活地變通。如，闖關(guān)類的游戲，可大小分工，選擇適合自己難度的一關(guān)，配合進(jìn)行，避免能力所不及而發(fā)生事故。比如，投擲、跳躍就比較適合中大班的孩子，他們四肢力量較強(qiáng)，能把控住。還可以安排一些戶外的運(yùn)動(dòng)會(huì)，讓更多老師、家長(zhǎng)都參與進(jìn)來(lái)。

六、勤記錄，細(xì)觀察

每次活動(dòng)的結(jié)束其實(shí)是新的開(kāi)始，活動(dòng)中，教師情動(dòng)于內(nèi)而行于言，孩子就有話可說(shuō)。在充滿成長(zhǎng)體驗(yàn)的情感傳遞中，孩子不僅教育了自己，啟發(fā)了同伴，也感動(dòng)了老師。當(dāng)看著一張張稚氣的臉龐洋溢著春天的氣息，孩子意猶未盡，沉浸在美好的游戲中，你的內(nèi)心也是十分滿足的。一次活動(dòng)的結(jié)束可以變成下次活動(dòng)開(kāi)展的預(yù)備階段，我們一起進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、反思。研究證明：“孩子的參與活動(dòng)≠真正活動(dòng)。”人和動(dòng)物在活動(dòng)時(shí)，都有一種特殊的面部表情，這種“玩相”的典型特征就是笑。所以我們常常可以看到活動(dòng)著的幼兒的各種笑臉，如微笑、嬉笑、扮鬼臉、哈哈大笑等。有時(shí)，幼兒雖然沒(méi)有笑，但他們的表情是專注、認(rèn)真的。當(dāng)幼兒無(wú)所事事、茫然發(fā)呆、無(wú)聊厭煩時(shí)，他們就不是在活動(dòng)。這種時(shí)候需要采取干預(yù)措施。另外，判斷一個(gè)孩子的活動(dòng)是不是具有活動(dòng)的性質(zhì)，不是看活動(dòng)的內(nèi)容（他在做什么），也不是看活動(dòng)的形式（他是以什么方式做的），關(guān)鍵是揣摩他的內(nèi)心體驗(yàn)。當(dāng)然，記錄也要分為白描的客觀記錄和揣摩內(nèi)心后的評(píng)價(jià)分析兩部分。現(xiàn)在很多地區(qū)都重視觀察記錄這一塊。我們現(xiàn)在也在采取表格形式，有效、圖文并茂地來(lái)反映幼兒在游戲時(shí)的各種表現(xiàn)。班里的孩子最喜歡我在戶外活動(dòng)時(shí)角色變成“攝影師”，給他們拍照，留下每一次快樂(lè)的瞬間。

戶外活動(dòng)雖是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，卻不是現(xiàn)實(shí)生活的完全照搬。孩子們往往依據(jù)興趣和認(rèn)知水平反映生活，也會(huì)有些不足之處。那么老師可以采取“追蹤式”調(diào)查，每天定人觀察，進(jìn)行總結(jié)分析;或者每天定點(diǎn)觀察1～2名孩子交往互動(dòng)，再根據(jù)多個(gè)數(shù)據(jù)對(duì)該點(diǎn)進(jìn)行分析反思。真正高明的老師不是拉著孩子走，也不是背著孩子走，而是在下一個(gè)路口呼喚著孩子，耐心地等待孩子到來(lái)，與他們共同前行。老師給自己的定位不是“高控”，而該是“傾聽(tīng)”。要主動(dòng)詢問(wèn)他們：希望開(kāi)展什么活動(dòng)？對(duì)某種游戲有什么自己的想法和主意？是否需要對(duì)材料進(jìn)行調(diào)整與補(bǔ)充？在他們的表達(dá)中捕捉到孩子的興趣點(diǎn)，充分挖掘、尊重興趣。每一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作都蘊(yùn)含著無(wú)限的教育契機(jī)，就好像互動(dòng)型“現(xiàn)場(chǎng)節(jié)目主持人”，提前“備課”，預(yù)設(shè)好節(jié)目環(huán)節(jié)，對(duì)節(jié)目的主題和相應(yīng)的知識(shí)熟記于心，同時(shí)準(zhǔn)備幾套隨機(jī)應(yīng)變方案。穿針引線，引導(dǎo)孩子在各環(huán)節(jié)中尋求共性，展示個(gè)性。麥克風(fēng)不是一直在教師手里，它是流動(dòng)的。很多道理借孩子之口說(shuō)出來(lái)，往往會(huì)事半功倍。

總之，活動(dòng)著的幼兒的情緒總是正向積極的。在戶外活動(dòng)中的教師，交流、參與、豐富、記錄就是在給孩子童年的花園增添一朵朵鮮花，“香”味撲鼻。用眼發(fā)現(xiàn)，用心觀察，促使孩子內(nèi)心深處一顆顆小種子萌芽，伴著他們茁壯成長(zhǎng)。當(dāng)戶外游戲采取這“活、色、生、香”的有效措施時(shí)，就能發(fā)揮其教育意義。放開(kāi)手，放孩子們?cè)趹敉馑烈馔嫠！㈡覒颉⒈寂馨桑∵€給他們時(shí)間、空間，他們是天生的藝術(shù)家，會(huì)向你我展示生命中最為純粹、最為美好的一面！

【作者單位：蘇州碧波實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園? 江蘇】