發散思維 創新方法 提高能力

吳坤武

以新課改下小學語文寫作教學為探討主題，提出以下創新型教學方法：轉變小學語文寫作教學觀念、樹立新思想;創新教學方法、構建新型寫作課堂;拓展課外閱讀、豐富學生文化儲備。意在幫助教師在新課改理念的指導下創新語文寫作教學模式，提高學生寫作水平。

寫作教學是小學語文教學中的重點內容，學生語文學科素養的提升有賴于寫作水平的提高。新課改是在傳統教學基礎上進行的教育改革，不僅是教材與教學內容上的更新，還要求教師在時代發展的大環境下，創新教學方法與教學模式，推動小學語文教學質量與教育水平的穩步提升。

一、發散學生思維，開展生活化教學

筆者通過對小學生語文寫作情況的長期觀察，發現有許多學生在寫作時比較容易出現下筆困難或是言之無物的情況，甚至有學生直接照搬照抄優秀范文，作文內容千篇一律。為了有效改變這一寫作教學現狀，實現小學語文寫作教學的有效創新，教師需要主動引導學生立足自身實際，認真觀察現實生活與身邊事物，從中挖掘出豐富多樣的生活化寫作素材，進而寫出高質量的小學語文作文。例如，在圍繞“我最尊敬的人”開展小學語文寫作教學時，教師可以主動結合當下正值新中國成立70周年之際，被授予共和國勛章的袁隆平院士。借助多媒體等工具，通過短小精悍的影音視頻片段，幫助學生快速了解袁隆平院士一生致力于雜交水稻技術的研究、應用與推廣，創建了我國超級雜交稻技術體系的偉大成就。在鼓勵學生將袁隆平院士作為寫作對象的過程中，要求學生既需要在作文中凸顯出袁隆平院士所取得的優秀科研成績，同時也應當深入挖掘其身上所具備的優秀科研精神與勤奮刻苦、不懈奮斗的優良品格，并將袁隆平院士搞科研與自身學習相互聯系，進而在有效發散學生思維、打開學生寫作視角的同時，能夠有效引導學生以社會楷模為榜樣，形成積極向上的人文價值觀。

二、創新教學方法， 構建高效課堂

（一）創設良好寫作情境 ，激發學生寫作興趣

在小學語文寫作課堂上，教師將學生生活實際與具體寫作教學內容相結合，靈活采用情境教學法，為學生創設良好的寫作情境，有助于激發學生的寫作興趣，為其順利完成小學語文寫作奠定基礎。例如，在圍繞“中國傳統節日”開展寫作教學時，教師可以通過借助電子白板等現代教育設備，將諸如春節、元宵節、端午節等與傳統節日有關的視頻片段播放給學生看，引導學生在認真觀看視頻內容的同時，回憶學校在節日時會開展的各項慶祝活動，由此帶出學生的真實情感，使其能夠在寫作時做到言之有物。除此之外，教師還可以積極引導學生將中國傳統節日和西方節日，如圣誕節、平安夜等，進行對比分析，鼓勵學生在班級中暢談自己對中華傳統節日與外來節日的思考，表達自己對節日的深層次理解，進而有效提高作文內容的深度。

（二）開展寫作實踐活動 ，引導學生積極寫作

考慮到小學生普遍活潑好動、天真爛漫且極富想象力，教師可以通過正確把握學生具體特點，根據學生的興趣愛好、學習需要等，積極組織各種形式多樣、內容豐富的寫作實踐活動。以“一支鉛筆的夢想”的寫作教學為例，在要求學生以此為題進行寫作之前，筆者首先引導學生展示自己的鉛筆，并和其他同學與教師分享自己和鉛筆之間曾經發生過的趣事，或是自己曾經閱讀過的與鉛筆有關的讀物。在營造熱烈的討論氛圍中，啟發學生的寫作思路。其次，筆者按照學生學號，組織學生開展故事接龍活動。學生需要根據上一位同學創編的故事內容，緊扣作文題目并充分發揮自己的想象力與創造力，編寫出情節生動曲折、引人入勝的童話故事。最后，由教師將學生創編的故事進行匯總整理，并要求學生將自己創編的故事內容落實到筆頭上，繼續對其進行修改潤色，由此構成一篇完整的作文。趣味寫作游戲活動，不僅有助于調動學生的內在積極性，提高其在小學語文寫作教學中的參與積極性，同時也能夠有效培養學生的語言能力、思維能力，使其可以在寫作教學中獲得全面發展。

而在以“一項實驗探究”為話題開展相關寫作教學時，筆者則主要采用小組合作探究的方式，提出環境保護的話題。要求學生根據自身實際情況，自行結成4到6人的小組，利用課余時間到社區或周圍企業、工廠等開展實踐調查，了解所在區域當前的大氣環境、工業污染情況等，并將小組探究結果整理成實踐報告。學生在相互配合、共同完成小組合作探究后，需要在寫作教學課堂上，主動與其他組以及教師分享本組的實踐探究過程與心得體會，談談生活中遇見的破壞環境的人為因素等。最后引導學生結合實踐探究結果，圍繞保護環境開展寫作練習，在作文中提出自己關于環境保護、環境污染的思考以及自己與家人在保護環境方面做出的嘗試等。利用此種方式，在有效鍛煉學生綜合實踐能力、提高學生協同合作意識的同時，也有助于培養學生形成良好的環保意識，并更好地完成寫作學習。

三、結合閱讀教學，提高學生寫作能力

教師在創新小學語文寫作教學時，需要主動將寫作教學與閱讀教學相互結合，利用以讀促寫、以寫帶讀的方式，讀寫結合，不斷培育學生形成良好核心素養，進一步提高學生的語文寫作能力。例如，在開展《火燒云》課內閱讀時，教師可以先通過向學生展示火燒云的圖片或相關視頻資料，引導學生對其進行認真觀察，并結合自己的生活經驗，總結出火燒云的基本特點。隨后要求學生速讀課文，勾畫出其中的關鍵詞句，有效幫助學生明確事物的描寫方法與思路。最后，教師可以要求學生結合其閱讀《火燒云》的感悟與體會，任意選擇自己感興趣的一種自然現象，通過網絡等方式查詢相關資料，運用《火燒云》一課采用的事物描寫方法展開寫作。

在根據學生閱讀喜好以及具體寫作教學內容等，有針對性地為學生推薦相關課外讀物時，教師應當積極引導學生采取讀寫結合的方式。例如，在完成《荷花》一課的閱讀教學后，筆者通過適時向學生推薦《奇妙的植物世界》這一課外讀物，要求學生在課外閱讀的過程中，注重好詞佳句的積累，并將其專門整理在摘抄本上，作為語文寫作的素材積累。同時鼓勵學生立足自身實際，采取寫讀后感或是通過親自培育一種自己喜愛的植物，并對植物整個生長過程進行認真觀察，撰寫相關實踐報告等方式，使得學生能夠將課外閱讀落實到寫作中，在讀寫結合下不斷提高其文學素養與寫作能力。針對《伊索寓言》等課外讀物，教師在利用午休時間組織學生開展課外閱讀活動時，可以通過鼓勵學生編寫課本劇、情景劇等方式，讓學生在親自參與角色扮演的過程中，獲得良好的寫作學習體驗，使得小學生個性化、多樣化的學習需求能夠得到充分滿足。

語文教學奠定著小學生的學習基礎，寫作教學顯得尤為重要。語文寫作彰顯學生對語文知識的運用能力、理解能力、表達能力，能培養學生的審美能力。因此，教師要順應我國素質教育的培養要求，把握新的教學契機，樹立新型教學觀念，創新課堂教學模式，拓展學生文化儲備，促進學生高素質發展。

【作者單位：云霄縣下河中心小學? 福建】